高校思想政治理論課教學中“對分課堂”模式的應用

李慧娟

（長春財經學院，吉林長春 130122）

1 “對分課堂”教學模式的理念特點及創新

1.1 支撐“對分課堂”的獨特教學模式

“對分課堂”教學模式是一種新型教學模式，支撐這一教學模式的教學理念是幫助學生擺脫傳統教學模式對其課堂角色的束縛，讓他們從知識的被動接受者變成教學過程的主動參與者，進而變成社會所需要的、兼具理論知識和實踐能力的綜合型人才[1-2]。正因如此，盡管這種教學模式誕生的時間并不長，但其科學性已經得到業內人士的認可和重視。

1.2 “對分課堂”教學模式的創新之處

（1）符合當代青年學生的個性化心理特征。由于計算機的普及和應用，新時代的青年學生視野開闊，思維活躍，能在較短的時間內領悟、吸收自己接觸到的新知識。個人綜合素質的提高使他們對學習方式和課堂氛圍有了更高的要求，具體來說，當代青年學生抵觸生搬硬套、 照本宣科的理論教學模式，期待一種活躍有趣的、能充分展現個人魅力的教學模式。而“對分課堂”教學模式，將課堂的空間和時間按照一定的要求切分為數個小塊，在教師將所有知識傳授完畢的前提下，保證學生有足夠的時間和空間對所學知識進行理解吸收及討論，這種強調學生學習主動性的教學模式，符合當代青年學生對教學模式的心理預期。

（2）“對分課堂” 教學模式適用于當前各高校的思想政治理論教學[3-4]。現階段高校思想政治課的都是大課堂，每堂課至少有近百位學生一起聽講，在這種情況下，使用傳統教學模式進行教學實踐的教師沒有辦法了解每個學生的學習情況，學生也不主動與教師進行學術上的討論，這導致高校思想政治課的教學效率低于其他專業課的教學效率，這也是高校思想政治教學亟待解決的問題。而“對分課堂”教學模式將課堂時間劃分成了教師授課時間、 學生理解知識時間和師生學術討論時間三部分，既能增強學生對所學知識的理解和掌握，也能加深教師對學生學習情況的了解，幫助他們因材施教[5-6]。這足以說明，“對分課堂”教學模式適用于高校思想政治理論教學。

2 在高校思政課上應用“對分課堂”教學模式的策略

“對分課堂” 教學模式對參與該教學模式的學生、教師以及課堂設施都有一定的要求，如果構建“對分課堂”教學模式的思政課教師不能讓自己、學生和教學設施等條件滿足“對分課堂”教學模式的要求，就難免會出現事倍功半的情況，因此要想在課堂上充分發揮“對分課堂” 教學模式對學生思想政治理論教育的積極影響，學生必須采取一些針對性的應用策略，這些策略包括：

（1）在教學過程中將授課內容與學生的知識掌握水平結合起來，保證教學目標的可行性和科學性。與其他教學模式相比，“對分課堂” 教學模式的優勢在于能夠激發學生的學習主動性和創造性。而要充分發揮這種教學模式的優勢，教師必須將教學內容和教學目標與學生的實際學習情況緊密地結合在一起，并根據學生在課業上的表現及時對已設定的教學目標和教學內容進行調整，進而最大限度地調動學生學習的積極性與主動性。需要強調的是，教師要判斷教學內容是否能為班級中的絕大多數學生所接受，就必須要重視學生的課堂表現以及學生課后作業的正確率，絕不能將自己的教學經驗作為唯一的教學效果判斷標準。

（2）在上課之前提前設置上課的流程及上課過程中需要學生們進行分析討論的問題。在傳統的教學模式中，課堂上的大部分時間都是教師傳授知識，只有少數的課堂時間留給學生自由討論。但“對分課堂教學模式要求教師在課堂上完成傳授理論知識、 幫助學生理解課堂知識及引導學生針對課堂知識進行討論這三個任務，實踐證明，如果教師把握不好上課的節奏或者學生們無法在知識討論環節高效率地與同學們商量出問題的解決方案，那么教師就沒有高效地完成“對分課堂”的這三個環節，發揮出“對分課堂”教學模式的優勢。思政課的教師使用“對分課堂”教學模式開展教學實踐時必須做到：①在上課之前明確上課的整個流程，以便把握好課堂的節奏。②在講課之前想好可以迅速將學生帶入情境的討論問題，在保證課堂各個環節無縫銜接的同時，提高學生們在知識討論環節的學習效率及收獲。

（3）建立學習小組，使班級里的每個學生都能參與課堂的問題討論。思政課現有的大班教學模式不僅會影響教師對學生知識掌握水平的判斷，還會影響學生參與班級討論環節的效率。具體來說，由于同時討論的人很多，有許多學生會在討論過程中帶入一些與本節課堂內容無關的東西，只有少數課堂上的積極分子才能真正將心思用到以課堂內容為主題的討論中，這不僅不利于“對分課堂”教學模式作用的發揮，還會造成課堂時間的浪費，有鑒于此，在應用“對分課堂”教學模式時，高校思政課的教師應將上課的學生分解成多個問題小組，使每個學生都能在小組討論中發揮自己的作用。除此之外，教師應該在小組中指定兩名監督人員，讓他們觀察不同小組成員在小組討論中的表現，并將他們的表現劃分成多個等級，作為課堂表現評優的標準，以便學生能在小組討論的過程中約束自己的行為，將心思都放在問題討論上。

（4）在教學課程中充分發揮多媒體信息平臺對教學模式的促進作用。大學中一堂思想政治課的時間最長也不過一個半小時，如果單靠教師的線下講述與資料準備，連基本的授課任務都很難完成，更別提給學生留出足夠的知識內化、知識交流時間，為了解決這一難題，在使用“對分課堂”教學模式向學生傳授知識的時候，教師應積極使用線上多媒體資源，使學生在知識傳授階段能夠在較短的時間內掌握盡可能多的知識點，在知識內化階段獲得更多可以幫助自身進行知識內化的練習題，提高課堂時間的使用效率。

（5）以課外實踐輔助學生課堂知識的內化。要想讓一個學生將教師傳授的理論知識真正內化成自己的知識，就必須給學生提供運用課堂理論知識解決課外實際問題的機會，除此之外，讓上過思政課的學生都參與到運用課堂理論進行實踐的過程當中，能幫助教師有效判斷現行教學體系是否滿足學生的知識要求和心理需求。因此，使用對分教學模式向學生傳授思想政治知識的時候，教師要積極為學生爭取參與校外實踐的機會，并用思想政治課的理論知識及時解決學生們的困惑，進而促進學生對課堂知識的內化。需要強調的是，除了課外實踐之外，課后作業也是幫助學生進行知識內化吸收的重要工具，因此在課程結束后，教師應根據自己在課堂上講到的知識布置一定的課后作業，進而加強學生對課堂知識的內化吸收。

（6）在師生討論環節充分發揮引導者的作用。師生交流以及同學相互交流的環節是“對分課堂”教學模式中非常重要的環節，這一環節的順利進行不僅能加深學生們對知識的掌握，還能提高他們的創新意識和創新能力，因此在師生討論環節高校思政課的授課教師必須要找準自己的身份，使用各種方式促使學生們參與課堂問題的討論和分析，讓他們憑借自己的知識儲備與思維能力實現問題的解決。需要強調的是，在課堂討論告一段落后，教師應該對討論進行總結，而后以總結為基礎給學生們留下一個延伸性的問題，使他們在思考的過程中不斷突破舊的思路尋找新的思路，一點點地增強創新意識及創新能力。

（7）利用調查問卷及時了解學生對教學模式的看法，并根據學生對教學模式的合理意見及時對教學模式進行改革。“對分課堂”教學模式的優勢在于激發學生學習的主動性，而要實現這一目的，則必須保證學生認可“對分課堂”教學模式，故而，在使用對分教學模式完成教學任務后，思想政治理論課的任教教師應通過問卷調查或其他實用性較高的調查方式了解本院學生對“對分課堂”教學模式的真正看法，而后針對他們給出的問題或建議對這一教學模式進行優化改革，從而最大限度地發揮這一教學模式的作用。

（8）通過更為細致的考核明確“對分課堂”教學模式的教學效果。在傳統的教學模式下，教師往往會通過年終的理論考試來判斷學生的學習情況，而后再由此推演教師使用的教學模式是否達到了預期的效果，然而，這種方式無法判斷“對分課堂”教學模式中的知識交流環節是否對學生創新能力和思辨能力的提高產生了積極的影響，因此實施”對分課堂”教學模式后，人們應針對教學模式特別設置專門針對學生課題交流結果的考核方式。

3 高校思政課教學中“對分課堂”模式的應用成效

現階段一些思想政治理論課教師已經在自己的課堂上建立了較為成熟的“對分課堂”教學模式，他們的實踐證明，“對分課堂” 教學模式在思想政治理論教學中的應用能對思想政治理論教學產生以下幾種積極作用。

（1）學生在自主交流環節能夠明確自己在思想政治理論課上學到了什么東西，還有什么問題沒有得到解決，這不僅能幫助他們以思想政治理論為核心建立屬于自己的知識框架，還能提高他們自主思考和自主解決問題的能力。

（2）在“對分課堂”教學模式中，教師會在課堂的最后，以本節課所講的內容為依據向學生們提出知識、情感甚至道德方面的問題，使學生能在學習思想政治理論課以后，對自己提出更高層次、更符合社會發展需求的要求，將個人的成長與社會的發展融為一體，提高思政政治理論課的價值。

（3）在“對分課堂”教學模式下，教師往往會根據已解決的課堂問題向學生們提出一些新的問題，使學生們具有舉一反三、對知識點進行融會貫通的能力。這些成果足以證明，在思想政治理論課教學過程中使用“對分課堂”教學模式是一個十分明智的選擇。

4 結語

綜上所述，在高校思政課教學過程中使用“對分課堂”教學模式是一個明智的選擇，這種教學模式不僅能提供學生的思想政治理論知識儲備，還能讓他們成為一個正直、善良的有德青年，堅守道德的底線，在漫長的人生路上行穩致遠，因此在教學的過程中，思想政治理論課的授課教師應充分考慮思想政治理論課及“對分課堂”教學模式對課堂的要求，堅持做到：在上課之前確定好上課流程和學生討論環節需要討論的問題、在授課過程中建立起為授課內容服務的線上知識平臺、在師生討論環節明確自己的位置、發揮自己作為引導者的積極作用、 利用課后實踐鞏固加深學生對課堂知識的理解、 建立以學生交流討論成果為考核對象的考核標準等，充分發揮“對分課堂”教學模式對思想政治課教學的積極影響。