泛在學習時代高校在線教學平臺建設研究：路徑與要素

張應輝　王娜

摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教學方式發(fā)生了變革，在線教學成為教學常態(tài)，在線教學資源的平臺經歷不同時期的探索后，逐漸成熟和系統(tǒng)化。伴隨在線教學的大量開展，平臺也暴露出融合度不夠、管理不到位等問題。因此，利用現(xiàn)代技術在泛在學習理論的支撐下進行在線教學平臺建設，發(fā)揮教師的課程資源建設主體性，建設教學資源豐富、師生互動交流頻繁的在線教學平臺成為高校教育技術改革的必然選擇。

關鍵詞：泛在學習;在線教學平臺;課程建設

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0049-04

泛在學習是任何人可以在任何時間、任何地點、基于任何計算設備獲取所需學習資源，享受無處不在的學習服務的學習過程[1]。這種教學理念強調的是可以隨時隨地進行學習，具有永久性、可獲取性、即時性、交互性、教學行為場景性、適應性等特征。隨著大數(shù)據(jù)、云計算與移動互聯(lián)網的發(fā)展，教學模式、學習方式發(fā)生了深刻變化，在線教學改變了傳統(tǒng)的教育方式，滿足了人們隨時隨地學習的需求，這是泛在學習教育理念的具體化。國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，“利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革”，教育信息化的進程中，網絡化、移動化、現(xiàn)代化和智能化的發(fā)展大力推進了信息技術與教育教學的深度融合，翻轉課堂、混合教學、智慧教育已經成為教學改革的著力點[2]。尤其是以慕課（massive open online courses，英文縮寫為MOOC，即大型開放式網絡課程）為代表的在線教育模式，進一步提升了信息技術與教育教學融合的廣度和深度。

無論是源于外部以 MOOC為代表的教育教學信息技術教學模式的教學變革，還是基于高校內部課程建設、信息化管理的需求，建設性能穩(wěn)定、生命周期長、資源豐富、功能完備的一體化在線教學平臺，成為高校教育教學信息化進程中的必然選擇[3]。

一、在線教學平臺建設歷程

在線教學平臺是承載在線課程的平臺，主要涵蓋教學目標設定、教學內容安排、課堂執(zhí)行和在線教學評價[4]。主要目的是有效指導在線教學的開展及教學內容安排。在線教學平臺建設已逐步形成了相對完整的建設與應用相結合的體系。

（一）探索階段

2003年精品課程建設項目啟動后，由學校統(tǒng)一為每門課程建設獨立網站，課程負責人只需提供教學資料，教育技術工作人員和學校信息學院負責開發(fā)課程網站。由于學校內部人員技術能力有限，教師無法直接修改網站內容，課程資源的更新和維護成為最大的障礙，該類課程網站被逐步棄用。

（二）整合階段

為加快對優(yōu)質教育資源的開發(fā)、應用與共享，西北農林科技大學于2009年建設完成網絡教學綜合平臺。教師可利用平臺進行課程建設和在線教學，平臺的主要功能包括課程資源建設、發(fā)布所選課程信息、布置作業(yè)、網上答疑、在線測試、討論式學習等，平臺可永久保留各項網上學習痕跡和數(shù)據(jù)。學生也可利用平臺進行在線學習、提交作業(yè)、在線測試、討論答疑等。平臺由學校教育技術部門負責管理、維護、技術咨詢服務和使用培訓，教務處及研究生院負責推動使用，由教師上傳教學資源進行課程建設。2010年開始，學校的原有精品課程資源全部遷移到該教學平臺，資源共享課、視頻公開課、優(yōu)質課程等課程項目均依托此平臺開展。

（三）創(chuàng)新階段

為進一步改善教學環(huán)境，創(chuàng)新教學模式，拓寬自主學習渠道，學校于2017年對所有的多媒體教室進行了升級改造，新建智慧教室14間，在沿用網絡教學綜合平臺的基礎上，建成了智慧教學云平臺，實現(xiàn)從教學環(huán)境、教學資源到教學活動的全信息化，平臺的主要功能有云錄播、教學中心和互動課堂。云錄播主要有在線巡課、直播授課、課程點播、課堂教學質量評價功能。教學中心主要在課前與課后使用，具有備課、發(fā)布教學資源、布置作業(yè)、教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等功能。互動課堂主要有學生考勤、分組互動、雙板教學、電子綠板、課堂答題、彈幕、學生評教教學資源查看等功能。

此外，學校結合學科特點，利用“授課通”“雨課堂”“藍墨云”等其他教學平臺及虛擬空間開展在線教學，使教學形式實現(xiàn)多樣化。

二、在線教學平臺建設存在的問題

（一）在線教學資源不足，質量有待提高

近年來，學校一直在加強在線教學資源建設，但資源數(shù)量與質量還遠遠不能滿足學生自主學習的需要，不能實現(xiàn)時時學習、處處學習。網絡教學綜合平臺上雖已匯集千門課程資源，但為完成任務而堆積教學資源的現(xiàn)象普遍存在，缺乏科學的教學設計和規(guī)范執(zhí)行標準，普遍存在課程建設質量不高、實用性不強等問題[5]。很多課程教學資源不全、內容陳舊，不能滿足在線教學的需求。

（二）重建設輕應用

在課程建設過程中缺少持續(xù)性建設，很多早期建設的網絡課程、精品課程、優(yōu)質課程更新較慢，甚至不更新，教師內部共建共享機制尚未形成，重復性建設現(xiàn)象嚴重。很多課程建設以項目驅動方式進行，但往往止于建設和項目驗收，缺乏建設持續(xù)性，更難以有效應用[6]。

（三）平臺建設整體規(guī)劃不足

目前，已部署的網絡教學綜合平臺、云錄播、互動課堂以及圖書館課程資源、通識課程平臺均由不同部門在不同時期搭建，缺乏整體布局，沒有統(tǒng)一入口，平臺之間的邏輯關系也未理順[7]。即使是同一平臺也存在整體結構不清晰、模塊設置不合理、名稱不規(guī)范等情況，數(shù)據(jù)標準和格式不一致，導致數(shù)據(jù)繁雜、冗余嚴重。

（四）平臺間的互通性不強

信息化教與學已進入移動互聯(lián)網時代， 但目前建設的網絡教學綜合平臺由于功能有限、操作性差等問題，很少有學生使用;平臺開放性不夠，手機端課堂教學軟件、“云錄播”與網絡教學綜合平臺之間的對接沒有得到良好解決;沒有清晰的指導流程，教師在各平臺之間的數(shù)據(jù)轉換、互通較為困難。邊上課、邊建設的目標實現(xiàn)難度較大，無法方便快捷地實現(xiàn)課程資源更新。

（五）管理服務保障體制不完善

不同的在線教學平臺由不同的部門負責管理，平臺在建設、管理、應用推廣上過于分散，管理上存在責任不清晰、無法有效溝通等問題，平臺的建設缺少整體性規(guī)劃和持續(xù)性建設，在服務保障體系方面缺少持續(xù)提升教師信息化教學能力素養(yǎng)的服務體系。

三、在線教學平臺建設思路與策略

（一）建設思路

借助移動互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興科技與教育技術，新建或改造在線教學平臺，對接不斷智慧化改造的多媒體教室、智慧教室等物理空間和多元化發(fā)展的“授課通”“互動課堂”“雨課堂”等虛擬空間，建立教學、學習和管理三個端口，發(fā)揮教師課程資源建設的主體性作用，建設教學資源豐富、師生互動頻繁、“一網兩空間三端口”的信息化在線教學平臺[8]。

1. 一網

一網即物聯(lián)網，物聯(lián)網強調現(xiàn)實生活中各種物件的互聯(lián)，包含物件之間、人與物件之間、人與計算機之間、人與人之間、物件與計算機之間、計算機之間等各種“主體”的智能互聯(lián)。物聯(lián)網技術為人們隨時隨地學習提供了技術支持，能很好地實現(xiàn)“泛在學習”的功能[9]。

2. 兩空間

兩空間即學習者的學習環(huán)境，學習者面臨一個虛實結合的環(huán)境，即物理空間和虛擬空間，在虛實結合的空間里學習者可以積極主動地學習并獲得隨時隨地的支持，也可以進行潛在的學習，學習者未能察覺學習過程便可以獲取知識[10]。

3. 三端口

教學端。對接不斷智慧化改造的物理空間和多元化發(fā)展的虛擬空間，教師通過教學端方便快捷地從在線教學平臺獲取資源進行備課和教學，有序安排教學資源推送，便捷開展教學，教師能夠隨時進行學情分析。教師通過在線教學平臺實現(xiàn)創(chuàng)建課程、上傳教學資料、分發(fā)測驗、布置作業(yè)、匯總成績、在線討論交流等功能。日常批改作業(yè)、答疑、發(fā)布重要通知等都可以通過平臺完成。

學習端。學生通過電腦端和移動端從在線教學平臺學習教學計劃內的課程，支持學生根據(jù)自身學習特點和風格進行自適應學習，支持學生跨時間、跨地域答疑討論和互動交流。學生通過平臺能夠掌握自身學習效果。學生可以在平臺上查詢本學期的課程資料、作業(yè)題目、提交作業(yè)，可以與老師進行在線交流，也可以在平臺上完成在線測驗等[11]。

管理端。學校督導及管理部門通過管理端能夠聽課、看課、賞課，掌握教師教學情況、學生學習情況、學校資源分布情況等。進行課程評估和教師教學考核以及教學大數(shù)據(jù)收集、分析等工作。

（二）建設策略

1. 建設滿足教學、學習和管理需求的一體化在線教學平臺

由學校網絡與教育技術中心牽頭，組織專家團隊對學校部署的平臺進行評估，充分聽取一線教師、學生和教學管理人員的意見，結合兄弟院校的先進經驗和學校實際情況，制定整體解決方案，建設適應泛在學習環(huán)境下集教師教學、學生自學、信息管理為一體的在線教學平臺。平臺具備特色性、先進性、開放性和互通性。通過平臺，教師可以進行個性化、多模式的課程建設、內容展示，開展混合式教學、翻轉課堂、在線測試、批改作業(yè)、跟蹤統(tǒng)計、移動學習和評測反饋等[12];學生可以利用平臺隨時隨地學習，將碎片化的時間合理利用起來，完成知識的積累和視野的拓寬;管理部門能夠利用平臺獲取反饋信息，進行教學資源的推送及課程的布局，實現(xiàn)更好地管理。平臺須使用簡捷、方便、實用，教學、學習和管理統(tǒng)一入口，模塊布局科學合理，結構清晰明了。

2. 建設豐富的在線教學資源

由學校教學管理部門牽頭，制訂課程網絡教學資源建設的總體規(guī)劃、具體實施方案以及課程網絡教學資源建設標準，組織院系和教師完成網絡課程資源建設，并通過開展考核、督查和評優(yōu)等方式對課程質量和教學效果進行評價。平臺建設過程中要發(fā)揮教師的主體作用，鼓勵教師逐步將課程基本信息、教學資源上傳至在線教學平臺，并依托平臺開展教學活動。課程基本信息包括課程介紹、課程質量標準、教學日歷、教師信息等;教學資源包括電子課件、電子教材、參考文獻、教學視頻、試題試卷、課后習題等教學材料。建議教師利用課程網絡教學資源進行翻轉課堂、混合式教學，利用平臺開展線上討論、輔導答疑、布置批改作業(yè)、測試、考核等[13]。

課程教學與課程建設可同步進行，可邊教學邊建設，常建常新，課程建設、教學、學習和評價常態(tài)化，最終建成教學資源豐富、師生互動頻繁的在線教學平臺，實現(xiàn)教師隨時可建、學生隨時可學、管理者隨時可看。

3. 建立“123”推廣應用模式

在線教學平臺建設離不開有效的推廣和應用，否則，又會成為教學資源不全、內容陳舊、棄而不用的信息孤島。故建立有效推廣應用的“123”模式，即一個總體推廣策略、兩種服務保障、三項推進機制，三者協(xié)同才能保障在線教學平臺的持續(xù)性建設。

（1）總體推廣應用策略

學校教學管理部門制定建設與應用的總體規(guī)劃，以“一流課程”建設和疫情期間在線教學為切入點，帶動所有課程開展線上教學并普及課堂教學信息化。多層次、多方式鼓勵教師和學生利用平臺改進教與學，最終目的是讓平臺成為教師教學中的好幫手、好工具，成為學生自我學習的資源庫。

（2）兩種服務保障

一是做好平臺日常的維護、技術咨詢等方面的服務保障，二是做好在線教學資源建設的技術保障。在線教學資源的建設需要投入大量的人力和物力，是一個龐大的系統(tǒng)工程，專業(yè)多、領域廣，技術性較強，尤其是課程視頻資源制作需要專業(yè)技術人員進行錄制、剪輯、PPT的編輯和美化，課程建設完成后還需要專業(yè)技術人員進行平臺維護并提供技術咨詢。因此，學校可成立一個專門機構，組建專業(yè)技術人員，構建在線課程建設中心，主要負責在線課程平臺的維護和管理，從而為教師開展在線課程建設和教學提供服務。

（3）三項推進機制

政策和激勵機制。完善網絡教學環(huán)境下的教師考評體系，應充分調動教師積極性，讓教師把課程資源建設作為教學履職的基本要求，把建設的質量和運行效果作為教學績效的考核點，把信息化環(huán)境下教學產出和成果作為教學水平的衡量標志。通過制定政策、項目推進、評獎鼓勵、績效考核等方式推進，吸引和激勵教師利用平臺開展在線教學資源建設并積極開展教學改革[14]。

培訓機制。分別從平臺操作、如何利用平臺進行教學改革、信息技術素養(yǎng)提升三個模塊設計培訓內容。培訓組織形式上既有開放式培訓，也有針對某項應用需求開展的專題培訓。以教師發(fā)展專項培訓為例，由學校教師發(fā)展中心和人事處制訂專項培訓方案，改進培訓方式，定期開展專項培訓、教研活動和教育技術學術交流，提升教師信息化教學能力和素養(yǎng)。在建設過程中樹立典型，開展示范，加強經驗交流，提升課程建設質量。

研究和創(chuàng)新機制。開展教師教育技術方面的學術交流，以教學需求為導向，挖掘平臺功能新的應用點。關注教育技術的新要求和新發(fā)展，鼓勵教師在教學改革方面進行深入研究，將技術進步和學習理論研究成果及時應用于平臺，不斷推動平臺的創(chuàng)新發(fā)展。

四、結語

推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和加快建設一流專業(yè)、一流課程、一流課堂，迫切要求教育教學技術、方法、條件與現(xiàn)代信息技術深度融合，支撐引領教育教學改革創(chuàng)新，切實提升人才培養(yǎng)質量[15]。學校一直將在線課程建設作為教學基本建設和教學改革重點，啟動實施了系列課程建設計劃，推動了在線資源的共建共享，形成了分層分類的在線教學課程體系。整合信息技術支撐下的優(yōu)質教學資源，建設滿足教學、學習和管理需求的教學資源豐富的一體化在線教學平臺，完善使用機制，并推廣應用，是對泛在學習教育理念的充分實踐。

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（責任編輯：淳潔）