課程綱要是課程實施的剛需

■婁延果

學校要落實教育部頒發的課程方案，最重要的環節之一是各學科對計劃開設的每一門課程制訂課程綱要，具體規劃、規定該課程實施的過程和要求。

一、為什么學科教學需要課程綱要

課程綱要是學科教研室依據學校課程實施規劃、學科課程標準，參照教科書內容，編制的本學科課程實施的提綱挈領的要點，用以規定學科教學的內容單元、教學次序、時間安排、課時計劃、評價標準等。其與其他常用教學文本的關系如圖1 所示。

圖1.課程綱要在教學文本系統中的地位

可見，課程綱要既是學科課程標準實施的具體化，又是學校理念、課程資源、教研組教學的追求，融入國家統一要求的設計，是國家課程校本化第一步的成果。學校不編制課程綱要，學科教學就缺少學校層面的規劃，雖也能開課，但會出現因人、因時的教學隨意化，更可能出現照本宣科、教教材的現象，也就談不上全程的高質量教學。

課程綱要與學科教學計劃、教案都不同。教學計劃只是學科教學的時間和內容安排，是工作框架，只有進度，沒有教學；教案是一節課內的環節、教學行為的設計。二者都只是課程實施某一側面的文本，都沒有完整地規定課程的基本元素。對于國家沒有配發教科書，甚至沒有制訂課程標準的課程，如校本課程、勞動課程等，研制相應的課程綱要顯得格外重要。

二、課程綱要都應包含什么

首先，課程的一般屬性，如科目名稱、課時安排、適用年級等可選擇標出。但重要的是，其主體內容必須是課程的四個要素，即課程目標、課程內容、課程實施、課程評價的設計。

課程目標。它是課程實施后，應該達成的學生發展目標，或學生身心發展的預期結果。在設計中要注意：

一要辨清課程標準中課程的總目標，與實施中的單元教學目標、課堂教學目標的區別與聯系；二是課程目標的設計有三個取向，需要設計者根據內容和目的靈活運用。行為取向是用學生可觀察、可測量的行為變化來表述的課程目標。生成性取向則追求學生在學習過程中獲得的成長與發展，如“通過四個分組實驗，體驗物理用實驗解決科學問題的樂趣”。表現性取向則不預先確定學生在學習活動后一定要得到什么，而是關注學生在活動中“遇見”并歷經一個過程，如“參加全部的調查、走訪，并參與問題解決報告的撰寫”；三是課程目標的制訂不能過于籠統、概括，但也要防止替代課堂教學目標?！傲私馍怯稍睾突衔锝M成的這一生命的物質性”就是適度的課程目標表達，而“提高自身的綜合素養”的表述就過于宏觀。而“用課桌上的儀器任意動手操作，并討論實驗中感興趣的現象”就過于具體了，因為這實際是一個課堂教學目標；四是每條目標的表述應以學生為主語，然后接述學生應有的行為變化，再說實現這一行為的條件，必要時還要規定行為表現的程度，如“能講出學校歷史文化的三個以上特征”，“講出”是行為動詞，“三個以上”是行為的表現程度。在這里，行為動詞的選擇十分重要，不同的行為動詞往往代表了不同水平的目標要求。

課程內容。內容的選擇、編排是編制工作的主要任務。頒發了課程標準的國家課程，基本內容已被確定，要注意以下三方面的工作：

一是調整、編排本學科教學的內容及次序，構建教學的大單元，以學期、學年為主線，形成自己學校的學科教學“內容—時間”體系。高中還特別要確定選擇性必修的科目和內容；二是挖掘學科教學內容的課程思政價值，設計、確定不同知識點、課文、史料的課程思政切入點、方式和內容；三是挖掘素材，設計在學科教學中落實學校辦學理念，體現學校辦學特色的內容點、時間段。

確定了的課程內容，既可以用文本說明呈現，也可用表格表述，如圖2 所示。

校本課程等沒有課程標準對內容的要求，需要先選擇、研制、確定其基本的教學內容，再考慮辦學特色、課程思政等要求，最終確定課程內容的整體。

課程實施。要規劃課程開設的方式，需要的場地、設施等。如課程是面授、函授，還是參觀調研、實驗室教學等。例如，某語文課程的實施方式設計包含：每日晨讀、課堂教學、命題寫作、舉辦讀書節等開設方式，需要學生閱覽室、指定圖書、固定活動場所等設施要求。

課程評價。要對課程實施后的成效進行評估，要對課程的目標設計、課程內容、實施方式等做出評價。一般采用師生訪談、問卷調查、教師反思、同伴互評等方式。

要對照課程目標、學業質量要求，評估課程實施后在學生身上是否發生了期望的變化。紙筆測試是最常用的量化評價方式，但難以評價情感價值、行為表現等維度的學生發展。建議融合平時表現、測試成績、小組合作等方式，通過優化學分認定的程序和細目，全面評價課程的實施成效。

圖2.以表格呈現的課程內容示意

三、活用課程綱要

教研組編寫課程綱要，是高質量教學的剛需，是教師研究課程，提高專業水平的途徑。用好課程綱要，學校要把各學科課程綱要匯編成冊，印發給每一位教師，使之成為日常教學的工具手冊，讓教師能不斷回顧綱要的規定，按照綱要展開教學，完成規定的教學任務。

用好課程綱要，還要鼓勵教師在具體的實施中，大膽調整、優化綱要，充分彰顯教師的能力、教學風格，同時為修訂、完善綱要奠定基礎。

建議每學年對課程綱要修訂一次，汲取新的觀念、好的做法，保持綱要的先進性，使學校的每一門課程都成為精品。