考研英語寫作對高校學生英語學習的啟示

張蕾

（山西師范大學 文學院，山西臨汾 041000）

黨的十九屆五中全會明確提出“建設高質量教育體系”，國家越來越重視高等教育。根據(jù)教育部發(fā)布的相關消息，2021年全國碩士研究生全國報考人數(shù)超過350 萬。隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的高校學生選擇繼續(xù)學習，考研成了高校學生增強競爭力的一條重要途徑。英語作為考研的一門科目受到重視，英語考研寫作又是英語這門科目中的重頭戲。我們可以從考研英語寫作這個點上推及開來，發(fā)現(xiàn)高校學生英語學習中存在的一些問題并獲得相對應的啟示，科學規(guī)律地學習英語，提高英語學習效率。

1 考研英語寫作特點

1.1 考查形式

全國碩士研究生英語考試分為英語一和英語二。考研英語一和英語二都包括兩篇寫作，分別是一篇篇幅為160-200 詞的寫作和一篇篇幅為100 詞的寫作。主題句、寫作提綱、規(guī)定情景、圖、表等是篇幅較長的寫作的主要命題形式。篇幅較短的包括信函、備忘錄、報告、摘要等，為應用型短文。其中英語一寫作共計30分，英語二寫作共計25 分，可以說寫作在考研英語中具有舉足輕重的地位。

1.2 考查內容

盡管考查形式多樣，寫作的內容仍是以教育文化類、行業(yè)發(fā)展、經濟現(xiàn)象類、職場類、社會負面熱點事件等話題為主。這些內容和話題體現(xiàn)出了以人為本的人文核心，反映了國家對文化、道德、價值的重視和引領。

1.3 考查實質

考研英語大綱有相關規(guī)定，“根據(jù)題目以及寫作提綱或規(guī)定情景、圖表等”，考生需要在40min 以內寫出語言規(guī)范的文章[1]。

首先，考生要注意文體和閱卷人。其次，考生應注意文章的連貫性。在規(guī)定時間內做到內容完整，單詞拼寫、語法正確，并完整地表達自己的觀點。考研英語寫作不僅能夠反映出學生英語綜合能力，同時也是對學生的思維能力、邏輯水平、語言組織能力和人文素養(yǎng)的考查。

2 高校學生英語學習存在的問題

2.1 學習動機不夠端正

動機是指一種動力傾向，它能夠激發(fā)、維持并使行為指向某種特定目的[2]。造成高校學生英語水平參差不齊的主要原因之一就是英語學習動機。目前，部分高校學生的英語學習動機仍停留在等級考試和階段性測評上。為了通過英語等級考試，一部分學生通過練習英語考試技巧來達到考級的目標，例如在全國英語四、六級考試的寫作中一些學生背誦寫作模板，生搬硬套，但實際上對題目理解不透徹，最終語言組織能力沒有得到實質性提升。面對階段性測評，部分學生通過分析考試題型和內容，提前復習所謂的“答案”。在普通的課堂學習中，學生受到傳統(tǒng)教學思維的影響，等待教師傳授知識。學生學習英語不是對英語這門語言的喜歡與熱愛，也不是對英語背后文化的欣賞和興趣。作為一種語言，英語既可以用來溝通和交流，也可以進行思維拓展和創(chuàng)新。只有通過打好扎實的英語基礎，把英語真正作為一門語言運用到學習和實際生活中，才能在各種英語考試和實踐交流中游刃有余。

2.2 缺乏英語學習思維和實踐

有相關研究表明，學習外語有助于鍛煉人的思維能力。程曉堂、岳穎指出學習不同于自己母語的語言有利于給學習者“一個新的理解世界的角度和機會。”[3]語言對人的認知、思維都有不同程度的塑造作用。雖然我國高校學生的英語學習周期較長，但是并沒有建立起系統(tǒng)的英語思維體系。功能語言學提到主客觀世界的認識和反映可以通過語言來表達。非母語思維體系既需要有對自身本土文化的認同，也包括對不同政治制度的思考，還包括對文化差異的理解和尊重。高校學生的英語學習停留在詞匯和語法等知識上，對篇幅較長的文章仍采用翻譯式理解，而不是對文章的謀篇布局、論證思路、 內在邏輯和文化內涵的分析。由于上述行為，部分學生在英語寫作和閱讀文章時出現(xiàn)認知偏差，按照自己固有的思維方式去理解和表達，在考試中失分嚴重。從英語實踐的方面來看，相較于中學時期任務重、時間密集的英語學習，在進入高校后，非英語專業(yè)的學生英語學習出現(xiàn)了松懈、懶散的心理。語言作為溝通的工具需要環(huán)境，也需要實踐，學生自主學習英語時間增多，但自主學習的能力沒有提高，這都不利于英語思維體系的完善。

2.3 英語學習習慣及應用能力較差

在談教育時，教育學家葉圣陶先生認為“只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”[4]英語學習習慣是指通過反復多次的英語學習，在這個過程中形成穩(wěn)定的、自發(fā)的英語學習行為傾向。英語學習習慣有多種，董小蕾對大學生的英語習慣調查包括閱讀、預習、復習、使用工具書、主動提問、記筆記還有做作業(yè)的習慣等[5]。以主動提問這個習慣為例，不主動提問或很少提問的大學生占比較高，沒有形成主動提問的學習習慣是形成這種結果的原因之一。即使在課堂上教師對學生加以引導，鼓勵學生主動提問，部分學生也不會積極回應教師。自從接觸英語學習以來，部分高校學生以增加詞匯量和提高測試技能為主要目標，對于聽、說、讀、寫的能力要求更看重寫，真正關注語言學習的學生并不是很多。考試需求是暫時的，沒有養(yǎng)成長期的習慣不利于學生成長。正是這樣長期的單一學習模式，導致高校學生的英語水平下降，而不是提高。

3 考研英語寫作對高校學生英語學習的啟示

3.1 激發(fā)內在學習動機

ELLIS 將學習動機分為4 種，包括融合性動機、工具性動機、結果性動機和內在動機。[6]就目前高校學生英語學習情況來看，學生的學習動機主要為工具性動機，內在動機較少。ELLIS 指出相比工具性動機，內在性動機具有更持久、影響更大的效果。學生可以充分利用自主學習的時間，培養(yǎng)英語學習興趣，這有利于激發(fā)學生的內在動機。比如，模仿是學習的重要方法之一，通過觀看、收聽和閱讀一些地道的英語電影、新聞和文章，并賞析其中一些經典片段，不能只關注作品的娛樂性，要有意識地積累閱讀和寫作的素材。學習的結果對學生來說也是學習動機的影響因素之一，語言的使用者只有意識到語言和自己的關聯(lián)性，才能使語言學習具有意義。學生可以結合自己所學專業(yè)進行拓展學習，將自己的專業(yè)學習需求與提高英語水平相結合，習得一門語言對于學生來說意義重大，有利于學生的專業(yè)發(fā)展或者就業(yè)。在這個過程中，高校學生不僅培養(yǎng)了語言運用能力和實踐能力，還提高了語言使用率，真正做到了語言和專業(yè)知識的學以致用。

3.2 樹立以思維能力為核心的目標

基于考研英語寫作的大綱要求，我們發(fā)現(xiàn)寫作并不是對事實細節(jié)的考查，例如在寫考研寫作的圖表作文時，學生抓住圖表上的一點進行分析和論述。寫作或閱讀都是以思維能力為核心，而不是具體的語言知識。很多學生在寫作時通常是先想中文，然后再把中文翻譯成英文，這種翻譯出來的英文仍是中式思維。我們知道學習第二種語言會受到母語的影響，這也是語言對思維的一種制約。如果想要真正培養(yǎng)英語思維并運用起來，就需要學習者處于語言的氛圍中。那么高校學生應該如何去尋找這種語言氛圍呢？課堂上，學生可以在和教師的互動中進行語言學習和思維訓練。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，越來越多的教師利用網絡資源進行教學，英語視頻和音頻的運用也非常普遍。學生可以就教師提供的網絡資源進行跟讀、 練習等口語訓練。在課后，學生可以根據(jù)課堂所學知識進行鞏固練習，查找相關話題的英文材料，并對文章的布局、格式、邏輯和觀點進行行文分析，和教師分享自己學習到的思維方法或知識。當然，除了以上培養(yǎng)思維的一些做法，學生還可以找以英語為母語的同學進行溝通，他們作為地道的英語使用者，具有權威性。或許有的用法在英語對話中不使用或者使用頻率較少，這樣能幫助糾正一些錯誤思維和使用方法，有利于正確的英語思維的訓練和培養(yǎng)。

3.3 培養(yǎng)良好的英語習慣

良好的習慣使人終身受益。聽、說、讀、寫的練習對于掌握一門語言來說必不可少。對于我國高校的學生，尤其是非專業(yè)英語的學生，聽和說是最困難的，很多我國學生的英語都是“啞巴式”英語。那么如何培養(yǎng)英語聽和說的好習慣呢？現(xiàn)在手機的功能越來越多，學生可以利用手機便捷的功能，在這種便攜式設備里面下載聽力資源，隨時隨地進行聽力和口語練習。通過聽說練習加上紙質的閱讀和思考，不斷強化英語學習的效果。“凡事預則立，不預則廢”（《禮記.中庸》）[7]，在教師授課之前做好預習工作可以起到事半功倍的效果。預習時查找背景資料，閱讀相關文獻，為課堂上和教師的互動做好充足的準備。使用工具書和做筆記的習慣貫穿于整個學習過程中。下課后，學生應當及時復習所學知識，重視教師布置的作業(yè)，認真檢驗自己的學習情況。很多學生學習意志力不強，英語基礎薄弱。學生可以和同學組成互助小組，互相監(jiān)督。這些良好的學習習慣的形成并不是一蹴而就的，對于高校學生，入學開始就是新起點，也是培養(yǎng)良好英語習慣的開始。

3.4 遵循英語學習的規(guī)律

“智者順時而謀，愚者逆時而動”，告訴我們做事情要遵循規(guī)律。正如記憶英語知識和語法，我們可以遵循記憶規(guī)律，利用艾賓浩斯遺忘曲線，做好復習的計劃，更好地掌握知識。目前，許多高校結合目前的教育教學困境，將語言學理論貫徹于整個英語寫作教學的始終[8]。英語學習也有其規(guī)律，我們掌握這些規(guī)律才能更好地把英語作為工具為我們所用。例如，視覺、聽覺和讀寫結合起來，學生的記憶和學習效果更好。學習與階段性測評相結合可以促進學生對自己所學方法和知識進行反思。考研寫作有特定的格式要求，不能與全國英語四、六級作文完全等同。例如，圖表類作文在英語四、六級寫作中出現(xiàn)頻率低，而在考研英語中圖表類作文作為一大考點需要加以訓練。語言需要帶有目標地去練習，結合自己的英語知識和英語思維，而不是盲目寫作。學生應當在寫作和閱讀中靈活使用詞匯和語法知識，用英語思維遣詞造句，學習適合自己的一些寫作方法，遵循語言學的發(fā)展規(guī)律。

4 結語

高校學生作為中西文化交流的一大群體，應當以開放包容，互學互鑒的態(tài)度及寬廣的胸懷汲取其他文明的養(yǎng)分。對于英語學習存在的問題要及早發(fā)現(xiàn)，及時糾正。高校學生要充分激發(fā)英語學習的內在動力，樹立以培養(yǎng)思維能力為核心的目標，培養(yǎng)良好的英語習慣，加強師生的良性互動，把握英語學習的規(guī)律，不斷增強英語學習綜合能力。