高中地理教學中地理實踐力的培養策略探討

劉金香

摘 要：高中地理是培養學生對世界認知的課程，本文主要在對高中地理教學中地理實踐力的培養策略上展開論述。培養實踐力，教師要引導學生更好地學習，就要合理利用小組學習，創造學習情景，開展教學活動。教學就需要對學生的動手能力、動腦能力進行培養提高，主要的培養策略有小組學習制、情景學習制、活動學習制，以此對高中生地理實踐力進行提高，本文就高中生地理實踐力培養策略進行探討。

關鍵詞：高中地理;實踐力;培養策略;小組學習制;情景學習制;活動學習制

引言

高中地理強調實踐操作能力，眾所周知，高中地理分為自然地理、人文地理和區域地理。自然地理也就是研究地球運動、海水運動、地質活動、大氣運動、氣候變化、植被組成這些，是比較復雜難以理解的一部分;而人文地理就是對旅游資源、農業產業、交通路線、城市結構等課題進行研究;區域地理則是學習各大洲的特點、氣候、地形、民族風情這些。高中地理也是比較難的一門學科，學生的學習壓力也是比較大的，要學習的課題也非常多，所以培養高中生地理實踐力的策略要和這三個方面相匹配，不同的板塊要利用不同的培養方式，才能按部就班的提高學生的地理實踐力。

一、采用小組學習制，提高地理實踐力

小組學習也是近些年來許多學科，許多教師會用到的教學方式，它的好處就在于既減輕了老師的工作負擔，又培養了小組成員的共同協作能力，還能使小組成員更簡單的實踐地理知識。比如我們在學習《固體廢棄物污染及其防治》這一課題時，教師可以根據學生的實踐操作能力或者學習水平、學習能力來合理分組，劃分一整塊區域，再將每個小區域分配給小組去調查廢棄物污染現狀。學生在調查的時候可以選擇表格記錄，也可以選擇拍照記錄或者是統計記錄，這些方式都可以合理采用，不限制學生的調查方式，最后讓每個小組整理好調查結果，課上進行課堂展示，教師再來總結大家的勞動成果。這樣就可以讓學生更好的學習到此課堂，也培養了大家的協作能力、實踐能力。但是這種小組學習制并不適用于所有課題，只適合比較偏向于調查類課題或者動手實踐類課題。這種方式也確實提高了學生的實踐力，那這種方式就是可取的。

二、利用情景學習地理知識，加深學生印象

什么是情景學習制？就是利用多媒體來學習，將書本中的知識轉化為動態的情景來學習。我們都知道，高中生的學習是壓力很大的，學業壓力讓學生很少有時間接觸多媒體，所以情景學習制也是讓學生放松自己的一種方式，既放松了學生，也學習到了該學的知識，不是非常妙嗎？情景學習制分為兩種，一種是在學習課本知識時利用多媒體播放相關視頻給學生觀看;另外一種則是在學習完書本知識點之后讓學生自己去錄制相關視頻在課上展示。兩種都是娛樂學習，根據不同課題性質選擇即可。在學習《水資源的合理利用》時，讓學生錄制身邊水資源被浪費的現象的視頻，讓學生意識到水資源合理利用的重要性，然后在課堂上展示，學生和老師共同討論這一現象，最后由老師呼吁大家合理利用水資源。這種就是情景學習制中的錄制視頻法，還有一種就是播放視頻法，例如我們在學習《人類活動對自然災害的影響》時，教師播放相關視頻供學生觀看，來學習相關知識。這兩種方式都是比較好的學習方式，都能有效的提高學生的實踐力。

三、開展相關活動，讓學生更好的學習知識

要說實踐力，就一定與舉行活動離不開關系，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“實踐出真知”也是這個道理，舉行相關的活動讓學生積極參與其中，不僅能夠豐富學生的知識，還能豐富學生的業余生活，這是一舉兩得的學習方式，那教師要做的就是根據學習課題開展不同的活動，既要適當開展活動，也要合理安排時間。比如在學習《記錄和傳遞地理信息的工具——地圖》時，教師可以花一節課的時間開展地圖展示活動，讓學生帶來家里的地圖在課堂上進行展示，老師也要搜集不同類別的地圖在課上供學生觀賞，讓學生感官了解到地圖還有這么多類別，教師再對不同的地圖進行解說，加深學生的課堂印象，也能對課本的知識有一個豐富拓展的過程。所以由此可見，活動開展學習也是提高學生實踐能力的一種有效措施。

結束語

高中地理是一塊難啃的骨頭，劃分的板塊也非常多，學生學習起來也會覺得疲憊枯燥無味，但是教師抓住課題的性質，根據不同的課題類別，適當的采用不同的學習方式也會讓學生枯燥的學習路上眼前一亮，既能夠提高學生的實踐力，也削弱了教師課題教學的吃力和壓力，教師要改變以往的傳統教學方式，創新教學方式是讓學生更好學習知識的表現，教學方式不單單本文列出的這些，更多的教學方式在等著教師去發現，不管是什么樣的新型教學方式，只要是實踐出來對學生有利的教學方式都可以合理的采用。

參考文獻：

[1]姚萌，劉敏.高中生地理實踐力的評價體系構建研究[J].地理教學，2020（03）

[2]張鵬.基于地理實踐力的高中地理地貌研學旅行研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（01）