基于移動互聯網絡環境的學習模式研究

王娜，陳曉

（湖北大學 商學院，湖北武漢 430062）

隨著互聯網及信息技術發展的日新月異，依托移動互聯網絡的各大學習平臺、QQ、微信等新媒體的教育功能不斷顯現，智能手機、平板電腦等移動終端設備被應用到教育領域，移動互聯網絡對現代高校教學領域改革與發展的影響愈加深刻。2018年，教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，進一步提出“互聯網+教師教育”創新行動，大力提倡運用互聯網新興技術，積極推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革[1]。教育信息化加快了現代高校教學領域的改革進程，基于移動互聯網絡的學習模式應運而生。

移動互聯網絡技術的應用和普及，為學生提供了多元化的學習資源，打破時空限制，方便師生之間實時溝通，使教師的教與學生的學不拘泥于某一特定方面和形式。黨的十九大報告指出：“加快建設學習型社會，大力提高國民素質，推動建設學習大國。”傳統教育需要借助移動互聯網絡技術獲得“互聯網+”的能力，形成強有力的資源支撐，促使教學資源更豐富、教育形式更開放、教學關系更緊密。高校教育作為人才培養的重要載體，要充分利用移動互聯網絡技術和資源優勢，發揮高校在推進建設學習型社會和引導終身學習方面的積極作用[2]。

1 相關文獻回顧

隨著移動互聯網絡技術的深入發展以及“互聯網+”概念的提出，眾多學者探討了基于移動互聯網絡環境的學習模式的理論與應用研究。郎婧等（2013）指出，移動互聯網絡刺激了學生的求知欲，增加了課堂互動并拓展了教學內容[3]；在移動互聯網絡技術的應用模式上，韓瑞婷（2014）認為大致可分為移動互聯社區、知識短信、課程游戲、電子書籍、定制配送以及移動互聯的搜索六大類型[4]；王竹立等人（2015）從信息技術與課程整合的誤區出發，實證研究了智能手機在“互聯網+”課堂模式中的應用[5]；數字網絡化時代引發學習生態的變化，學習理念和模式隨之變革，朱衛東（2016）基于網絡學習觀，從學習成效、評價標準以及活動模式三方面嘗試實際應用[6]；鄭瑞強，趙晨剛（2018）運用扎根理論分析高校課堂教學有效性的影響因素，表明“互聯網+”課堂教學模式有助于提高課堂教學質量[7]；也有學者研究微博、微信[8]等新媒體社交網絡軟件在教學中的應用，這類媒介能夠幫助學習者與他人建立多元溝通，有助于學習者構建認知、分享知識、探討問題并獲取及時反饋等。此外，還有一些學者對互聯網時代高校具體課程的管理與實施進行了實踐探索，如程序設計[9]、公共英語[10]、思政教育[11]以及內科護理[12]等。學者普遍認可移動互聯網絡環境下學習資源多元化、學習方式個性化、學習體驗情境化以及師生反饋及時化等正向作用。

2 移動互聯網絡環境下學習模式發展現狀

科技日新月異，移動互聯網絡、5G 以及大數據等技術不斷滲透到人們生活的方方面面，各種移動終端電子設備如智能手機、Pad 以及個人電腦等成為人們學習、工作與生活不可或缺的一部分。截至2020年12月，中國網民規模達9.89 億，互聯網普及率達70.4%，其中學生群體規模最大，占比21.0%；此外，我國網民使用手機上網的比例高達99.7%，使用其他智能終端設備上網的比例大約在22%-33%之間（數據來源于中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》）。移動智能終端設備和互聯網絡技術的快速發展，給大學生群體創造了良好的上網基礎，基于移動互聯網絡的學習模式改革與創新對高校培養人才具有現實意義。

互聯網和智能終端設備的普及拓展了學生獲取知識的途徑和方式，豐富的互聯網資源使學生汲取知識養分不再僅僅依靠教師單方面的灌輸。在移動互聯網絡學習環境下，學生能夠借助互聯網獲取大量的信息資源，開展自主學習。這種不拘泥于時空的高效學習方式正在成為大學生快速獲取知識的主要方式，沖擊著傳統教學模式，改革勢在必行[13]。“互聯網+教育”行動計劃也催生了慕課等網絡在線教學模式，新冠肺炎疫情的也加速了網絡在線學習用戶的爆發式增長，各大教育平臺適時推出免費直播和錄播課程，學生可根據自身情況選擇，在學習上擁有更多的自主權。截至2020年12月，我國在線教育用戶規模達3.42 億，顯示了互聯網學習模式的巨大潛能。但是，移動互聯網絡環境下線上學習模式蓬勃發展并在高校教學實踐應用的同時也存在諸多不足。

2.1 學生自我約束有待提升，學習成效有待提升

目前在線學習多為自主形式，學習資源具有分散性，學生由于自我規范能力和相關知識儲備不足，缺乏系統的學習規劃。多數學生在學習初期對移動互聯網絡下新型學習模式表現出濃厚的興趣，但隨著時間推移，好奇心與新鮮感逐漸褪去，加之在無教師監督情況下，學生利用移動互聯網開展學習的時間較少，網絡游戲等誘惑一定程度上也影響了學習的主動性。此外，學生利用互聯網移動終端收集資料進行課前準備的人數極少，未能完成教師布置的預習任務，致使在開展課堂信息化學習中師生之間缺乏互動與反饋，基于移動互聯網絡學習活動的開展受到阻礙，學生學習收效甚微。

2.2 互聯網學習資源良莠不齊，學生課堂參與度低

在移動互聯網絡環境下，各式的學習平臺、海量的知識信息充斥著互聯網。在搜索過程中，學生由于缺乏對相關學習資源的了解，一定程度上會受冗繁信息和不良信息的干擾，影響開展移動互聯網絡學習的積極性和主動性。高校校園網等基礎設施逐漸完善的同時，課堂上“低頭族”現象也頻繁發生。一方面，部分學生對課程重視不夠，自我要求不高，管理松懈；另一方面，目前高校利用移動智能終端設備和應用程序開展學習活動僅處于發布信息、上傳資料、課堂簽到以及低頻率的討論等初級階段，課堂趣味性較弱，交互性較差，學生參與度有待提高。

2.3 教學管理不嚴，評價體系單一

高校眾多課程都引入了移動互聯網在線學習平臺，但由于部分高校管理者對在線學習認識不足，沒有進行良好的課程運營管理，致使師生在實際教與學中缺乏持久的熱情與積極性，在線課程資源運用效果欠佳。另外，學生成績評定仍以單一評價方式為主，評價缺乏全面性和科學性。對于線上課程，教師只參考課程任務完成情況和測試成績，在期末查看軟件后臺數據，對學生學習過程（如討論等）不予重視。對于線下課堂，大多數高校學業考核形式上由平時表現和期末成績構成，但實際大多依據期末考試成績，部分學生考前臨時突擊也能通過考試，評價體系的科學性和系統性有待加強。

3 移動互聯網絡環境下學習模式的改進措施

在網絡信息技術快速發展的時代，高校教學如何有效地利用移動互聯網絡，充分發揮其資源和平臺優勢，提高學生學習能力和效率尤為重要。針對當前高校移動互聯網絡環境下學習模式發展現狀及不足，本文提出以下幾點建議。

3.1 依托微信平臺整合教學資源，培養學生自主學習習慣

優質的教學資源不僅是保證教學質量的重要前提，更是激發學生學習興趣、提高學習效率的重要保障。微信平臺的日漸成熟，促使其在教育領域的巨大潛能不斷顯現。教師可通過創建課程微信公眾號，設置推薦學習、及時答疑以及開設討論專區等板塊，引導學生參與互聯網學習、激發學習興趣、培養自主學習習慣。首先，教師整合移動互聯網資料庫中相關課程的優質學習資源，上傳至課程公眾號推薦學習板塊，學生根據自身學習進度，利用碎片化時間下載學習，節省搜索時間，提高學習效率。其次，學生在課程學習過程中遇到問題可通過答疑板塊向教師反饋，教師予以及時回復。最后，學生可在討論專區板塊發布或留言在學習過程中發現的問題，師生參與討論、各抒己見，既能激發學生主動思考，又能就同一問題得到不同角度的想法，展現集體智慧，師生之間相互學習，實現教學相長，拓展教學的深度和廣度。

3.2 引入移動終端設備，顛覆傳統“灌輸式”課堂教學

強化手機等移動終端的學習工具性能，適當將其融入課堂，顛覆傳統“灌輸式”課堂教學，構建以學生為中心的參與式教學模式。既保持傳統課堂教學內容的整體性、連貫性和系統性，又發揮在線移動學習的實時性、便攜性、廣泛性、交互性以及情境化等獨特優勢，突出學生的中心地位。利用移動終端優勢，教師可以實時分享相關專業資訊和發展動態，引導學生借助互聯網移動學習平臺參與互動討論，圍繞課堂任務開展個性化學習，營造良好的學習氛圍。對于重難點內容，隨時利用平臺題庫進行在線測試，教師及時發現學生的不足，有針對性地進行知識回顧和補充；對于開放性問題，組織小組討論，允許學生使用移動終端設備查找資料，激發學生主動思考的學習熱情。

3.3 完善多元評價體系

高校應構建多主體、多環節的教學評價體系，從以往的單點考核轉變為過程考核，打破大學生現有的應試方式。結合學生的學習表現，對其進行全方位過程性評價，構建個人自評、學生互評和教師終評相結合的多主體評價方式，打破傳統由期末考試一錘定音的單一評價方式，完善以形成性評價為主、終結性評價為輔的多主體評價方式。此外，基于移動教育學習平臺，記錄學生學習數據，通過數據挖掘分析，還可以對學生線上學習進行評價。通過將學習過程和考試結合起來，在教與學中不斷反思和改進，促進學生學習效率和質量的提高。

4 結語

基于移動互聯網絡環境的學習模式順應了“互聯網+”時代發展，是對傳統高校教育的有益補充，其迎合了大學生碎片化、網絡化以及個性化的學習特點，具有學習便攜、資源廣泛、反饋及時、交互性強等優勢，對學生自主學習習慣養成有促進作用。高校應結合教學實際，推動移動互聯網絡學習模式的應用，切實提升高校教學效果和人才培養質量。