“三教”改革背景下高職擴招教學管理探索
——以廣東工貿職業技術學院為例

翁小美，趙文龍，饒麗娟

（1.廣東工貿職業技術學院，廣東廣州 510450；2.廣東建設職業技術學院，廣東廣州 510450）

高職擴招工作，是政府立足經濟社會發展大局做出的重大決策部署，是職業教育的重大發展機遇。2019年，我國高職百萬擴招的工作任務如期順利完成，2020年，全國高職擴招人數再創新高。因此“怎么招”已不是問題，而招進來“如何教”“如何管理”成了各高職院校的工作重點和難點。教師、教材、教法“三教”改革是促進專業內涵提升的“重要法寶”，是實現高職質量擴招的“關鍵一招”[1]。廣東工貿職業技術學院（以下簡稱為學校）作為國家“雙高”院校、省示范性高校、省一流高職院校，在完成高職擴招任務過程中，以擴招學生需求為導向，以“三教”改革為抓手，全面提升擴招教學管理質量，積累了較為豐富的經驗。

1 學校擴招教學管理現狀分析

學校面向粵港澳大灣區打造高等教育國家示范區和珠三角地區智能制造產業升級對高素質技術技能人才的迫切需求，結合學校發展歷史及優勢特色，遴選了工程測量技術、建設工程監理、數控技術等專業，主動對接廣東科爾技術發展有限公司、廣東客語餐飲管理有限公司等8 個公司，聯合開展現代學徒制學生培養，對接廣東伴我考網絡科技有限公司、肇慶市工業貿易學校等11 個學校，開展高技能人才學歷提升計劃。

結合學校2020年擴招生源學情調研，首先，擴招生源中的學生大部分都是有一定工作經歷的，接受過社會的磨礪，他們再次學習，會有明確的學習目標，相比于普通生源的學生，他們更希望能學習到與專業相關且與社會發展緊密接軌的更深入的理論與實操性知識。因此普通的教學內容已經不再適合他們，這就要求學校分類制定人才培養方案，創新人才培養機制。

其次，擴招生源的學生大部分是在崗員工，這也意味著他們的學習時間不可能完全一致，只能根據他們的工作時間而定。且由于工作種類和工作性質的不同，很多工作會有淡旺季之分，那么學習者自然就希望學習能安排在淡季。他們的學習方式多為半工半讀或工學交替，學習年限需要彈性學制（3-6年），從而保證學習任務能順利完成。

最后，因擴招學生分散在各個校外教學點，而校外教學點部分是以開展成人教育和培訓為主的培訓機構或者企業，缺乏對高職全日制學生的教學組織、學習和質量監控等方面的經驗。且校外教學點呈現數量多、分散化的特點，校本部對校外教學點的教學質量難以監控，教學管理存在漏洞，學校需要加強并創新管理制度，從而保障擴招生源的人才培養質量。

2 高職擴招背景下“三教”改革的必要性

高職百萬擴招開創了我國高等職業教育發展的新篇章，引發了現代高職教育的大變革，也為高職院校“三教”改革指明了新方向[2]。高職擴招后，從單一到多元的生源之變、從基礎到突破的學習目標之變和從剛性到彈性的教學模式之變等都要求對教師、教材、教法進行改革，才能符合學生的學習和發展需求，學校才能培養出高質量的人才。

教育大計，教師為本，“三教”改革中教師改革是根本也是基礎。隨著高職擴招，高職學生數量快速增加，為保證教育教學質量，按照教育部生師比的要求，學校需要增加教師數量，擴充師資隊伍。但據統計，江蘇、廣東、山東等高職教育大省均有超過50 所高職院校存在教師數量跟不上規模發展要求的現象[3]。而且當前我國高職教師的來源主要是高等教育的應屆碩博研究生和部分企業經驗豐富的技術人員，他們或者僅具有扎實的理論知識，缺乏專業實踐能力，或者具有較強的實踐操作能力，但是在教育教學理論知識和教學方法等方面有所欠缺，導致教學質量不高。高職院校師資質量不高已經成為制約職業教育高質量發展的重要因素。

教材是教育的基本載體，是教師傳授知識、學生獲取知識和發展能力的重要來源。在高職擴招背景下，因學習背景和工作經歷的不同，擴招生源的學習需求和普通高職學生的學習需求明顯不同，而目前現有的高職教材，缺乏高職教育的特色，偏重于理論知識的闡述，對技能操作能力缺乏專業性指導，這對普通傳統高職生源而言，尚有不足，更何況是本身就有一定工作能力的擴招生源。另一方面，現有教材內容相對滯后，沒有隨著社會、行業的進步及時更新，對信息化資源的利用較少，從而導致教材形式單一、枯燥，不利于培養學生的創新能力，對學生培養是不利的。

“怎么教”同樣決定人才培養效果。一個好的方法可以事半功倍，好的“教法”是實現高質量人才培養的重要途徑。高職擴招生源中，因其學生身份的特殊性、時間的不固定性等都要求學校采取不同于傳統生源的教學方式。同時，擴招生源不同的學習基礎和學習能力也要求學校在開展教學時要以學生為中心，注重分類教育，采用彈性、靈活的教學模式進行教學。

綜上所述，深化高職擴招“三教”改革的總體思路是遵循《高職擴招專項工作實施方案》12 字方針：標準不降、模式多元、學制靈活[4-5]。

3 深化“三教”改革，助力高職擴招教學管理

3.1 多措并舉，賦能擴招教師隊伍建設

如前文所述，擴招生源的學生因有一定的工作經歷，有明確的學習目標，有更強的對操作技能的學習需求，他們渴望通過再次學習提升自己的職業競爭力，這就對教師的教學能力提出了更高的要求，尤其是實踐教學能力，“雙師型”教師顯得更為重要。“雙師型”教師隊伍建設是新時期高職院校實現內涵式發展的必然需求，也是提升人才培養質量的關鍵因素，更是實現職業教育現代化的重要條件[6]。

學校深刻認識擴招教師隊伍建設的重要性，多措并舉，賦能擴招教學教師隊伍建設。主要從以下幾個方面進行：一是為了保障高職擴招的師資隊伍數量和質量，學校制定了《廣東工貿職業技術學院高職擴招教師隊伍建設實施方案》，并按照全日制普通高職教育人才培養要求，有機組合校內專任教師和符合條件的校外師資，聯合組建專兼教學團隊，分工協作進行模塊化教學。二是聘請合作企業技術能手和能工巧匠擔任兼職教師，開展新技術、新工藝和新知識等的教學和實習實訓指導。充分利用“校企合作產業園”“校政企”三方聯動合作平臺，聘用企業技術骨干、能工巧匠擔任兼職教師，承擔實踐教學指導、現場授課、技能示范等工作。三是高度重視德育，將其貫穿于人才培養方案制訂和實施的各個環節，按照1:350 師生比要求，配齊配強專職思想政治理論課教師，切實做到“三全”育人。四是組織教學團隊開展教育教學改革研究與實踐，定期舉行教研活動，集中研討，集體備課。

3.2 資源整合，實現優質教材建設

學校堅持以人為本的教育教學理念，根據擴招生源的學情調研報告，充分整合各項資源，在教材改革上多維度發力，以期適應擴招生源的學習需求。在教材的內容上，學校通過深化產教融合、校企合作，深入分析學情報告，深入了解行業崗位需求，積極邀請高水平的行業企業專家加入教材編寫團隊，實現校企共同制定人才培養標準、課程標準。同時將行業、企業的新案例、新工藝、新規范、新技術等寫入校企共編教材，融入教學內容，確保教材內容的與時俱進，破解教材內容滯后的問題。

學校也積極開展“1+X”證書制度試點工作，將專業教學內容與職業技能等級證書有效融合，目前已有27 個專業開展了29 個證書制度試點，構建了對接職業技能等級標準的新內容。在教材形式上，學校充分利用“互聯網+”信息技術，建設了各式各樣的教學資源，形成了與課程配套的立體化、數字化線上教材，還開發了新型活頁式教材和工作手冊式教材。

總之，學校高度重視并以現代職業教育理念為核心，構建教材管理制度和教材委員會章程，在實踐中充分利用現代信息絡絡術，開發以線下紙質教材為基礎、以線上課程資源為支撐、以多種形式為輔的新型教材，滿足了高職擴招學生的學習需求。

3.3 因材施教，創新教學模式與教學方法

學校按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，針對退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等多種生源類型的實際情況，分類實施、因材施教，創新教學管理方法。

一是科學制訂人才培養方案。學校按照《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》要求，高度重視思想政治教育、傳統美德教育、職業道德教育，將其貫穿于人才培養方案制訂和實施的各個領域和環節，切實做到“三全”育人。僅2020年，學校各二級學院指導8 個第二期擴招專項行動教學點、12 個現代學徒制合作企業、4 個高職專業學院共制訂擴招生源專業人才培養方案78 份（含退役軍人），做到不同教學單位不同專業對應不同人才培養方案。

二是實施學生分類教學與管理。結合學生特點，推行“校企精準對接、精準育人”模式，創新教學組織形式，堅持在崗培養與學校培養相結合、集中教學和分散教學相結合，根據不同受教育群體實際，統籌采取線上教學、現場授課、網絡答疑、專題講座、教學研討等多種方式，分類實施教學；制定有針對性的管理辦法，實施分類管理，除退役軍人外的學生按教學點、現代學徒制企業、高職專業學院和專業單獨編班，并安排專人負責，退役軍人按專業單獨編班。

三是創新“三結合一上門”教學組織形式。“三結合”即針對企業在崗職工統籌利用日常教學時間和周末、寒暑假、晚間等，堅持集中教學和分散教學相結合；針對理實一體化課程堅持學校（或教學單位）教學與企業學習相結合；根據課程特點，堅持線上教學與線下教學相結合。“一上門”則是根據思政課、心理健康課程、就業指導課程的特點，學校堅持送教到各教學單位或學生所在企業。