蓄力成長，靜待春暖花開

■文/懷仁市第一幼兒園 閆慧婕

幼兒教師因其職業特點，需要擁有豐富的知識面、創新的觀念和相應的可塑性, 幼兒園應高度重視教師的專業成長，提供更多的時間和空間對其進行培養。我園的幼兒教師大多數都是剛畢業的大學生，由于缺乏相關的實踐經驗，往往對具體的教育教學工作十分迷茫，對于自己應該如何成為一名合格的幼兒教師更是無所適從。為此，我園深入分析幼兒教師的實際需求，通過實施文化浸潤、反思提升等教研方式，針對性地促進本園教師的專業發展。

一、文化浸潤，給予教師專業認同

教師自身的知識儲備、經驗積累和態度情感是促進其專業發展的重要因素。每所幼兒園在發展的過程中，都會形成自己獨一無二的文化特色。文化浸潤式教研就是以我園的文化特色為切入點，開展相關的教研活動，讓教師深刻明白自己是幼兒園的一份子，進而享受這種文化的熏陶。例如,我園以共享快樂為教學理念，以期讓教師與幼兒及家長一起感受快樂，共同成長。我們充分尊重教師的內心情感變化，通過座談會、茶話會、沙龍等形式，為教師營造一個開放互助、和諧共享、輕松愉悅的環境，給教師充分溝通交流、展示自身觀點、發表心聲和意見的時間和空間。活動中大家暢所欲言，分享教育經驗，解決教育問題，共同成長。

為了拓展教師的知識結構，促進教師專業素養提升，我園通過活動滲透教育理念和教育文化，幫助教師明確自己的專業發展方向，努力成為一名優秀的幼兒教師。一方面，針對性地開展讀書交流活動，通過閱讀樹立正確的兒童觀、教育觀和職業觀。如推薦教師自主閱讀《給教師的建議》《把最寶貴的東西給予兒童》等著作,引導教師撰寫讀書筆記，開展讀書分享活動。另一方面，我們組織教師走出幼兒園，到其他園所進行學習交流，回園后分享交流學習成果。

二、反思提升，促進教師專業發展

幼兒園教育教學工作的順利開展，與教師的專業水平是密不可分的，而教師的專業成長一定是建立在不斷學習、反思與總結的基礎之上的。學習的對象可以是相關專家，如學習先進的教育理念、專業的教育教學策略等，也可以是身邊的同事，如學習如何設計組織活動、如何與家長進行溝通等。對于教師的職前培訓也至關重要，通過外部支持幫助教師快速實現社會角色身份的轉化。為此，我們通過邀請專家入園指導、進行“同課異構”課例研究等方式, 促進教師多元思維的融合。同時，鼓勵教師勤“思”勤“練”，時常鉆研、思考、探索，在不斷地實踐中發現問題、解決問題、積累經驗，促進自身教育教學水平的提高。

為了真正促進教師專業成長，我園還幫助教師將已有知識儲備和教學經驗進行加工、創新、總結，整合構建形成屬于教師自己的獨一無二的教學成果，幫助教師更好地適應教學生涯，形成教學理念，促進其專業的健康發展。