應用型高校建筑學專業(yè)設計課程融入“SPOC+翻轉課堂”模式必要性的研究

張克敏

摘? 要：在應用型高校的建筑學專業(yè)設計課程教學中合理應用“SPOC+翻轉課堂”教學模式，可收獲較多益處。文章從“SPOC+翻轉課堂”教學模式的定義、特點、應用現(xiàn)狀、積極作用以及注意事項這幾個角度展開相關的探討研究，驗證在應用型高校的建筑學專業(yè)設計課程應用“SPOC+翻轉課堂”教學模式的必要性。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;應用型高校;建筑學專業(yè)設計課程

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0109-04

伴隨我國經濟的發(fā)展和社會的進步，建筑行業(yè)步入明顯的大規(guī)模擴張時期，建筑市場也趨于快速發(fā)展階段。基于市場經濟的實際需求，我國部分高等學校增設了建筑學專業(yè)課程，為了適應我國建筑界呈現(xiàn)多元化的特征，建筑學專業(yè)設計課程教學模式也向多元化、開放性轉變。近年來，城市化進程不斷加快，市場對高質量的技術型建筑人才需求量激增。基于此，在應用型高校建筑學專業(yè)設計課程教學中合理應用有效的教學模式，確保教學效率的提高，成為現(xiàn)階段教師團隊努力奮斗的方向。“SPOC+翻轉課堂”的教育模式不僅能夠讓教師進行更高質量的備課，構建理論與實踐之間的關聯(lián)性，還能讓學生從多個角度接觸全面的教學資料，在日后的實踐過程中堅持正確、健康的價值觀，滿足市場對人才的需求[1]。

一、“SPOC”與翻轉課堂的定義及特點

（一）“SPOC”的定義及特點

“SPOC”的教學模式是小范圍限制性在線課程的英文簡稱。“SPOC”這四個字母分別代表了概念中的四個特性。S的全稱是small，也就是規(guī)模較小的意思。P代表 private，指的是對參與課程的學生設有限制性質的準入條件。O代表online，指這一類課程是以在線形式開展的。C就是course，即課程的意思[2]。在合理利用SPOC教學模式開展教學活動時，設置相應的限制性準入原則，對學生群體而言，是保證參課學生資質的重要前提。參與到課程中的學生的認知水平和知識儲備量較為相似，能為后期開展交流、互動、探討提供平等的空間。除此之外，“SPOC”突破了時間、空間的局限性，有效為學生營造了交流互動的學習氛圍。通過線上課程的開設，將線下學生之間的良性競爭以及互相交流、互相幫助的學習氛圍延續(xù)至線上。在“SPOC”教學模式下，學生在交流的過程中，可以通過自主思維能力和發(fā)散性思維的應用可以豐富自己的知識庫存，積累更多有用經驗。對教師而言，“SPOC”作為在新課改環(huán)境下應運而生的一種新型教學手段，是解放自身教學壓力的有效途徑。在傳統(tǒng)的教學理念指導下，教師往往需要在備課環(huán)節(jié)付出較多的心血。現(xiàn)在，教師團隊可以用“SPOC”的教學模式對教學資源直接進行篩選，所需要的資料在最短的時間里就能被找到，有更多時間可用于加強對學生的了解，根據(jù)學生的差異和實際學習需求開展針對性教學，提高學習效率。除此之外，“SPOC”教學方式的引入，可增強教師與學生之間的互動，讓課堂不再是“一言堂”，充分發(fā)揮教師引路人的職責，讓學生在學習相關知識的過程中得到有效的引導。教師可通過在課堂上組織具有趣味性的活動來深化學生對相關知識的認知和理解，增強學生的綜合學習能力，讓學生在較為輕松的學習氛圍中釋放積壓的學習壓力，以更好的狀態(tài)投入后期的學習之中。

（二）翻轉課堂的定義及特點

翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式有著明顯區(qū)別，不再是教師灌輸教學、學生被動機械地接受，而是以學生的主體地位為出發(fā)點設計課堂教學活動，將課堂中的主動權從教師手上逐漸轉移到學生手中的一種新型的、符合新課改要求的教學模式。教師團隊會根據(jù)學生感興趣的知識點以及教學的重難點來展開相應的教學活動。因此，在這樣的教學模式下，學生的學習時間會被劃分成兩部分：一部分是在課外時間，教師會通過預留學習任務的方式，鼓勵學生利用微視頻、電子書、線上交流平臺等各種網絡教學資源，開展獨立自主的學習活動，為后期的課內討論做好鋪墊工作;另一部分是課堂學習時間，教師不會再針對學生已經通過自主學習掌握的知識點進行重復講解，而是會采用提問、小組討論等趣味性的方式，增加與學生的交流，以此掌握學生對知識的認知情況，了解每個學生的薄弱之處以及學習特點，從而開展有針對性的輔導工作。通過翻轉課堂教學方式的應用，教師可以在有限的時間內將精力用于幫助學生攻克學習過程中的疑難點，以此培養(yǎng)學生學以致用的綜合學習能力，還可以結合信息技術手段，提供各種教育資源，開展相關的講解活動，確保課堂教育的高效性。翻轉課堂這一教學理念的引入，不僅顛覆了傳統(tǒng)教學課堂的流程與結構，更激發(fā)了學生的主人翁意識。而教師團隊也在此過程中，對自身的角色定位、課程設計理念、管理模式等內容都進行了相應的變革。

二、“SPOC+翻轉課堂”模式應用現(xiàn)狀

（一）教師教學理念有待改進

目前在我國應用型高校存在著一個較為普遍的問題，即教師的教學理念與現(xiàn)代化的教學趨勢相背離，在開展日常教學過程中，多以敷衍了事為主，為了能夠完成教學目標而注重學生對教材知識的吸收，卻忽視了學生在此過程中自主學習能力的培養(yǎng)，導致課程本身喪失其精髓。尤其是設計類課程，這類課程需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將豐富教學資源提供給學生，引導學生利用發(fā)散性思維進行相關的學習活動，才能確保設計課程的核心要素得到升華[3]。但是現(xiàn)階段多數(shù)學校的教師在教學過程中未關注到這些問題。若教師團隊的教學理念不進行相應改變，必然會導致教學效果不盡如人意。

（二）教師的教學方式有待改進

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，目前在我國應用型高校仍有小部分教師，在開展教學活動時沿用傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W模式，未根據(jù)現(xiàn)代化教學理念的需求綜合運用信息技術手段、豐富教學資源。我國教育領域逐漸意識到，有效地利用線上環(huán)境開展教學活動，不僅可以讓學生更好地接觸互聯(lián)網中的教學資源，還可以突破傳統(tǒng)教育模式中時間與空間的局限性。因此，為確保學生在設計課程中可以獲得更好的學習資料，教師應該通過“SPOC+翻轉課堂”教學模式的引入，結合現(xiàn)代化的信息技術教學手段，從多維度向學生展現(xiàn)與教材內容相關的資料，以此促進學生綜合素質的提升。

三、“SPOC+翻轉課堂”在教學中的積極作用

（一）突破傳統(tǒng)教學局限性

在應用型高校開設的建筑學課程要求學生在相關的設計教學課堂上，要對設計理念、設計思想、設計資源等都有較為透徹的掌握。但是，從現(xiàn)階段高校學生的實際反饋可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生由于受學校硬件條件的局限，在建筑學專業(yè)設計領域處于紙上談兵的階段，無法在實際操作中用心地去感受設計思想與實際建筑之間的聯(lián)系性。而在此基礎上，“SPOC+翻轉課堂”的出現(xiàn)，打破了這一局限，為學生帶來了將理論知識基礎與社會實際相結合的機會。

（二）促進理論實踐有機結合

教師團隊可通過現(xiàn)代信息技術，將網絡上的教學資源經過有效的篩選后，引入課堂教學過程中，通過多媒體技術等方式，將學生感到困惑的設計理念直觀地展現(xiàn)在學生面前，以此加強學生的理解，讓學生在模擬操作的過程中，針對自己的設計理念進行完善和修改，讓學生真正做到將設計理念與實際建筑工作相結合，在實踐中見真章。傳統(tǒng)的教學模式已無法與社會發(fā)展以及國家發(fā)展相匹配。這種教學模式不利于教學質量的提升，也不利于學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式對學生的認知和理解會造成一定的影響。翻轉課堂的出現(xiàn)，順應了專業(yè)教學的時代潮流。在融入翻轉課堂后，學生的創(chuàng)造力以及分析能力不斷提高。高科技時代的到來，互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)、多媒體等出現(xiàn)在大眾面前。對教學領域來講，充分融入高科技技術可促進教學質量的不斷提高。尤其是很多高校目前已經引入了翻轉課堂的教學模式，且在學校中獲得教師以及學生的好評。

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的教學模式和教學理念有著非常大的區(qū)別，翻轉課堂的概念最早出現(xiàn)于美國，又被稱為“顛倒課堂”，指將課上與課下、課內與課外的學習時間進行調整，將學習的主動權交給學生，甚至把學生與教師的身份調轉，讓學生成為教授者、教師成為輔助者，使學生獲得更多主動探索知識的機會，快速提升學習效率。

翻轉課堂授課模式還給學生和教師提供了更多鉆研知識的時間，學生通過課下觀看教師所錄制的微課視頻，提前了解教學材料中的知識，而在課上，他們可以針對微課視頻提出相應的問題進行高效討論，進一步鞏固知識，提高學習質量。學生大多不具備自主學習的能力，因此還需要教師的引導。目前，采用信息技術后，教師工作效率得到提升，但仍需要教師改善授課模式。在信息技術的支持下，學生可充分意識到專業(yè)課的重要。互聯(lián)網技術可以提升學生的學習興趣，讓學生自主學習。當前互聯(lián)網技術在其他領域中應用較為廣泛，但是在教育領域中的實際應用仍處于探索階段。教師在應用互聯(lián)網技術過程中需注意，信息技術融入專業(yè)課教學時，需要根據(jù)學生的情況，選擇合理的授課模式。

翻轉課堂教學模式是基于互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展而出現(xiàn)的，因此，擁有很多傳統(tǒng)課堂無法比擬的教學優(yōu)勢。首先，翻轉課堂教學模式會應用到微課視頻，而微課視頻具有短小精悍的特點，大部分微課視頻時長都在5—10分鐘的時間內，一堂微課不會超過15分鐘，而這恰好符合了人們在常規(guī)情況下注意力集中的時間，也就是說，微課視頻能夠讓學生在注意力高度集中的情況下學習知識。而且，微課視頻還具有較強的針對性，在微課中，教師把教學材料中大段的知識點進行拆分，讓每段視頻只包含1—2個知識點，以更加細致的講解，提升學生的理解能力。

（三）拓展教學資源

教師可從網絡教學資源中篩選出優(yōu)質的內容推薦給學生，讓學生可以在課后時間針對教師所給出的推薦清單開展相應的學習和了解，以充實自身的知識庫存。學生利用自主學習的模式，可將課堂上教師所傳授的理論知識進行進一步的探索和補充。當前，我國高校建筑學專業(yè)設計課程有一個較為普遍的難點存在于教師團隊的教學活動中，即難以將課程上的理論知識與社會上的實體建筑進行有機的結合。SPOC、MOOC等現(xiàn)代教學手段則可以打破空間維度的局限性，讓學生借助網絡的力量，在互聯(lián)網上瀏覽有關的建筑案例資料，并且利用SPOC平臺，與異地的學員開展有效的交流互動，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況完善自身的設計理念，從而確保設計與實體建筑之間的關聯(lián)性發(fā)揮到最大。

翻轉課堂還能夠使教學信息變得更加清晰明確。傳統(tǒng)課堂是教師講，學生聽，教師的各種手勢和表情都會分散學生的注意力，影響他們的聽課效率。微課視頻則可以避免這一問題。教師在錄制視頻時，可選擇不出鏡，只展示學生需要學習的內容，這樣就可以將學生的注意力都吸引到教學內容中，從而提升講課的效率。

翻轉課堂還能夠幫助學生重新構建學習的流程。學生在學習知識時會經歷兩個階段，第一個階段是“接收知識”，就是在課堂上通過老師的講述或者學生間的討論，了解到全新的知識內容;第二個階段就是“內化吸收”，是指學生通過課下對知識進行深入分析和研究，掌握根本原理，從而靈活運用這些原理去解決問題。而翻轉課堂的運用，可以將課上的學習行為變?yōu)檎n前預習，將課下的復習變成課上互動討論，這能使學生提前了解知識的重點與難點，通過教師在課上的細致講解，實現(xiàn)對知識的有效吸收和內化。

（四）提供有效互動平臺

翻轉課堂也是為學生進一步答疑解惑提供的有效平臺。學生可以通過相互之間的交流互動，將各自的意見、思想以及疑難點進行綜合討論，并且通過請教教師的方法，形成小組互動式的合作學習以及深入研討的探究學習方式。利用這樣的轉變，改變傳統(tǒng)教學課堂中教師將教學理論單方面宣讀給學生的枯燥的教學模式，鼓勵師生以及同學之間開展有效的交流互動，通過資源共享的方式，確保教學資源的利用率發(fā)揮到最大，利用這些內容充實自身的設計靈感，并且根據(jù)原有的設計思路，結合各方面獲得的實際素材，完善設計理念，提高自身的學習效率。“SPOC與翻轉課堂”的結合也可以減輕教師的工作負擔，確保課程開展的效果符合教師的教學目標[4]。

SPOC與翻轉課堂的結合，為應用型高校建筑學專業(yè)的學生提供了全球性的視野，讓他們可以與頂尖的建筑工程師進行面對面的交流，通過理論與實體建筑的對比，掌握其中的差異性，以此進一步理解各地對建筑需求的不同，利用多樣性的角度完善建筑理論。教師在教學中有效地引入“SPOC+翻轉課堂”，可以落實綜合素質的培養(yǎng)目標。

四、運用“SPOC+翻轉課堂”的注意事項

（一）考證教學資源

教師團隊在對相關的教學資源進行引用時，一定要以謹慎的態(tài)度進行有效的考證，切勿因盲目使用導致網絡教學資源中的不健康因素被學生所吸收。教師團隊應結合網絡教學資源中的優(yōu)質資源，根據(jù)自己的理解和領悟，結合設計思想，通過微視頻的方式形成具備自己特色的學習資源。在后期完善設計理念、深化知識體系的過程中，學生應以這些學習資源為基礎，夯實自身的建筑設計能力。

（二）建立監(jiān)督系統(tǒng)

現(xiàn)階段，我國應用型高校的學生在自主學習能力方面仍存在著一些欠缺，部分學生需要在教師或家長的監(jiān)督下才能以認真的態(tài)度完成教師所布置的學習任務。因此，為確保學生可以更加主動地開展自主學習活動，確保學習效果符合教師的預期，高校應該建立完善的學業(yè)監(jiān)督系統(tǒng)，以確保學生開展自主學習活動的效果，推進“SPOC+翻轉課堂”的高效實施[5]。

（三）完善評價體系

在利用“SPOC+翻轉課堂”教學模式開展教學活動時，教師應注重將教學活動與完善的評價體系相結合進行教學改革，根據(jù)學生的實際學習情況和真實學習需求，對傳統(tǒng)的教學理念、教學方法、教學模式進行改進，以確保學生可以在開放性、趣味性的學習環(huán)境中完成自主學習活動。

五、結語

SPOC針對傳統(tǒng)的教學方式進行了有效改變，為教師開展的相關教學活動提供了更多的優(yōu)質化教學資源，為教師改進教學方法、創(chuàng)新教學活動奠定了良好的基礎。翻轉課堂這一教學模式的提出，響應了新課程改革工作中以生為本的基本要求，將教師與學生在教學活動中的角色與定位進行了改變，創(chuàng)建了新型的小組合作、互動探討、自主學習、深入探索等各種形式的教學方法，順應了新時期的教學需求。在現(xiàn)階段應用型高校建筑學專業(yè)設計課程中，應用“SPOC+翻轉課堂”，既需要勇敢地面對新的挑戰(zhàn)，又需要確保可以對可能產生的消極影響進行未雨綢繆。

參考文獻：

[1] 李巖. “SPOC+翻轉課堂”模式下應用型高校建筑學專業(yè)設計課程教學研究[J]. 黑龍江科學，2020，11（09）：64-65.

[2] 洪延凌. “MOOC+SPOC+翻轉課堂”模式下的“課程思政”研究[J]. 時代報告，2021（08）：100-101.

[3] 莊敬宜，張娜，曲亮. 應用型高校建筑學專業(yè)實踐課程與思政教育同向同行教學改革研究[J]. 住宅產業(yè)，2020（05）：70-72.

[4] 趙運鐸，張劍鋒，鄭偉. 應用型高校建筑學專業(yè)教育教學頂層設計的研究與實踐——以黑龍江東方學院建筑學專業(yè)為例[A]//黑龍江省高等教育學會. 傳承與創(chuàng)新——提升高等教育質量[C]. 黑龍江：黑龍江省高等教育學會，2014：4.

[5] 常燕，劉嘉敏，朱世鐵，等. 項目驅動的程序設計實踐課程的“翻轉課堂”+SPOC教學研究[J]. 教育教學論壇，2019（01）：157-159.

（薦稿人：楊群祥，廣州東華職業(yè)學院教授）

（責任編輯：淳潔）