基于企業需求的“日語+專業”復合型人才培養研究

孫夢魯，陳芷悅，熊鈺雨，竇碩華

（南京航空航天大學 外國語學院，江蘇南京 211106）

21世紀以來，隨著經濟全球化發展，中日兩國間貿易往來日趨頻繁，日語人才需求量增加。與此同時，當代中國的人才需求呈現出多元化特點，單一化日語人才越來越難以滿足企業需求。越來越多的企業聘任日語人才時除要求較強日語能力外，還要求具有一定其他專業技能。如何培養出能夠滿足企業需求的“日語+專業”復合型人才，成為亟待解決的問題。

有關“日語+專業”復合型人才培養的研究大多著眼于高校課程體系改革，措施主要集中于改變傳統培養模式、 加強師資隊伍建設、 搭建校企合作平臺等方面。如劉方婷[1]指出，高校日語教育應緊緊把握時代發展動態與需求，從本質上改變“單一化、工具化、研究型”的傳統模式，發展“多元化、綜合化、應用型”的新型人才培養模式。另如俞歡[2]調查了“X 專業＋日語”復合型人才的學生需求及滿意度，提出高校應對日語教師進行必要的第二專業知識培訓，打造適應教學要求的師資隊伍的建議。

盡管關于“日語+專業”復合型人才培養領域的研究較多，但大多著眼于高校課程改革，對真正的市場需求關注較少。鑒于此，本研究擬從企業需求出發，對招聘信息進行分析，探討“日語+專業”復合型人才具體種類需求，并分析高校教育存在的不足，為培養出真正滿足企業需求的“日語+專業”復合型人才、實現企業需求與人才供給的良性循環提供思路。

1 “日語+專業”復合型人才企業需求分析

1.1 “日語＋專業”人才需求類型

本研究對2021年7月12日智聯招聘上需求“日語＋專業”復合型人才的招聘信息進行統計（https://sou.zhaopin.com/?kw=%E6%97%A5%E8%AF%AD）。信息篩選條件設定為：公司規模為100 人以上，工作類型為全職，學歷為本科及以上。在此條件下，共統計出招聘信息362 條，大體可分為七大類型。數據如下：

“日語＋計算機”116 條（32.0%），“日語＋財務”82 條（22.7%），“日語＋機械”64 條（17.7%），“日語＋人事”46條（12.7%），“日語＋法律”24 條（6.6%），“日語＋傳媒”21條（5.8%），“日語＋藝術設計“9 條（2.5%）。

“日語＋計算機”“日語＋財務”“日語＋機械”“日語+人事”在招聘信息中占比均超過10%，此類人才需求較為熱門。“日語＋藝術設計”“日語＋傳媒”“日語＋法律”在招聘信息中占比則低于7%，人才需求相對較少。

1.2 “日語＋專業”熱門需求類型

本研究選取占比超過10%的復合型人才需求崗位，從崗位職能、專業要求、日語能力、專業技能四個方面進行具體分析。

（1）“日語＋計算機”。

“日語+計算機” 復合型人才需求崗位主要為對日軟件工程師。對日軟件工程師主要負責軟件開發、應用系統的數據整理、程序改善、故障處理等相關工作。據統計招聘信息數據顯示，“日語+計算機”復合型人才需求中，明確規定需要計算機專業出身的占60%、需要日語專業出身的占27%，其余13%無明確要求，兩者任選其一即可。

此類崗位專業性較強，技術難度大，需要相關人才掌握計算機科學、軟件工程、Java、C++等專業知識。日語能力要求則相對較低，僅3%的崗位要求N1 水平、18%要求N2 水平、5%需要N3 水平。其余74%的崗位則對日語能力證書沒有明確要求，只需能夠看懂日語文書、能夠與日本客戶較為流暢的溝通即可。另外，有些企業也允許用英語六級替代日語證書。

但是由于當今不少企業都涉及對日業務，具有日語能力的人才能夠幫助企業省去交付第三方翻譯的步驟，降低成本，節省時間，提高工作效率。因此，相較于傳統計算機人才，“日語+計算機”復合型人才更具有競爭優勢。

（2）“日語＋財務”。

“日語+財務” 復合型人才需求崗位主要可分為日語財務專員、日語財務翻譯兩大類。日語財務擔當主要負責日常交易的相關財務數據分析與對日財務審核相關工作。同時也兼有溝通聯絡內外部門、上下級、客戶的職責。日語財務翻譯主要負責公司中財務相關的翻譯與匯報工作。雖有所區別，但都要求人才同時熟練掌握日語與財務相關知識。統計數據顯示，“日語+財務”復合型人才的專業要求中，明確規定需要日語專業的占75%，需要財務相關專業的占13%，其余12%無明確要求，日語及財務相關專業均可。

日語能力要求方面，此類崗位多數要求良好的日語聽說讀寫能力，日語達到N1 或N2 水平，其中29%的企業要求N2 水平，42%的企業要求N1 水平，并且也有個別企業要求日語口譯及筆譯資格證書。專業技能要求方面，“日語+財務”復合型人才需求崗位以日語需求為主，財務方面只需熟悉財務、會計、金融知識及相關財務軟件的運用即可。其中有21%的企業提到需熟悉SAP、金蝶、用友等財務系統，12%的企業要求持有中級會計師及以上職稱或CPA、ACCA 等證書。

（3）“日語＋機械”。

“日語+機械” 復合型人才需求崗位主要可分為機械工程設計師和品質工程師兩大類。機械設計工程師主要負責產品前期的研發設計以及生產過程中的技術支持、技術優化等工作。品質工程師主要負責新產品的質量策劃，日常生產線的產品質量管理，后期的質量檢測以及質量問題處理等工作。此類復合型人才要求中明確規定需要日語專業出身的僅占4%，機械相關專業出身的占62%，其余34%則無明確要求，兩者任選其一即可。

在日語能力要求方面，此類崗位大多沒有明確要求，日語只作為加分項。其中，要求達到N1 水平的有7%，要求N2 水平的有12%。專業技能要求方面，“日語+機械” 復合型人才需求崗位以機械相關專業的專業技術為主，日語能力為輔，沒有機械相關證書的要求。

同“日語＋計算機”崗位相似，此類崗位理工科偏向性強，但是由于不少企業是中日合辦或者日資企業，進出口機械產品的說明書或者相關文件均為日語，所以對日語能力仍有需求。

（4）“日語＋人事”。

“日語＋人事”復合型人才除負責人才招聘，入職，離職等相關工作外，還需具有較高日語能力以對接日方人員。統計數據顯示，“日語+人事”復合型人才的專業要求中，明確規定需要人力資源管理專業的占23%、需要日語專業的占10%，其余67%則無明確專業要求。

日語能力要求方面，此類崗位較為強調日語實際運用能力，對口語能力和書面表達要求較高，日語證書方面則未做過多限制，其中，13%要求N2、22%要求N1。并且，此類崗位入門門檻較低，專業技能方面未做過多要求，主要強調人才需具有良好的組織協調能力，能夠熟練使用Office 等辦公軟件。由此可見，具備日語能力的人事人才在此類崗位具有較為良好的發展前景與較強競爭力。

2 “日語+專業”復合型人才培養現狀

雖復合型人才的培養已有幾十年進程，但目前許多高校對市場需求關注仍較少，日語專業多以“語言文學”為培養目標，采用傳統人才培養模式。即使有部分高校嘗試“日語+專業”復合型人才培養改革，但未能與市場接軌，培養出的人才無法滿足企業需求。

根據上文調查結果，結合董奎玲[3]《基于校企合作的日語專業復合型人才培養模式探究》、于姍姍[4]《應用型本科大學“專業+日語”復合型人才培養模式研究》、白宇[5]《吉林省高校日語專業復合型國際化外語人才培養模式探究中觀點》、馬宵月[6]《創新日語教學模式，培養現代日語人才——評<日語教學法>》中的觀點。本研究將“日語+專業”復合型人才培養現狀歸納為以下三點。

（1）人才培養目標模糊、復合型教學流于形式。

當前，“日語+專業” 課程改革仍屬于初期階段，教學大綱尚不完善。部分高校缺乏經驗，對工作的開展、人才培養的具體標準及培養目標仍沒有明確規劃。同時，部分高校也對企業需求了解缺乏。在此背景下，現有的日語復合型人才教育流于形式，無法培養出真正滿足企業需求的復合型人才。

（2）復合型教師匱乏、學科融合度較低。

在培養“日語+專業”復合型人才的過程中，部分高校存在著復合型教師匱乏、課程體系設置不合理、跨學科融合度較低等問題。部分高校教師只懂得單一領域知識，難以開展“日語＋專業”教學，跨學科障礙明顯。學生雖有學習兩個不同專業領域內的知識的機會，但卻無法融會貫通、實際意義不強。因此，加強專業復合型師資隊伍建設，完善課程體系設置的問題亟待解決。

（3）教學模式單一、綜合運用能力欠缺。

目前，部分高校的教學模式仍以教師講授為主，對學生的要求停留在詞匯運用、語法分析、文章理解等層面。學生雖然掌握基本語言知識，但其實際運用能力仍有所欠缺，聽力、口語等溝通能力偏弱，難以滿足崗位需求。然而，“日語+專業”相關崗位的招聘信息中顯示，企業更加注重學生日語能力的實際運用，如日常的交流溝通、正式文書的撰寫等。學生能力與企業需求存在較大差異。

3 “日語+專業”復合型人才培養提升措施

3.1 完善課程體系設置，提升相關技能

根據上述調查結果，許多復合型人才崗位“專業”要求高，工作技術難度大。日語專業學生只有在掌握專業知識的基礎上，提升其他方面技能，才能適應當今企業需求。高校應在尊重學生愛好的前提下，根據市場需求，完善課程體系設置，促使學生掌握多方面技能。

例如，可設置門類較多、專業性較強的選修課程或開展雙學位建設。在計算機方面，設置軟件工程、C++、Java、Office 軟件應用等專業課程； 在財務方面，開展ACCA、中級會計等證書的培養課程以及操作性較強的上機課程，提高其對企業常用財務系統（SAP、金蝶、用友）熟悉度；在機械方面，除開設與產品質量標準相關的理論課程外，還應開設實踐課程，鍛煉學生的工藝操作能力，提升其對行業生產流程的熟悉度，做到理論與實踐相結合。

3.2 加強教師隊伍建設，創新培養方法

良好的師資隊伍是教學質量的保證，雖然目前部分高校日語專業實行分方向教學，在每一個方向均有一定數量的專任教師和兼職教師，但其專業方向仍較為單一，無法滿足培養多元化學生的需要。因此，加強教師隊伍建設是必要的。

高校可以著力培養相關領域的”雙師型“教師。以“日語＋財務”方面的教師為例，除了保證教師自身具有基本的日語能力和翻譯技巧之外，也需豐富其財務方面知識與技能。例如，定期對其進行財務知識培訓，促使其了解財務領域專業詞匯譯法，掌握SAP、金蝶、用友等財務系統基礎用法。教師自身加強了對其他專業知識的理解后，不僅可以在課堂上更透徹地向學生傳授專業知識與技能，還能更好地把握“日語＋財務”人才培養重點，幫助學生將日語知識和財務知識融會貫通，一定程度上消除跨學科障礙。

除此之外，如上述調查，許多崗位對專業有明確要求。而目前大背景下部分高校4年的人才培養模式，使得學生專業較為單一，可從事崗位限制較大。因此，可創新學生培養辦法，培養雙學位人才。以南京師范大學為例，對外語專業學生實施5年制教學辦法——前四年學習本專業語言，第五年學習英語，畢業時可拿到雙學位證書。可以以此為參考，設置培養方案時使其多一個專業選擇，突破崗位對專業的限制，從而更好地滿足當代企業需求。

3.3 創建多元教學模式，提高語言運用能力

針對目前存在的教學模式單一和人才語言運用能力較差的問題，高校可以積極嘗試創建多元化的教學模式，注重課堂互動，以期提高人才語言運用能力。聽力與口語方面，可根據企業要求設計教學內容和實踐內容，將企業需要的專業術語、專業技能融入課堂教學中，打破傳統的語言教學模式；同時，也可根據企業活動，模擬真實語言環境，給學生指定話題，讓學生自由溝通交流，從而鍛煉學生的實際運用能力。除此之外，還可以通過放映日本職場的影視片段，讓學生進行角色扮演或者配音練習，提高學生的口語水平和日語學習的興趣。在寫作方面，應著重提升學生的應用文寫作水平，學校可以布置寫作任務，例如每周布置模擬撰寫商務郵件等任務，從而積累不同場景下的寫作格式和日語寒暄語，進一步提高學生的實際應用能力。

3.4 建立校企合作模式，明確職業發展規劃

據上述調查，目前各大企業所需的是多元化的專業人才，因此，高校也通過改善課程體系、開展各類活動來激發學生對其他專業的興趣。但這并不足以讓學生在眾多專業中找到自己的興趣點，更不足以讓學生對自身的職業選擇與發展規劃產生敏銳的判斷力。因此，只有整合社會資源、給予學生更多實踐的機會，才能讓學生對各種專業及自身的職業規劃產生清晰的認識。這可以通過校企合作來實現。

企業可以與學校簽訂創業實踐協定，為學生提供實習基地。以計算機為例，一方面，學生可以通過常規實訓，充分利用企業內資源，熟悉崗位所需的技能，了解IT 行業的特點及其所需要計算機知識； 另一方面，學生可以在計算機工程師的指導下進行場景實訓，沉浸式的企業氛圍可以充分激發學生對計算機行業的興趣，調動其學習積極性。

學校方面，可以主動邀請有實戰經驗的計算機工程師來學校舉辦講座、 授課等。每次講座設置一個主題，對計算機的實際操作項目進行復現，向學生傳授第一手的實踐經驗，讓學生進一步接觸企業、了解計算機行業發展模式。從而讓學生在他人經驗的基礎上，集合現代企業需求及自身的興趣點，不斷調整自身的專業規劃與方向，為自身的職業發展做出明確的規劃。

4 結語

隨著經濟發展和社會多元化發展，如何培養出能夠滿足企業需求的“日語+專業”復合型人才逐漸受到越來越多的關注。但目前此類人才培養現狀與企業需求存在一定差距，日語復合型人才培養體系尚不完善。為此，應明確人才的培養決不僅與高校有關，還應做到校企協同育人。即，人才培養應以高校為主體，同時積極發揮企業能動性。高校應做到明確培養目標，完善課程體系，提高師資力量，積極與企業聯動等，以期為培養出真正滿足企業需求的“日語+專業”復合型人才提供思路，實現企業需求與人才供給的良性互動。