新聞傳播專業(yè)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)探討

牛靜?莎木央金

摘要：新聞傳播具有提供公共信息服務(wù)的獨特價值，是一項高度依賴思維的智力活動，需要學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)技能以及促進整體社會的理性化。高校培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略主要有提升教師批判性思維能力、改進教學(xué)方式、應(yīng)用混合式教學(xué)模式、開設(shè)一批高質(zhì)量批判性思維課程等。

關(guān)鍵詞：高校教育 新聞傳播學(xué) 批判性思維 教學(xué)改革

批判性思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生的批判性思維，有助于健全學(xué)生人格和提升學(xué)生的專業(yè)技能，且對高校新聞傳播教育改革、整個社會創(chuàng)新能力提高、信息社會治理都有重要的現(xiàn)實意義。

20世紀80年代我國學(xué)者開始研究批判性思維，這些研究主要從宏觀層面探討大學(xué)生培養(yǎng)批判性思維的意義及策略，而針對新聞傳播專業(yè)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)探討較少。數(shù)字信息時代，傳播環(huán)境、媒體機制等發(fā)生了變革，如何在復(fù)雜變化的媒體環(huán)境中審視媒體變革、促使技能提升，這都與學(xué)生的批判性思維能力密切相關(guān)，所以研究高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具有一定價值。

一、高校培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生批判性思維的重要性

數(shù)字信息時代，新聞傳播專業(yè)學(xué)生作為新聞工作者的主流后備軍，批判性思維的培養(yǎng)不僅可以提升其檢索、獲取、表達和交流信息的基本專業(yè)技能，還能培育其獨立思考的能力和理性批判的精神——基于理性“能夠熟練地對通過觀察、經(jīng)驗、聯(lián)想、推理、交流所產(chǎn)生或搜集到的信息展開概念化、應(yīng)用、分析、合成和評估。”[1]此外，批判性思維能夠使學(xué)生超越知識和信息記憶的范疇，自覺應(yīng)用多種思維方式去解決具體的問題。

全球化浪潮和信息技術(shù)變革不斷沖擊專業(yè)記者和媒介機構(gòu)新聞生產(chǎn)及傳播流程，信息以前所未有的速度生產(chǎn)和傳播，人們被海量同質(zhì)化的無效信息裹挾，在碎片化的閱讀中失去理性批判的精神和獨立思考的能力。在信息愈來愈豐富的時代，辨別、分析、評估、應(yīng)用信息的能力變得越來越重要，培養(yǎng)批判性思維有助于提升學(xué)生辨識和有效使用信息的能力。

（一）有利于磨礪新聞傳播專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能

新聞傳播專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和技能包括現(xiàn)實理解力、專業(yè)判斷力、信息采集和跨媒體敘事能力、新媒體傳播運營能力等。借助詮釋、分析、評價、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)等批判性思維的六種核心技能[2]，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生如果在不斷學(xué)習(xí)和實踐中磨礪、養(yǎng)成一種“對象、事實、觀點、信念”的批判性思維習(xí)慣，那么就會以專業(yè)的敏感性合理質(zhì)疑和評析媒介所傳播的內(nèi)容。同時，批判性思維具有實踐適用性，擁有批判性思維能力的學(xué)生更容易了解、總結(jié)不同類型的媒介屬性，并綜合運用不同媒介特性等，分辨、篩選符合社會價值取向的信息，通過反思和糾偏總體輿論環(huán)境中存在的問題，更好地承擔提升大眾媒介素養(yǎng)的任務(wù)。培養(yǎng)批判性思維和提高新聞傳播專業(yè)技能素養(yǎng)間互相促進，培養(yǎng)高校學(xué)生的批判性思維，有助于學(xué)生在理解、評估、學(xué)習(xí)、辨別、批判、選擇不同平臺和技術(shù)的過程中，激發(fā)并保持其好奇心，持續(xù)關(guān)注前沿科技、商業(yè)模式、政治思潮和當下國情，進而不斷提高其專業(yè)素養(yǎng)和技能。

（二）有利于促進新聞傳播專業(yè)學(xué)生及整體社會的理性化

新聞傳播作為一項依賴思維的復(fù)雜智力活動，需要傳者在新聞傳播過程中運用科學(xué)能力和批判性思維收集、分析、綜合、評估信息，為受眾提供多元、開放、全面的視角認識和了解現(xiàn)實社會。高校培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生的批判性思維，能夠幫助學(xué)生甄別信息、辨別謬誤、獨立思考，用理性批判的精神透過現(xiàn)象洞察本質(zhì)和提出真正具有社會現(xiàn)實意義的問題，用嚴謹合理的方法對解決問題的方案展開評估、驗證、選擇與修正，探究展現(xiàn)真理和真相。高校培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生的批判性思維，能使學(xué)生在信息獲取、辨別中意識到自身知識的局限性，理性地進行換位思考，自覺抵御盲從、自我中心主義，可以反思個體內(nèi)心的刻板印象等，成為擁有敏感性、使命感、責任感的專業(yè)新聞人，在面對謠言和虛假信息時發(fā)揮專業(yè)新聞人的輿論引導(dǎo)作用，主動辟謠，并引導(dǎo)公眾理性消費信息，避免因盲信、謠言等引發(fā)社會危機，有助于保障整體社會的穩(wěn)定性、公正性及可持續(xù)性發(fā)展。

二、高校培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生批判性思維的策略

理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究是評價學(xué)生科學(xué)精神的基本要點。[3]高校教育的目的就是培養(yǎng)具有科學(xué)精神的學(xué)生，而具有批判性思維是其中一個重要的內(nèi)容。學(xué)生批判性思維能力差是世界范圍內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象，雖然新聞傳播專業(yè)學(xué)生有較強信息獲取和分析的能力，但透過表象挖掘真相、獨立思考、公開表達觀點等能力相對較弱。因此，高校新聞傳播教育要跳出“新聞職業(yè)教育”的窠臼，回歸人文社科本原，引入批判性思維，遵循大學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，改變過去只強調(diào)“新聞專業(yè)”的教學(xué)文化和方法，培養(yǎng)對新聞傳播具有認知、研究和參與精神的人才。

（一）創(chuàng)建新型教學(xué)文化，提升教師批判性思維能力

高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)建開放多元的新型教學(xué)文化，以學(xué)生能動思考為主、教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔，以培養(yǎng)具有批判性思維、能夠駕馭和適應(yīng)數(shù)字信息社會的新聞傳播人才為教學(xué)理念，增加師生間的平等對話和思維碰撞，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的觀點和產(chǎn)生的問題進行理性質(zhì)疑，促使學(xué)生在主動探尋和驗證中形成公正的思考和開放的精神。

教師批判性思維能力的提升是學(xué)生批判性思維有效培養(yǎng)的重要前提。首先，教師要有問題意識，以合理質(zhì)疑的方式分析思考所要教授的書本知識，廣泛獲取各類知識，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì);其次，教師應(yīng)當訓(xùn)練個人的邏輯思維能力，加強個人對信息、選題和案例的選擇、判斷等問題的批判性理解，認識到可能阻礙學(xué)生進行批判性思維的障礙，對教學(xué)引導(dǎo)過程中提出問題的質(zhì)量以及學(xué)生討論方向等進行把控;最后，用批判性思維引導(dǎo)學(xué)生敏銳觀察現(xiàn)象、深入分析問題、洞察隱含實質(zhì)，以此提高學(xué)生的思維發(fā)展水平。

（二）形成培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)方式，利用多種方式評析媒介事件

在新聞傳播教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要注意以下問題。其一，師生的對話討論是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效工具和方法，教師應(yīng)遵循“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念，以人格平等和相互尊重為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言、對學(xué)生的發(fā)言進行評析而不是抨擊，保護其思考的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生對已知知識和信息獨立選擇、判斷并合理質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的能力。其二，新聞傳播教育應(yīng)當優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中適當貫穿批判性思維的引導(dǎo)及教學(xué)，利用圖片、視頻等形象化的教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生的邏輯批判性思維，制定符合新聞傳播特性的批判性思維培養(yǎng)措施和訓(xùn)練計劃。其三，發(fā)動學(xué)生針對當前社會熱點、媒介事件等進行資料搜集和觀點展示，利用課堂小組討論，讓學(xué)生反思分析與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題和挑戰(zhàn)。比如，課堂討論熱點事件，增加學(xué)生對媒體責任、媒體關(guān)懷的批判性認識。其四，利用具有重大意義的現(xiàn)實案例，描述具體教育情境，引導(dǎo)學(xué)生思考案例中包含的新聞傳播理論和現(xiàn)實意義進行討論評析，注重批判性思維能力的應(yīng)用，為學(xué)生提供獨特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。比如，在《傳播倫理與法規(guī)》授課過程中，可引入大量新聞媒體倫理失范現(xiàn)象和媒體侵權(quán)案例，讓學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容進行梳理及評析，從理論到實踐，再從實踐到理論，讓學(xué)生主動卷入學(xué)習(xí)過程，促進其批判性思維能力的提升。

（三）應(yīng)用混合式教學(xué)模式，提供能力型評估方式

混合式教學(xué)，是一種以信息技術(shù)為依托，以多維互動為重點，將線上教育、線下學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進行整合的全新教學(xué)模式，深層融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育，構(gòu)建智能化、動態(tài)化的開放課堂。[4]混合式教學(xué)要求教師提前思考和準備，且可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生多元和發(fā)散的思維。主要步驟有：第一步，教師可結(jié)合實際，將典型性、針對性、前沿性的新聞傳播問題融入課前學(xué)習(xí)材料中，并控制學(xué)習(xí)材料時長（3-10分鐘內(nèi)），以符合全媒體時代學(xué)生碎片化、移動化的閱讀習(xí)慣，比如利用“微信”定期推送前沿知識，并提出相應(yīng)的閱讀要求、思考問題等，鼓勵學(xué)生利用課堂之外的時間進行思考。第二步，完成材料閱讀后，教師在課堂上或線上收集學(xué)生的回答，結(jié)合學(xué)生反饋，在課堂上與學(xué)生展開討論，比如就某一個話題進行新聞策劃，或就某一個新聞事件報道進行反思性總結(jié)等，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，促進新聞傳播專業(yè)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

除了教學(xué)模式的改變，教師還需扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)以書面考試、卷面考試為主的教學(xué)評價傾向，創(chuàng)新多元評價方法，優(yōu)化教學(xué)評價體系，如嘗試綜合運用多種評價方法，給予學(xué)生平時表現(xiàn)中的探索欲、創(chuàng)新性等因素以恰當?shù)脑u價權(quán)重。在華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院《傳播倫理與法規(guī)》的課程上，主要采用了以下成績評定方法。首先，可以將課堂上互動表現(xiàn)、課題作業(yè)完成、學(xué)習(xí)主動性、解決問題能力等綜合起來進行整體評價;其次，綜合評價要突破課堂局限，也要考慮學(xué)生的線上或課后學(xué)習(xí)情況，如將學(xué)習(xí)群的發(fā)言、學(xué)習(xí)群中與老師同學(xué)的交流納入考評指標之中;其三，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整理本門課程中的知識要點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也納入考評之中。其四，鼓勵學(xué)生就某一研究問題進行學(xué)術(shù)創(chuàng)作或新聞創(chuàng)作，學(xué)生參加會議的文章、公眾號發(fā)布的稿件都可以成為教師考評時考慮的因素。總體來說，評價方式應(yīng)向能力型評估轉(zhuǎn)變，綜合考查學(xué)生是否具有較好的“理解問題、分析事件、解決問題”的批判性思維能力，以此推動新聞傳播專業(yè)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

（四）開設(shè)一批高質(zhì)量的批判性思維課程

批判性思維課程的設(shè)置有三種基本模式：其一，專門開設(shè)批判性思維的獨立課程;其二，在學(xué)科教學(xué)中融入有關(guān)批判性思維技能、品格、意識、態(tài)度等的融合課程;其三，結(jié)合“獨立課程”與“融合課程”教學(xué)模式的綜合式課程。[5]不同類型的課程對培養(yǎng)和提升高校學(xué)生批判性思維能力的作用不同，融合課程和綜合式課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的提升作用顯著。新聞傳播教育應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等，開設(shè)一批高質(zhì)量的批判性思維課程。比如，新聞傳播學(xué)院可以在“新聞傳播理論”等專業(yè)課程教學(xué)中融入批判性思維的策略、技能、品格等，引導(dǎo)學(xué)生將媒介批判意識與現(xiàn)實社會問題相勾連，關(guān)注媒介、新聞、信息、現(xiàn)象本身，挖掘由此產(chǎn)生的社會性問題，展開與不同觀點持有者的對話，以多元化視角消除偏見，避免學(xué)生對媒介信息全盤接受或否定。此外，新聞傳播學(xué)院還可以在媒介素養(yǎng)教育的綜合式課程中融入批判性思維，讓學(xué)生對媒體技術(shù)和媒介影響有充分認識和全面的理解，在教學(xué)過程中圍繞熱點媒介事件展開小組討論、評鑒報道內(nèi)容、撰寫媒介批評文章等，培養(yǎng)學(xué)生在探究新聞時養(yǎng)成嚴格的、具備數(shù)字素養(yǎng)的、充滿懷疑精神的、獨立的思維方式[6]。

結(jié)語

新聞傳播作為一項高度依賴思維的復(fù)雜智力活動，具有提供公共信息服務(wù)的獨特使命，需要傳播者具有獨立、自主的思考能力，包括批判性思維能力。新聞傳播教育要以人文社科為基底，培養(yǎng)學(xué)生的情懷、價值觀、使命和擔當，這就要求高校結(jié)合教學(xué)文化、教學(xué)模式、評價標準等進行改革，從而多層面多角度培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生的批判性思維，增強學(xué)生獲取、分析、評估、選擇各類信息的能力，促使學(xué)生以專業(yè)新聞人的敏銳性、責任感反思一些媒體問題，傳播有價值的信息，從而提升大眾的媒介素養(yǎng)，促進整體社會的理性化。

基金項目：本文為華中科技大學(xué)研究生教學(xué)改革研究課題《基于研究生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)方法創(chuàng)新研究 ——以新聞傳播類理論課的改革為實踐對象》（編號：YY202020）的成果。

注 釋

[1]Snyder， L.G. M. J. Snyder. Teaching Critical Thinking and Problem Solving Skills[M]. The Journal of Research in Business Education， 2008： 90.

[2]Peter A.Facione. The Delphi Report[M]. California Academic Press， 1990： 6-11.

[3]核心素養(yǎng)研究課題組. 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[4]胡海南. 混合式教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 傳媒，2020（01）：84-86.

[5]陳振華.批判性思維培養(yǎng)的模式之爭及其啟示[J]. 高等教育研究，2014（09）：56-63.

于勇，高珊. 美國大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)模式及啟示[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2017（04）：61-68.

[6]陳昌鳳. 21世紀的新聞教育：如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？[J].新聞大學(xué)，2020（09）：10-21.

（牛靜，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師;莎木央金，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院博士研究生。）