基于“雨課堂”的高校思想政治理論課教學改革創新

薛秀蘭，高燕

(晉中學院 政史系，山西晉中 030619)

進入21世紀以來,互聯網新媒體以前所未有的態勢高速發展,進入人們生活的方方面面[1]。當代大學生是伴隨著移動互聯網成長的新一代，網絡社會化改變了大學生的思維方式、生活方式、學習習慣及信息接受特點。智能手機進入高校思想政治理論課課堂已不可阻擋。如何將智能手機從“干擾器”轉為“推進器”，加快推進信息技術與高校思想政治理論課高度融合，拓展教學空間，進行跨越時空的教與學，創建全新的課堂模式，實現充分的師生互動；有效打通課內課外，完成全流程的形成性考核評估，是新時代提出的新課題。

思想政治教育一定要化被動為主動，思政教育者要加快轉變觀念，尤其是新冠肺炎疫情以來，思想政治理論課紛紛開展在線教學。信息技術與課程融合模式,推進新媒體技術與高校思政課高度融合, 實現思政課改革的精準化和創新點[2]。而這其中“雨課堂”作為一種通用教學軟件平臺，以其易于操作，便捷，界面簡單，使用門檻低廣受學生青睞和歡迎。

1 “雨課堂”功能簡介

“雨課堂”是在移動互聯網與大數據背景下由清華大學推出的智慧教學工具，致力于將前沿的教育理念與互聯網技術巧妙融合，為教與學帶來全新氣象[3]。它將復雜的信息技術手段融入PowerPoint 和微信中去，它是安裝在PPT 里的一個插件，配合微信公眾服務號組成。作為基于微信開發的課堂工具，學生手機端只需要關注“雨課堂”微信公眾號，教師只需要去官網下載“雨課堂”安裝即可，安裝后打開自己教學的PPT，菜單欄中就顯示有“雨課堂”這一項。它運行的軟件系統分為智能移動終端、PC 端和遠程服務器，智能移動終端和PC 端為課堂教學提供服務，在電腦端、手機端，投影幕布同步顯示教學課件，遠程服務器主要負責系統運行和課堂教學大數據的采集與分析。

1.1 “雨課堂”打造最便捷的智慧教室

“雨課堂”界面簡單、上手容易，它不改變教師傳統授課的習慣，教師只需要在自己原有的PPT 上稍做改動，就可以輕松上手“雨課堂”。教師開啟“雨課堂”授課后，教師手機變身為遙控器，選擇課程和班級，大屏幕上就出現所建班級二維碼，學生掃碼進入，就快速實現了考勤簽到功能，實際到課多少，有哪些人沒到一目了然。課堂實時講解問答互動，學生隨時可以將自己的所思所想利用“雨課堂”的彈幕功能發送上屏幕，實現師生互動、生生互動。教學中可以發起討論，教師設置好討論題目，學生點擊投稿發到后臺，教師可以挑選典型觀點發送全班進行展示、點評。分享時可選擇匿名，讓同學們注重內容本身。

1.2 “雨課堂”開啟了問題式網絡教學互動

教師可以預先在課件中根據知識點設置相應的題目，目前支持單選、多選、投票、填空、主觀題，限時讓學生提交答案，可以將全體學生作答情況投屏到大屏幕。教師還可以瞄準知識點，制作隨堂測，利用“雨課堂”對測試進行數據分析，學生及時參與隨堂測，根據投屏數據檢查自己的學習效果，教師可以利用這些數據掌握學生的學習狀態。學生對不懂的課件可以點擊不懂即時反饋，有效地避免了學生走神，加強了教學的針對性。針對題目作答還有發紅包功能，教師可以在有難度的題目上使用，系統默認答題最快、準確率最高的前三名搶到紅包，偶爾使用，可以增加課堂趣味性。

1.3 “雨課堂”打通課前—課上—課后的環節

課前教師可以使用“雨課堂”在電腦端制作預習課件及前置資源給學生推送，預習內容可以插入圖文資料，還可以插入視頻，“雨課堂”內置了大量名校的慕課視頻，還支持網絡視頻的插入。利用“雨課堂”還能夠制作試題，教師還能對每一張課件進行語音講解，這樣傳統課件就變身語音微課了，加大了預習的信息量。課上主要針對預習的知識點進行討論突破，課下“雨課堂”可以向學生手機端布置作業，推送習題，教師可以設置截止時間以及答案解析，真正打通課前、課上、課后三環節。

2 “雨課堂”引入高校思想政治理論課改革的必要性

2.1 思想政治理論課堂教學創新的需要

隨著近年來的網絡信息技術的飛速發展, 網絡新媒體被運用到社會生活中的各個方面, 也為思想政治教育工作提供更有效的方式和更豐富的載體[4]。“雨課堂”作為一種智慧教學工具，運用在思想政治理論課教學中可以打破傳統課堂的沉默狀態，創新課堂教學的手段，手機變身為教學的輔助工具，成為多元化課堂的有力支撐。充分發揮“雨課堂”的互動功能，彈幕、投稿，討論，讓師生同處于一個學習系統里，手機成為師生溝通的有力工具，教學相長獲得真正體現，二者的深度融合是課堂教學創新的需要。

2.2 構建師生雙主體關系的需要

移動互聯網的普及應用將人們的生活網絡化了，網絡成了承載大量信息、更新速度快、開放度高的第四媒體，教師掌握信息的優勢地位被動搖。學生具有“主體性” 的角色凸顯出來，學生不但具有內在的價值標準，還具有獨特和豐厚的情感體驗，不但具有清晰的自我意識和判斷評價能力，還具有反思和自我調節的能力。教學課堂由原來的教師為主體向師生雙主體轉變，“雨課堂” 與思想政治理論課的融合正適應了這種轉變，符合學生的接受方式和心理特點。“雨課堂”通過師生智能終端的聯結，聯通了課前、課上、課后的三個環節，給課堂教學賦予一種全新的體驗，實現了師生多元實時互動，而且打通了課外預習與課堂教學的橋梁，使課堂互動永不下線。“雨課堂”的彈幕、投稿功能滿足了當代大學生話語方式的表達，而且配合上課的節奏即時插入的視頻、 音頻及慕課將教學內容用學生樂于接受的時尚現代的方式呈現出來，有利于構建課堂教學中的師生雙主體的關系。

2.3 思想政治教育過程中主客體情感交流與契合的需要

思想政治理論課教學不僅僅是理論知識的講授，更是思想政治教育的過程，這當中更應該看重的是思想教育的功能。[3]思想政治教育肩負著培養什么樣的人、為誰培養人、怎樣培養人的民族大任，要堅持把“立德樹人”作為中心環節，堅定思政教育的目標定位。堅持社會主義意識形態，培養學生崇高的理想信念和正確的“三觀”。傳統的課堂教學由于時空的限制，思政教育過程中主客體之間情感交流較為缺乏，下課之后師生再無聯系是常態。“雨課堂”的運用讓主客體的情感交流隨時隨地在線，網絡的隱匿性又可以使學生能夠暢所欲言，拓寬了主客體情感交流的空間。讓教師更好地圍繞學生、關照學生、服務學生、不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養[5]，滿足學生成長發展需求和期待，讓學生將對理論、觀點的理解內化為自己的精神目標和行動追求。

3 運用“雨課堂”創新思想政治理論課教學

3.1 智能手機變身為思想政治理論課堂的有力支撐

思想政治理論課通常都是大課教學且課時戰線長，在教學中和智能手機爭奪學生成了思政課教師教學中的尷尬處境。“雨課堂”引入思想政治理論課教學很好地解決了這一問題，“雨課堂” 讓教師和學生處在同一個學習系統中，它實現了教師智能手機端、學生智能手機端、教室多媒體大屏幕同步互動，授課課件在這三端同時播放，配合教師的講課節奏以及同時展示的圖片、資料、視頻等，學生運用智能手機使用“雨課堂”的彈幕功能隨時發表觀點、看法、所思所想，學生都可以在多媒體大屏幕上看到其他人分享的觀點，對于精辟的觀點，教師可以運用投屏功能單獨投屏到大屏幕，可以選擇顯示學生姓名或匿名。而對于錯誤觀點也可以即時匿名投屏，引導學生進行討論，增強學生的辨別能力，澄清模糊認識。針對教學中的重難點還可以組織學生在“雨課堂”的討論區進行討論，“雨課堂”的投稿功能為課堂互動提供了新的途徑，課堂能隨時投稿，不受教師的限制，投稿支持140 個文字、支持添加圖片、現場拍攝照片、支持添加30s 以內的視頻。整個教學過程中運用“雨課堂”引導學生自覺地參與教學活動，結合大學生對新技術的偏愛，這種凸顯學生自我意識的實時互動讓學生一直處于興奮狀態，讓更多學生參與到課堂中。在這個過程中，學生的個性得到了釋放，學生的自我意識得到了尊重，實現了課堂教學的真正有效互動，智能手機不再是課堂的干擾器，而是成為教學的輔助工具，變身為思想政治理論課堂的有力支撐。

3.2 實現課堂教學和網絡教學的相互支撐

將“雨課堂”引入思想政治理論課教學中，可以實現課堂教學和網絡教學的相互支撐。利用“雨課堂”可以給學生課前布置預習，“雨課堂” 可以制作豎版的手機課件給學生手機端推送，方便學生查看。教師在課前可以將教學知識點分解成幾個小視頻插入課件中，“雨課堂”內置了大量的慕課視頻，也可以將需要的網絡視頻插入課件，完善學生的自主學習材料。在推送了這些探究知識的小視頻后，手機課件還可以布置幾道題目檢測學生學習的內容，支持單選、多選、判斷，以及主觀題。教師還可以為每一張課件增添語音講解，啟發學生進行課前探究。這樣就在課外預習和課堂教學之間架起溝通的橋梁，便于在課堂教學中對預習的知識點進行強化，課堂教學中師生對視頻中所呈現出的問題利用投稿功能在討論區進行討論，也可以現場分組討論，每組的發言人將討論結果發布在討論區，教師在討論的過程中掌控課堂，引導討論，不要使討論偏離了主題。因為有了前置資料的預習，學生的討論就更有針對性和主體性，課堂教學就變講授知識的過程為引導學生探究知識的過程。實現了高校思政課“價值性和知識性相統一”“主導性和主體性相統一”“灌輸性和啟發性相統一”的教學改革創新目標[6]。課堂教學結束后，“雨課堂” 還可以給學生手機端布置作業作為課堂教學的延伸及知識的深化，教師可以設置作業提交截止時間，還可以及時進行線上批改，消除了思想政治理論課“課前學習無預習、課上學習不積極、課后學生無聯系”的痼疾，利用“雨課堂”強化了課堂教學與網絡教學的相互支撐，最大限度地釋放教與學的能量。

3.3 實現思想政治理論課的高效管理

思想政治理論課在教學過程中歷來存在著一個短板，高校的思想政治理論課經常是一個教師面對百十號學生的龐大課堂，這在客觀上增加了課堂管理的難度。課堂管理最基本的形式就是點名和對平時成績的記載，有的思想政治課平時成績的比重占到一半，所以對平時成績的管理一定要慎之又慎，而傳統課堂對學生平時成績的管理很大一部分靠的是教師的經驗驅動，這在一定程度上不是很精準。運用“雨課堂”教師建立自己的課程后，教師上課前微信登錄“雨課堂”，多媒體的大屏幕就會出現本次課堂的一個二維碼，學生掃碼進入，離得遠的學生可以直接輸入二維碼下面的課堂暗號，實現1min 簽到，精確到秒。思政大課堂的課堂管控既要維持上課的秩序又要營造課堂的靈活多樣，調動學生參與的積極性，要在秩序性與靈活性之間尋求平衡，而“雨課堂”的彈幕、投稿功能，以及課堂上隨著教學節奏推送的測試題都可以以數據的形式記錄下每位同學的課堂表現，還可以對學生進行隨堂測驗，教師設置了分值和答案后，學生在規定時間提交之后，分數就出來了，便于對學生的平時成績進行高效精準管理。而在教學過程中，隨著師生互動思想情感交流，學生及時對難點進行反饋，針對某一張課件，學生點擊不懂，這樣教師就能及時獲取學生學習的課堂動態數據，接收及時反饋，有針對性地改進教學，掌握學生的學習狀態乃至思想狀態，通過由經驗驅動到數據驅動的全方位轉變，實現對思想政治理論課的高效管理。