以《西游記》為例，談整本書閱讀指導的教學探索與實踐

鄭少瓊

【摘要】語文老師提高學生閱讀能力和綜合素質，落實立德樹人根本任務，對讀整本書的閱讀指導可以嘗試采用分階段布置閱讀任務，閱讀指導課教學設計適合學生個性化學習，閱讀后重視評價的多元化，從而促進學生閱讀能力的提升。

【關鍵詞】《西游記》;教學任務階段化;教學設計個性化;教學評價多元化

作為語文教師，如何落實立德樹人根本任務，提高學生閱讀能力和綜合素質，應該重在引導學生讀好書，讀經典，加強中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育，提升科學素養，打好中國底色，開闊國際視野，增強綜合素質，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

對于中高年級學生來說，學會讀整本書，是語文課外閱讀的指導重點。小學語文統編版教材的編寫組也是遵循循序漸進的原則，在不同年級加入“課外書屋”板塊，旨在以此為例，指導語文教師著重培養學生養成會讀書，讀好書，好讀書的習慣。

統編版教材五年級語文第二單元的“快樂讀書吧”以“讀古典名著，品百味人生”為主題，引導學生閱讀中國古典名著。對于五年級學生來說，整本古典名著的閱讀有一定的難度，這就需要學生在教師的組織和引領下，按照教學宏觀的階段閱讀指導計劃，分期進行閱讀，并進行有價值的閱讀輸出，如一系列的語言、思維和審美活動等，從而達到閱讀的初衷。

《西游記》是一部體現中華民族豐富想象力和創造力的古代小說，相比其他三部古典名著，具有神話色彩，更吸引學生。與其他三部古典名著一樣，具有它最核心的文本價值。教師在實施整本書的閱讀指導之前，必須要找到這本書的核心價值，進而“量體裁衣”，依循客觀規律，找到適合它的獨特的教學方式。下面是我把《西游記》作為整本書的閱讀指導教學對象，闡述如何指導學生進行課外閱讀，開展從課內向課外延伸的探索與實踐。

一、教學任務階段化

整本書閱讀的要義在于一個“整”字，側重整體性，是一個化零為整的過程，是一個從“入乎其內”到“出乎其外“的過程。“入”就是教師對書籍的整體把握與研究，是師生對書籍共同的前期投入，“出”就是閱讀過后的教學活動組織，師生的探索與發現、領悟與交流、鑒賞與創造等。“入”是為了更好地“出”，“入”得透徹才能“出”得高妙。在一定的時間內，教師須將任務進行有效的分解，階段化的任務布置也必須依循整本書的特點進行規劃。

統編版語文五年級第二單元的“快樂讀書吧”是“走進中國古典名著”單元的拓展與延伸，能使學生更全面第了解、感受古典名著。《西游記》帶有神奇色彩，有著屬于自己的獨特性，西天取經的路線就是整本書的線索，途中的劫難情節曲折，人物眾多，性格各異，適合表演，對培養學生的語言感悟能力和審美鑒賞力有著巨大作用，所以我的教學規劃中也有“讀寫結合”、情節創作、表演課本劇等環節。

【《西游記》閱讀分期任務】

第一階段任務：整體閱讀，感知整本書的編排特點。

第一周：閱讀《西游記》1-7回。任務：了解孫悟空的來歷淵源，學藝之途以及孫悟空大鬧天宮。初步了解孫悟空的性格特點、神通廣大的本領。

第二周：閱讀《西游記》 8-13回。任務：了解唐僧的來歷、魏征斬蛇、唐太宗入冥府，觀音菩薩尋找取經的有緣人，對唐僧取經的原因有初步的了解。

第三、四周：閱讀《西游記》14-100回。任務：全面了解唐僧師徒四人的西天取經之旅，收服白龍馬、豬八戒、沙僧，經歷九九八十一難，斬妖除魔，最后達到靈山，見如來取真經，帶回東土大唐，并由此引回天上修成正果。（學生閱讀后的任務是嘗試繪制取經的路線圖，感知取經的經過。）

對于剛接觸這種繪制路線圖的任務，對于五年級的學生存在一定的難度，于是我給出提示，讓大部分學生通過閱讀整本書后，能根據教師的提示，填寫唐僧師徒四人的取經路線，進而學著畫一畫。

《西游記》取經路線如下：

南瞻部洲大唐國—（? ?）—黑風山黑風洞—（? ?）——黃蜂嶺——流沙河——（? ? ）—（? ? ）—車遲國——通天河——（? ? ）—（? ? ）——毒地山琵琶洞—（? ?）—（? ?）—玉華州—豹頭山虎口洞—竹節山九曲盤桓洞——（? ?）—晏天縣—（? ? ）——舍衛國布金寺—（? ? ）—同臺府—地靈縣華光行院—（? ?）——靈山大雷音寺

第二階段任務：我給人物寫名片

任務描述：整本書哪個人物給你留下深刻的印象？這個人物有什么喜好？長相怎么樣？請為自己印象深刻的西游人物制作一張獨特的“人物名片”。（感知人物特點）

第三階段任務：假如我是小編

任務描述：如果你是編者，你還可以加上唐僧師徒四人在取經過程的一個劫難，這個劫難會出現什么妖魔鬼怪？他們是怎么樣降魔伏妖的？寫出你的構思。（讀寫結合）

第四階段：我分享我快樂

任務描述：1.展示閱讀記錄，進行閱讀成果展示，比一比各自繪制的“西游”路線圖、制作的人物名片。2.講講自己閱讀《西游記》中的一個故事。3.小組為單位，選擇一個精彩的片段在班內表演課本劇。

學生在一系列閱讀任務的驅動下，不光了解了故事的內容，關注人物特點，品味精彩情節，演繹感興趣的章節，更是通過編寫故事，閱讀輸出，讓閱讀得到延伸，提高了讀寫能力。

二、教學設計個性化

文本分析是語文教師的基本功，教師須在本人先讀懂、讀進、讀深的基礎上，再來設計整個教學流程。整本書閱讀指導課是結合課外和課內的一種新型的課堂模式。課外的發現終究是屬于學生個人的、零碎的，還需要靠課堂內的分享交流碰撞來獲得整合與提升。教學設計應體現前期閱讀任務的成果，它是課外閱讀的一個總結，是終點，也是新的閱讀任務的起點，激發學生產生更多的興趣去發現整本書的奧妙之處。個性化的課堂教學可以有的放矢，解決學生閱讀中真實存在的問題，“以點帶面”激發學生去閱“這一類”作品的積極性。

【《西游記》課堂教學流程】

（一）課堂導入，激發閱讀興趣

1.觀看《西游記》改編的影視作品《真假美猴王》;

2.猜猜是什么情節？找到書本中相對應的內容。

意圖：學生對書中的重要情節已經比較熟悉，在閱讀指導課堂上播放一些經典的片段，先讓猜再找書本中的內容，對比閱讀，激發學生好奇心和閱讀興趣，從而讀更多內容。

（二） 讀回目，整體感知

1.讓學生先觀察一下《西游記》在形式上有什么特點？

2.讀讀回目，猜猜這回主要講了什么故事？

3.找到回目中的片段，驗證自己的猜想。

意圖：通過都回目的方法，引導學生了解古典名著的常見體裁，關注回目的特點，發現每一回目的標題都能概括本回的主要內容，從而讓學生懂得通過讀回目去把握整本書或一個情節片段的主要內容

（三） 梳理《西游記》內容，感受人物形象

1.閱讀整本書，小組合作，嘗試繪制出唐僧師徒四人取經的路線圖。

2.書中哪個人物給你留下了深刻的印象？請問這個人物制作名片，配上文字和圖畫。

意圖：通過這些方式，讓學生的閱讀輸出更加多樣化。學生開展趣味活動，達到激發他們的閱讀興趣的目的。

（四）進一步探究西天取經路上的艱難險阻

1.假如你是小編，你會給取經路上設置怎么樣的障礙，給名著加上一個情節。

2.可以小組合作演一演精彩的情節。

意圖：在學生設計一個劫難，為名著增加一個情節的過程中，是學生對閱讀整本書的再現。讀寫結合，重構斬妖除魔的過程，是學生“我手寫我心”的閱讀輸出過程，意在讓學生對名著有更深刻的理解。

在以上的課外閱讀指導教學環節，教師的設計目的在于作為一種讓學生閱讀整本書的內在驅動，讀完后對整本書的內容、人物形象、精彩情節，相信學生讀完后對名著的主題思想會有更深刻的感悟。整個閱讀過程，既有整體性也有局部性，多種形式結合在一起，是綜合性非常強的閱讀任務。每個人的想象力存在差異，但是也能通過這些方法，讓學生真正理解與欣賞到整本書的語言風格，讓學生的閱讀經歷了一個從入乎其內到出乎其外的過程。

三、教學評價多元化

教學評價并非以考試作為終極目標，還須關注人的成長的值和意義，也須尊重個體內部差異。整本書教學評價可能沒法按用試處產顯性地呈現，但是如果對學生的閱讀積極性有定性的影響，那么語文教師也是功德無量了。

我們通過多種閱讀輸出的形式，讓學生自由創作，并不是說要培養學生成作家，而是讓他們大膽想象，大膽表達。讓學生演一演，不是培養學生成為演員，只是讓學生進一步感悟情節與人物特點，所以我讓學生分層分組進行閱讀，根據學生實際能力的不同，分為三次：A讀整本書，畫出取經路線圖;B讀整本書，給人物制作名片;C讀整本書，創作情節。D讀整本書，演一演精彩片段。這樣分層評價，更有利于學生體會閱讀的樂趣，增加對古典名著的認識。

對于整本書的閱讀指導教學探索與實踐，給了教師更多更廣的空間，根據學生的實際情況，引導學生運用學到的方法讀一讀其他古典名著，豐富學生的閱讀過程，把閱讀從課內到課外延伸，培養學生良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1][美]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].商務印書館，2004.