語(yǔ)文，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的沃土

梁云

科學(xué)精神是中國(guó)學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一。科學(xué)精神的培養(yǎng)，不能僅靠數(shù)理化等自然科學(xué)學(xué)科。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”的課程目標(biāo)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要在實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，把握好科學(xué)教育的尺度，不能把語(yǔ)文課上成科學(xué)課;同時(shí)，要立足學(xué)科特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的科學(xué)素養(yǎng)元素，梳理語(yǔ)文與自然科學(xué)學(xué)科的脈絡(luò)、聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行融合。

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)好奇心

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，自己并沒(méi)有什么特殊的科學(xué)創(chuàng)造才能，只是對(duì)自然科學(xué)有強(qiáng)烈的好奇心。相關(guān)研究表明，一個(gè)成年人的創(chuàng)造才能與強(qiáng)烈的好奇心密不可分，好奇心一直以來(lái)都是促進(jìn)人類(lèi)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)研究的原動(dòng)力。而對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心，正是來(lái)源于科學(xué)啟蒙教育。

筆者曾設(shè)計(jì)過(guò)一項(xiàng)長(zhǎng)期的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——“我與生物零距離”。活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)孩子們觀察學(xué)校小動(dòng)物園的小鴿子、小白兔。孩子們用兒童的心理賦予它們語(yǔ)言、神態(tài)、思想、感情，讓人一聽(tīng)就心生愛(ài)意。同時(shí)引導(dǎo)孩子們觀察校園初春的花草樹(shù)木，留心光禿禿的灌木樹(shù)怎樣長(zhǎng)出嫩芽，如何變得枝繁葉茂、滿(mǎn)樹(shù)繁花。在觀察中，孩子們認(rèn)識(shí)了許多花，知道了許多有趣的科學(xué)知識(shí)和自然現(xiàn)象，例如：紫荊花先開(kāi)花再長(zhǎng)葉;桃樹(shù)先長(zhǎng)葉再開(kāi)花;棕櫚樹(shù)會(huì)長(zhǎng)像玉米棒子一樣的花苞;合歡樹(shù)的葉子晚上合攏、白天舒展，還會(huì)散發(fā)淡淡的清香，等等。通過(guò)認(rèn)真觀察、查閱資料、積極思考，孩子們認(rèn)識(shí)了大自然，培養(yǎng)了對(duì)事物的好奇心，提高了綜合實(shí)踐能力，同時(shí)積淀了生活體驗(yàn)，為習(xí)作積累了豐富的生活素材。

除此之外，筆者還將孩子們機(jī)敏的觀察目光從大自然引向錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)，鼓勵(lì)他們用比較的思維方法觀察周?chē)囊恍┤耍笇?dǎo)孩子們?cè)谟^察與比較中分清是非、辨別美丑，求真知，做真人。在此過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)并記錄下勤勞的爸爸、心靈手巧的同學(xué)、關(guān)心自己的老師、工作負(fù)責(zé)的門(mén)衛(wèi)叔叔……這樣的訓(xùn)練，讓孩子們不僅提高了觀察寫(xiě)作能力，也培養(yǎng)了批判性思維。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，不能簡(jiǎn)單說(shuō)教，教師要發(fā)揮好教材的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神教育。

部編版語(yǔ)文教材融合了自然科學(xué)和人文科學(xué)的研究成果，是科學(xué)素養(yǎng)之花盛開(kāi)的沃土。如部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課《蝴蝶的家》，全文圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)——“下大雨的時(shí)候蝴蝶怎么辦，它的家在哪里？”作者不斷猜測(cè)又不斷否定，用細(xì)膩的心理描寫(xiě)表達(dá)出強(qiáng)烈的求知欲。文章最后以“誰(shuí)要是能說(shuō)給我聽(tīng)，我就不著急了”作結(jié)，沒(méi)有給出答案，激發(fā)了孩子們強(qiáng)烈的探究欲。在筆者的引導(dǎo)下，孩子們或討論，或請(qǐng)教，或查找資料，饒有興致地探究問(wèn)題的答案。

又如另一篇課文《用冰取火》。文章記敘了探險(xiǎn)隊(duì)員在南極洲的一個(gè)孤島上，利用冰制作了一個(gè)凸透鏡取得火源、驅(qū)散了死亡威脅的故事。在孩子們感悟到探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決困難的堅(jiān)毅品質(zhì)后，教師可以進(jìn)一步通過(guò)播放凸透鏡取火的視頻，讓孩子們了解用冰取火的光學(xué)原理，解答孩子們的困惑。此外，教材中還特別選編了一些科普文章，如介紹動(dòng)物的《鯨》《松鼠》等，對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極探索生物的科學(xué)奧秘是很好的素材和引子。

在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，方法和策略是多元化的，除上述所說(shuō)，教師還可以進(jìn)行課內(nèi)外鏈接，由課內(nèi)一篇文章到整本書(shū)閱讀，由閱讀科普文到創(chuàng)作科普文。只要教師“有心”，就一定能找到合適的路徑，把科學(xué)的種子根植于孩子們內(nèi)心，并用智慧澆灌其發(fā)芽生長(zhǎng)。