線上線下混合式教學模式的改革創新研究

劉耘

（新疆大學，新疆烏魯木齊 830046）

在新時代背景下，對人才的需求有了新的變化，需要培養復合型專業人才，因此，需要改變過去傳統的教學方法，適應社會發展需要，對傳統教學模式進行改革，促進學生的全面發展。在過去的傳統教學中，教師依據教學目標，在課堂中使用傳統方式開展教學，這種教學模式隨著時代的發展，已不適應時代的發展。新課改和OBE 理念，提倡以學生為主，構建以學生為本的教學理念，通過激發學生的主觀能動性，實現教學效率的提升，并且這一教學理念也是對因材施教的貫徹[1]。

信息技術在社會實踐中的應用給很多行業注入了新活力，也為行業發展提供了全新的思路和方向，在教育領域中也同樣如此。隨著經濟全球化趨勢以及我國在世界舞臺上的地位不斷提升，國家的基礎建設發展越來越離不開對專業綜合型人才。因此，提高教學質量勢在必行，線上線下混合式教學作為新的教學模式，對提高人才的專業綜合素養起到了積極的作用。

1 基于人才培養的高校工程管理線上線下混合式教學模式的構建原則

1.1 注重學生的全面發展

我國在世界舞臺上的地位越來越重要，未來發展建設離不開大量的國際化人才，而在對國際化人才的定位上，放在首位的是對工程管理的熟練使用能力，還要具備全球化的視野以及對工程管理使用的創新思維和綜合實踐能力[2]。在教育改革、教育發展規劃和工程管理專業評估（認證）中，均體現了綜合素質培養的重要性。在傳統的教學模式中，以教師為主，學生基本處于從動的狀態，而在對畢業生的持續跟進過程中不難發現，傳統的教學模式逐漸出現了一些弊端，不適應OBE 理念和社會需求，而線上線下混合式教學，可以有效提高教學質量，通過轉化思路、創新方法，提高育人成效。

1.2 重視學生的主體地位

線上線下混合式教學模式對整個教學過程進行重新構造，從對教學目標的設定開始，一直到教學評價機制的建立，都進行了較大程度的創新，尤其是學生在課堂教學中的地位。在傳統教學模式中學生的主導權和話語權較少，教師在教學內容的規劃上也更加偏向于大眾化，在一定程度上忽視了學生的個體情況，未能很好地做到因材施教。因此，線上線下混合式教學要加強對學生主體的重視，通過信息技術對學生的需求和學習情況進行詳細的調研，繼而制定符合學生發展情況的教學方案。

1.3 能夠促進教學資源的共享

高等教育是我國人才培養的高級階段，這一階段的教育將直接面向社會，因此，在高校工程管理教學中，教師在傳授專業知識的同時，要結合學生的專業特色，構建有針對性的教學內容，以實現個性化教學。去在傳統教學模式中，由于客觀原因的限制，對個性化教學理念較為忽視，而在線上線下新混合式教學中，這一方式在很大程度上得到了貫徹，因為線上線下混合式教學模式的最大優點就在于學習資源能夠實現共享，這種共享突破了空間的限制，使得一些優秀高校和發達地區的教育資源也能夠被其他學校獲取，使得全國各地的高校之間的聯系更加密切，滿足了不同高校師生的需求[3]。

2 線上線下混合式教學模式的開展路徑

線上線下混合式教學模式和傳統教學模式最大的區別就是多了線上教學平臺的參與，而線上教學平臺實現了對時間和空間局限性的突破，將課堂教學的開展場所從課堂拓展到了更多的場所中，使得學生的學習更加主動，為教學活動的開展提供了更多便利性。然而，這一特點無疑也是一把雙刃劍，在這一優勢的背后也隱藏著諸多問題，其中最為顯著的就是線上教學模式缺乏有效的監督和管理，在線上教學模式中學生可以在宿舍中或者其他任何地方隨時進行學習，在脫離了教師的管理后，學生能否進行有效的學習完全取決于自身是否具備高度的自覺性和自律性。對于一些在自我管理能力上較差的學生而言，線上教學模式中的學習是否按時完成，甚至是否由其本人完成都有待監督，并且教師也缺乏在這方面的有效考核方法，而線上教學平臺往往因為學生缺勤幾次而直接對其判定不合格，也導致了線上線下混合式教學模式中學生不合格率的增加。基于以上幾點問題，對線上線下混合式教學模式的開展路徑展開了討論[4]。

2.1 課前準備階段

線上線下混合式教學模式和傳統教學模式的最大區別就是多了線上教學平臺的參與，因此，教師在課前準備階段更要加強對線上教學模式的研究，線上教學平臺往往需要教師制作相關的教學視頻，在規劃教學視頻的內容時，教師首先要對學生的專業學習能力，以及當前對工程管理的學習狀態進行一個詳細的調研，結合學生的實際情況，制定有針對性的課程教學目標，繼而選擇符合學生能力的教學任務。另外，線上教學模式通過對互聯網平臺的運用，使得學生的學習有了更多的自主性，而針對這一自主性，教師也要認識到，在給予學生更多自由的同時，也要加強對學生的監督和管理，以確保學生在自主學習過程中仍然保持較高的學習效率，因此在教學任務的設定上，教師還要注重階段性任務的設置，以確保學生即使在無人監督的情況下也能按部就班地完成學習任務，保證其學習效率。

線上教學資源和線下教學導案引導學生自主學習，隨著新課改的推進，教學理念更加重視學生的主體地位，教師在教學中也由過去的主導者轉變為引導者的角色，因此，在教學導案的準備上就要著重凸顯學生的主體地位，在課前引導學生通過學習教師提供的導案，激發其對問題的自主發現以及探究和解決意識。學生的自主學習能力在任何階段都是教學工作的重點目標，自主學習的意識能夠充分激發學生學習的積極性，調動其主觀能動性，有利于學生在學習習慣和思維方式上的養成，對教學質量和效率的提升也能帶來巨大幫助。

2.2 課堂教學階段

高校大學生作為年輕一代，其對于新事物的接受能力較強，且好奇心和探索欲也較強，因此教師要利用線上線下混合式教學模式中線上教學平臺的新穎性來吸引學生的注意力，可以通過對新媒體或學習軟件等教學輔助工具的運用，打造更加多樣化的課堂教學。例如教師可以構建微信公眾號和線下課堂相結合的教學模式，將每堂課的教學重點逐一羅列在公眾號上，學生在無論課后還是課堂上都可以隨時閱讀這些內容，根據自己的實際情況，選擇不同的知識點進行強化學習，這種教學模式流程更加簡單，也使得教學重點更加突出，極大地提高了課堂教學的效率。另外，教師還可以構建直播和線下課堂相結合的教學模式，通過對直播平臺的運用來構建教學的第二課堂，以此實現和學生的交流互動，以確保教師對學生的學習情況有實時了解。利用線上教學方式破解學習難點，在線上線下混合式教學模式中，線上教學是以互聯網技術為基礎搭建的新型教學平臺，無論在開展形式上還是教學過程中都和傳統線下課堂有著很大區別，而作為對線下課堂的延伸，教師要注意避免線上和線下教學模式的脫節。

在信息化時代背景下，信息資源的傳播突破了時間和空間的限制，大大提高了資源利用率，因此教師也要認識到這一特點，將教學資源上傳至云端，打造一個云課堂，通過擴展教學的形式給學生提供一個自主學習場所。同時，在互聯網技術和課堂教學的結合下，微課和慕課等教學手段在教學中的應用也越來越成熟，因此微課和慕課等線上教學形式的作用就更加不容小覷，教師可以通過微課等線上教學的形式錄制對重難點的講解視頻，學生在課后可以根據自己的實際情況進行選擇，自行學習，以此大大提升工程管理教學的效率[5]。

2.3 課后評價階段

一個合理的教學評價體系是構建高效課堂教學的必備因素，因此，線上線下混合式教學模式的開展，也離不開一個科學合理的教學評價機制。在教學評價機制的制定上，要由教師和學生共同參與教學評價，評價內容不僅要涵蓋學生在線下課堂的學習情況，還要包括教師對學生的答疑解惑情況以及課堂教學設計情況等因素。通過結合學生在線上平臺的測評成績和線下教學課堂中的表現，按百分比進行折合來對學生做一個客觀、全面的評價，同時，教師也要注重學生對教學模式和課堂教學表現的反饋，以做到對教師和學生雙方進行同時監督，在確保學生學習質量的同時，也督促教師不斷完善教學規劃，并提升專業素養[6]。

線上播放和線下練習鞏固學習成果，由于學生的認知能力和理解能力有限，導致其在學習過程中難免會遇到無法解決的難題，而在一些重難點的知識點上，教師僅僅幫助學生解決一次可能并不會使學生產生深刻的印象，尤其對于工程管理教學而言，這一學科需要記憶和背誦的知識點較多，因此更多情況下是在教師的引導下學生實現了對問題的解決，而自己單獨再解決一遍時往往又會磕磕絆絆。由此教師要利用線上教學模式的視頻功能，通過對教學過程的錄制，幫助學生在后續的學習過程中又遇到相似的問題時可以通過觀看回放來進行二次學習。同時可將專業實踐、案例、標準、規程等因素加入案例中，通過案例對線上線下知識進行融合，通過小組討論、小組發言、結合教學內容的小組實踐、大學生創新創業實踐等方式，為學生打造綜合實踐平臺，通過教學和實踐相長，完成教學目標。在開展教學的同時，教師或課程組在課后通過觀看教學視頻回放、教學效果調研等方式進行反思和總結，發現在教學過程中的不足之處，并有針對性地進行改進，以打造更加完善的教學模式。

3 結語

綜上所述，線上線下混合式教學模式作為信息時代下的新型教學模式，在工程管理教學中的運用給教學質量帶來了很大程度的提升，根據教學目標、學生的特點，從課前、課中和課后，從線上到線下，從理論到實踐，從被動到主動，構建一個多維度的教育教學平臺，通過學校、教師和學生的積極互動，可為既掌握扎實專業理論知識，又具有實踐能力的復合型專業人才培養提供有效助力。