語(yǔ)文課堂學(xué)教評(píng)一致性的實(shí)踐策略

文|李竹平

（作者單位：北京市亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率如何，重點(diǎn)并不在教的任務(wù)是否能夠在一定的時(shí)間框架內(nèi)完成，而在學(xué)的興趣是否進(jìn)一步被激發(fā)、學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)是否被擁有、學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是否一步步得到可見(jiàn)的提升。與目標(biāo)匹配的、指標(biāo)清晰的、學(xué)生積極覺(jué)知的課堂評(píng)價(jià)，能夠?yàn)橛行嵘n堂學(xué)習(xí)效率提供保障。因此，做到學(xué)教評(píng)一致，是語(yǔ)文課堂應(yīng)然的追求。

一、制訂科學(xué)適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)教評(píng)始終匹配和圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)

學(xué)教評(píng)的一致，就是要避免課堂上出現(xiàn)不停地有事做，卻理不清每一件事為什么做的尷尬，避免在課堂上做無(wú)用功，讓課堂上發(fā)生的每一個(gè)事件都有跡可循。這里的“跡”，指的就是科學(xué)適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

科學(xué)適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教的指南、學(xué)的導(dǎo)向、評(píng)的依據(jù)。通常，備課時(shí)形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括兩個(gè)部分，即學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。從學(xué)教評(píng)一致性追求來(lái)看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，至少還應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行診斷和完善。

其一，每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否與具體學(xué)習(xí)目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。

例如，一位教師這樣定位《伯牙鼓琴》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.會(huì)寫(xiě)“哉、巍、弦”3 個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀《伯牙鼓琴》，背誦《伯牙鼓琴》。

3.能說(shuō)出對(duì)《伯牙鼓琴》最后一句話的理解，并結(jié)合“資料袋”說(shuō)出自己的感受。

這位教師的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為五個(gè)板塊：板塊一，誦讀詩(shī)詞，導(dǎo)入新課；板塊二，讀通課文，明白大意；板塊三，品讀“鼓琴”，體驗(yàn)“知音”；板塊四，品讀《論語(yǔ)》，感悟“藝術(shù)”；板塊五，拓展閱讀，深化主題。

對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)審視每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，或許有些學(xué)習(xí)活動(dòng)中有呼應(yīng)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，比如第二個(gè)板塊大概可以落實(shí)目標(biāo)1 和目標(biāo)2 的“正確、流利地朗讀《伯牙鼓琴》”，板塊三大概可以呼應(yīng)目標(biāo)3，但是，板塊四就找不到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。況且，其他板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)也看不出來(lái)是“圍繞”學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)呼應(yīng)，并不是要求機(jī)械地“一一對(duì)應(yīng)”，而是每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都能夠指向?qū)W習(xí)目標(biāo)中具體目標(biāo)點(diǎn)的落實(shí)。

如果教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不是呼應(yīng)的，這首先不是一節(jié)目標(biāo)導(dǎo)向的課；其次，由于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)指向不明，為什么學(xué)就回答不清，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就會(huì)模糊而混亂，所謂知識(shí)的自主建構(gòu)也就不可能實(shí)現(xiàn)。這樣的課，往往是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺位的課，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生被“淹沒(méi)”在目標(biāo)不明的課堂活動(dòng)中，評(píng)價(jià)找不到可以明確聚焦的著力點(diǎn)。

一節(jié)能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課，還應(yīng)該做到以目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，同時(shí)在每一個(gè)指向思維發(fā)展和能力提升的具體目標(biāo)落實(shí)上，做到從表層理解到深層理解，最終促成概念性理解的路徑設(shè)計(jì)清晰而合理。

筆者教學(xué)《威尼斯的小艇》，借鑒KUD 目標(biāo)模式，有層次地制訂了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

K（知道）：學(xué)生將知道介紹一個(gè)地方，可以從最有代表性的事物入手（小艇是能夠突出水城威尼斯城市和日常生活特點(diǎn)的交通工具）。

U（理解）：學(xué)生將理解什么樣的事物是一個(gè)地方的代表性事物（威尼斯是水上城市，小艇是威尼斯的代表性事物）；學(xué)生將理解描寫(xiě)內(nèi)容和表達(dá)方法的選擇要與描寫(xiě)對(duì)象和目的匹配（靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的運(yùn)用是由小艇在不同情境下表現(xiàn)出的不同情趣決定的）。

D（行動(dòng)）：學(xué)生將能夠?qū)Ρ确治霾煌骷颐鑼?xiě)同一個(gè)地方時(shí)表達(dá)方法有什么相同之處；學(xué)生將能夠結(jié)合具體詞句分析靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。

相應(yīng)地，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)：板塊一，聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確目標(biāo)；板塊二，聚焦課題，預(yù)測(cè)內(nèi)容；板塊三，抓住“情趣”，欣賞小艇；板塊四，對(duì)比探究，感悟表達(dá)。板塊一是確保學(xué)生能夠帶著清晰的目標(biāo)學(xué)習(xí)，板塊二與目標(biāo)K 和目標(biāo)U 的前半部分對(duì)應(yīng)，板塊三和板塊四對(duì)應(yīng)剩下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者同時(shí)努力做到將評(píng)價(jià)要素結(jié)合于學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)隱含了評(píng)價(jià)的依據(jù)，為具體的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

其二，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)這兩個(gè)部分之外，需要再加上評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)最少應(yīng)包括評(píng)價(jià)依據(jù)（項(xiàng)目）和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)要素，可以用評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)并指導(dǎo)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，也可以用成功標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和成果。這里先討論評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)倡導(dǎo)逆向設(shè)計(jì)：“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長(zhǎng)的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出。”基于這一“學(xué)為中心”的基本觀點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)可以分為三階段，即確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒(méi)有落實(shí)，要看生成的證據(jù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)要能夠促成評(píng)估證據(jù)的生成。我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上只有第一階段和第三階段，缺失了第二階段，所以一致性的學(xué)教評(píng)難以落實(shí)。這也是導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要原因。

運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)，主要是突出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的自主評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控，同時(shí)為教師評(píng)價(jià)自己的教和學(xué)生的學(xué)澄清了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，避免了主觀臆測(cè)。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)先于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)量規(guī)的運(yùn)用一般與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)緊密結(jié)合，也就是呈現(xiàn)任務(wù)的同時(shí)給出評(píng)價(jià)量規(guī)。

再以《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，緊接著學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下：

評(píng)價(jià)依據(jù)（項(xiàng)目）：1.結(jié)合課文內(nèi)容在一段話中準(zhǔn)確填寫(xiě)“司空見(jiàn)慣、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”三個(gè)詞語(yǔ)；2.為課文和補(bǔ)充文本選擇合適的事例以確保論證觀點(diǎn)的說(shuō)服力；3.寫(xiě)一篇思路清晰的小議論文。

評(píng)價(jià)工具：學(xué)習(xí)單和評(píng)價(jià)量規(guī)。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)除了評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)工具，還需要針對(duì)具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如上述第3 個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，就要對(duì)“思路清晰”進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述。哪些評(píng)價(jià)項(xiàng)目需要制訂相應(yīng)的、較細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，教師可以從評(píng)價(jià)效度和信度的需要進(jìn)行取舍。達(dá)到以評(píng)價(jià)診斷和促進(jìn)教與學(xué)的目的，才是根本。

一位教師教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作“這樣想象真有趣”，設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)量規(guī)：

這一評(píng)價(jià)量規(guī)中，評(píng)價(jià)依據(jù)（項(xiàng)目）和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是同時(shí)呈現(xiàn)的。課堂上，這一評(píng)價(jià)量規(guī)的使用，不是一次性完成，而是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，依次進(jìn)行題目擬定、角色對(duì)話、情節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使得學(xué)教評(píng)一致性價(jià)值得到最大化體現(xiàn)。

二、提供清晰易懂的成功標(biāo)準(zhǔn)，以自主評(píng)價(jià)強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

很多教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到這樣一種困惑：備課時(shí)已經(jīng)精心定位了學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課時(shí)還帶著學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)——將教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給了學(xué)生，可是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)能自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，教師也會(huì)不知不覺(jué)忘記了結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而對(duì)教和學(xué)做出有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

產(chǎn)生這種困惑的原因可能是多方面的，例如學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位不夠適切、教師在課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏自覺(jué)監(jiān)控意識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配度不高等等，而最重要的原因，應(yīng)該是“學(xué)為中心”的理念沒(méi)有在課堂實(shí)踐中得到突出和落實(shí)，學(xué)教評(píng)一致性也就失去了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

成功標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？通過(guò)下面的表格對(duì)比就可以窺見(jiàn)一二。

從學(xué)習(xí)目的上來(lái)看，學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)講的是同一件事，都是指課堂學(xué)習(xí)要抵達(dá)的“目的地”。“目標(biāo)導(dǎo)向”是教學(xué)的根本要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)是成功標(biāo)準(zhǔn)的方向標(biāo)，是成功標(biāo)準(zhǔn)制訂的根本依據(jù)。之所以在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上還要制訂成功標(biāo)準(zhǔn)，從表述上就可以看出，那是因?yàn)槌晒?biāo)準(zhǔn)是完完全全從學(xué)生視角提出來(lái)的，不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還為學(xué)生提供了目標(biāo)達(dá)成的行動(dòng)方向和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言告訴他們成功標(biāo)準(zhǔn)，而不是一條條列舉出來(lái)。例如，直接告訴學(xué)生：這節(jié)課，能認(rèn)識(shí)和記住生字條中的10 個(gè)字，將“問(wèn)、有”兩個(gè)字正確、工整地寫(xiě)在田字格中，還能把課文讀通順了，你就成功了！中高年級(jí)，用文字將成功標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生更合適。無(wú)論是低年級(jí)還是中高年級(jí)，課堂上都要在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)告一段落或結(jié)束時(shí)，留出時(shí)間，讓學(xué)生用成功標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，確保學(xué)習(xí)體驗(yàn)和結(jié)果是可見(jiàn)的，而不是模糊不清的。

成功標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生明確了課堂上自己需要做什么和做到什么程度才算成功了，學(xué)生就能夠?qū)W(xué)習(xí)期待和自我評(píng)價(jià)充分結(jié)合，隨時(shí)監(jiān)控、推進(jìn)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)。同時(shí)，因?yàn)楸还谝浴俺晒?biāo)準(zhǔn)”的稱呼，在學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，體驗(yàn)會(huì)更加積極。而這種積極的體驗(yàn)是可以遷移的，是有“可持續(xù)發(fā)展”價(jià)值的。這就在學(xué)教評(píng)一致性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了鮮活的動(dòng)力。

三、提供合適的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)教評(píng)有清晰而一致的落腳點(diǎn)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，或者說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，不能停留在告訴學(xué)生要做什么上，還要讓學(xué)生清楚地知道怎么做才能提供可資評(píng)價(jià)的依據(jù)。這就需要教師為相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)提供合適的學(xué)習(xí)支架。

學(xué)習(xí)支架包括學(xué)習(xí)的程序支架和工具支架。程序支架讓學(xué)習(xí)任務(wù)的完成層次分明，工具支架讓學(xué)習(xí)的路徑和成果都可視化。支架不僅是為了讓學(xué)生在這節(jié)課內(nèi)知道如何展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還促進(jìn)了學(xué)習(xí)方法和策略的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。合適的、清晰的學(xué)習(xí)支架使得評(píng)價(jià)擁有了可資參照的具體任務(wù)表現(xiàn)，包括過(guò)程的表現(xiàn)和結(jié)果的表現(xiàn)，學(xué)教評(píng)一致性多了一分有力的保障。

學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，需要綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估證據(jù)和真實(shí)學(xué)情。目標(biāo)導(dǎo)向是根本，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不是自上而下的，也不是先入為主的，而是綜合考慮課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際等科學(xué)制訂的。評(píng)估證據(jù)必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，而學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，不能單純考慮證據(jù)的獲得，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和需要，讓支架真正擔(dān)當(dāng)起“線路圖”和“梯子”的作用。

以低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)為例。為了幫助學(xué)生在田字格中寫(xiě)出正確美觀的漢字，教師一般需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、描紅、練習(xí)、檢查、訂正的過(guò)程，在反復(fù)實(shí)踐中掌握漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范，體會(huì)寫(xiě)好漢字的樂(lè)趣。在規(guī)范寫(xiě)字姿勢(shì)的基礎(chǔ)上，教師會(huì)提供方法支架，即“一看二想三寫(xiě)四對(duì)照”。學(xué)生初次學(xué)習(xí)運(yùn)用這一支架，教師要細(xì)致地做示范，并演示如何對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

針對(duì)一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師往往要設(shè)計(jì)工具與方法相融合的支架。五年級(jí)下冊(cè)第六單元的閱讀訓(xùn)練要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。在單元整體教學(xué)理念下，筆者讓學(xué)生通讀單元課文、補(bǔ)充文本和自己搜集的有關(guān)謀略的故事文本，圍繞“他們是怎么思考的”這一問(wèn)題，進(jìn)行閱讀思考，嘗試自主了解人物的思維過(guò)程。為了讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，筆者設(shè)計(jì)了下面的表格作為學(xué)習(xí)支架：

這一學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用，讓學(xué)生不僅了解了單篇故事中人物的想法和行動(dòng)之間的關(guān)系，還從對(duì)比中對(duì)思維的價(jià)值有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)支架讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在證據(jù)清晰的基礎(chǔ)上，很自然地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且學(xué)生的學(xué)和教師的教都在落腳點(diǎn)清晰而一致的評(píng)價(jià)中得到調(diào)整和提升。