例說高中信息技術新課程單元教學設計方法

王瑜

摘要：高中信息技術新課程需要以“章”為單位進行單元教學設計，對于習慣了以“節”為單位進行教學設計的教師而言，單元教學設計難度較大。本文通過實例，透過對新教材中“單元”的解讀，從單元教學設計的意義、原則、路徑以及心得四個方面談新教材單元教學設計的方法。

關鍵詞：高中信息技術;單元教學設計;方法

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）06-0000-04

2020年秋季新學年開始，東莞市普通高中信息技術學科采用廣東教育出版社編寫的國標教材（以下稱“粵教版新教材”），配套的《教師教學用書》資源包中提供了參考教學設計，教師們發現，教學設計均以“章”為單位進行設計，這個變化給一直以來習慣于以“節”為單位進行教學設計的大部分教師帶來了一定的難度。以“章”為單位進行教學設計屬于單元教學設計，什么是單元教學設計？新教材為什么采用單元教學設計？如何進行單元教學設計？筆者作為粵教版新教材配套資源開發組的成員，參與了新教材配套參考教學設計的開發工作，對單元教學設計的方法進行了系統的研究和實踐，下面通過實例，透過對新教材中“單元”的解讀，從單元教學設計的意義、原則、路徑以及實踐心得四個方面談談新教材單元教學設計的方法。

● 解讀新教材中的“單元”

1.復合型的單元編制方式決定了教學設計要以“章”為單位

基于新課標的要求，粵教版新教材的單元采用復合型的編制方式，即同時結合了以上兩種課程單元編制方式，教材中每一章開篇的描述充分說明了這一點，如必修1第四章《程序設計基礎》的描述：“本章將通過‘設計購買物品的最佳方案’項目，進行自主、協作、探究學習，讓同學們了解Python程序設計語言的基礎知識，掌握程序的順序結構、選擇結構和循環結構三種控制結構，學會使用程序設計語言實現簡單算法，體驗程序設計的基本流程，掌握程序調試與運行的方法，從而將知識建構、技能培養與思維發展融入運用數字化工具解決問題和完成任務的過程中，促進信息技術學科核心素養達成”，描述的前半部分明確了課程的項目，后半部分明確了課程的知識脈絡。由此可見，新教材的復合型編制方式決定了教學設計要以“章”為單位，如果以“節”為單位進行教學設計則會使課程的項目被割裂。

2.基于學科大概念的“單元”

新課標中明確指出以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。信息技術學科大概念是數據、算法、信息系統和信息社會。粵教版新教材中，必修模塊的教材圍繞學科大概念分為《必修1 數據與計算》和《必修2 信息系統與社會》，經過研究，筆者理出學科大概念、必修教材章節內容之間的關系如圖1、圖2所示。

因此，教師在教學設計時，應以學科大概念的“單元”為單位進行設計，這樣才能綜合地、系統地將學科基礎知識、基本技能和基本方法聯系在一起，從而凸顯學科大概念。

● 單元教學設計的意義

以往教學中，學生對單一知識點的學習普遍都沒有問題，但這種從部分到整體的學習屬于漸進式學習，強調對知識在認知層面的理解和掌握，但當要求學生應用知識解決問題時，效果并不理想;而單元教學，強調的是整合性，學生是在元認知的作用下統整學習材料，實現對知識深度的理解和掌握。另外，單元教學是整合性學習，是元認知與認知高度合一的學習過程，讓學生在單元學習的過程中，經歷項目活動，將眾多單一的知識建立起聯系，形成體系，最終能夠根據知識和經驗解決問題，使學生在原有的知識經驗基礎上生成新意義、建構新理解。

● 單元教學設計的方法

1.單元教學設計的原則

①整體性。單元教學設計把單元視為一個系統，明確整體的結構和功能，強調課程內容的結構化，要對教學目標和教學內容進行整合，整體思考整個單元的知識體系，教、學、評要一致，做到整體化、系統化、結構化，實現“整體大于部分之和”。

②關聯性。單元教學設計要體現單元知識的內在關系和邏輯結構，教學目標、教學資源、教學活動要有關聯，向上承接課程目標，向下統領單元內的內容、活動、評價和資源等。

2.單元教學設計的路徑

采用ADDIE模型作為單元教學設計的路徑，包含項目單元的單元教學設計包括以下五個階段。

（1）分析（Analysis）

分析階段包含教材分析、目標分析和學情分析，其中，教材分析是課程定位是否正確的關鍵。教師要研讀課標、教師教學用書和教材內容，準確把握本章對應的課標要求、學業要求、地位和作用，以及對應達成的核心素養。由于課程內容包含知識單元和項目單元，因此，目標分析中除了原有的知識目標分析之外，還應該包含項目目標的分析。

（2）設計（Design）

設計階段包含教學方法、教學策略、學習情境、教學流程和學習活動的設計，是單元教學設計中最重要的環節。學習情境應該體現知識發現的過程、應用的條件以及知識在生活中的意義與價值。只有這樣的情境才能幫助學生精確理解知識的內涵，激發他們學習的動機和熱情，并促使他們把知識提升為素養。例如，必修1第二章《知識與數字化學習》，教師可以設計以下情境：同學們在“停課不停學”期間，都經歷了居家在線學習，大家以“數字化小教師”的角色身份，從初中學段的物理、化學學科中選擇課題，設計網絡教學方案并對方案進行評估。情境貼近學生的實際經驗，能使學生迅速代入角色，從而激發和維持學習興趣。

①范例學習。單元教學的整合性學習表現為學習是從整體到部分再到整體，范例學習能讓學生代入情境，理解在本單元“為何學”“怎么學”和“學什么”，能在學習的開始階段對整個學習過程有一個整體的認識。

②項目選題的設計。項目選題是單元知識目標是否能高效達成的關鍵，因此參考選題要與范例選題在知識脈絡上有較高的契合度。好的選題是項目成功的一半，項目學習中，圍繞學習情境，教師盡可能提供多個合適的參考選題供學生選擇，如前面例子中創設的“停課不停學”期間，學生作為“數字化小教師”的情境，教師可以從初中化學、物理教材中選擇以下課題供學生選擇：《探究溶解度》網絡教學方案設計及方案分析、《探究密度》網絡教學方案設計及方案分析、《探究比熱容》網絡教學方案設計及方案分析、《探究電功率》網絡教學方案設計及方案分析。

③項目規劃的設計。項目規劃事實上是項目學習的指南，指引項目學習中小組各成員開展項目學習的內容、方法、進程及分工，教師可以提供思維導圖或表格讓學生完善，提高教學效率，

④探究活動與項目實施的設計。探究活動是學生項目學習過程中學習知識與技能的主要環節，可以是分析、觀察、思考、聯想、抽象、交流、討論、嘗試、體驗、實踐、實驗、調查、問題、拓展、創新等。活動之間要注意關聯性，承上啟下，體現單元知識的內在關系和邏輯結構;要層層遞進，螺旋上升，由易到難，由簡單到復雜，如必修1第四章《程序設計基礎》的活動3是運用順序結構對項目問題的簡化解決、活動4是運用選擇結構對項目問題的優化解決、活動5則是運用循環結構對項目問題的自動化解決，活動層層遞進。

筆者認為，在項目學習過程中，應盡量做到每個探究活動結束后就開展項目的實施，得出項目階段性成果，使每個活動都包含輸入、內化和輸出，讓每一次的階段性學習都是一個完整的學習過程。為了使每個活動都能高效開展，可以通過項目活動記錄表來指引和記錄學習。

⑤成果交流的設計。單元學習中的成果交流是提高學習效率必不可少的環節，但由于課堂時間有限，往往無法保證這一環節的開展。因此，在此環節中可以借助在線展評平臺、組間展評，最后推選優秀成果進行全班展評等多種方式來提高效率。

⑥活動評價的設計。評價是教學過程中密不可分的組成部分，且貫穿于整個教學過程。通過全過程評價，發揮評價對教與學的導向、診斷、激勵和促進作用，做到“教-學-評一致”，從而設計出單元教學的評價時間線，如圖3所示。

（3）開發（Development）

根據設計階段的思路，教師需要開發配套的評價工具和學習支架來助力學生的學習。學習支架是指支撐學生單元學習的微課、資源、范例、學習平臺、學案等，可以從教材配套資源包中獲取，也可以通過網絡搜集后進行加工處理，有些還需要教師自行開發。

（4）實施（Implement）

在教學中實施開發的課程，具體實施的步驟按照設計階段中的教學流程與學習活動開展，實施過程要注意生成性，單元教學跨越多個課時，設計和開發階段的內容只是一個預案，在正式實施時，要根據實際進行調整。

（5）評估（Evaluation）

對已經完成的教學課程及學習效果進行評估，可以從效果、亮點、發展點、疑惑點和不足點等方面進行評估，進而改進教學設計。

● 單元教學設計的兩點心得

1.要有課程觀，自上而下

單元教學設計需要教師對課程有宏觀的理解，也就是要有課程觀。基于學科大概念下的單元教學設計需要教師通過對新課標、教師教學用書及新教材全面而又深入的研讀，對課程的性質、目標、結構、內容、編制、實施、評價等有全面的認識，這樣才能自上（課標）而下（單元）進行教學設計。

2.以課標為綱，因地制宜，因材施教

單元教學設計時，應以課標為綱，用好教材，因地制宜，因材施教，建議：

①可以充實單元。教材單元中的內容有些可能過于簡單，也有些可能過于難，建議根據學情，以課標為綱，適當增加或修改內容。

②可以重構單元。可根據單元教學設計的內容框架、學情，在整體性和關聯性的原則下，對教材單元進行合并或拆分。

③可以后置項目單元。對于學生零基礎的知識，建議采用項目后置的方式，如必修1第四章《程序設計基礎》的內容，如果在大部分學生完全沒有編程基礎的前提下開展知識單元與項目單元的并行學習，難度極大，效果欠佳，這種情況下建議先進行知識單元的學習再進行項目單元的活動。

● 結語

單元教學設計是在新課標的指導下，對課程的細化，凸顯學科大概念，采用ADDIE模型對教學過程以整體性、關聯性的原則進行開發，體現單元知識的內在關系和邏輯結構。教師通過單元教學設計，能促進自身對學科課程標準，尤其是核心素養和學科大概念更為深入的理解，也能提升教材教法的運用水平;學生通過單元學習，學習不再碎片化，能將新知識與其認知結構中已有的概念建立非人為的、實質性聯結，建構知識，促進信息技術學科核心素養達成，使學習變得更有意義，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的專業路徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018，1.

[2]徐福蔭主編.信息技術 必修1：數據與計算[M].廣州：廣東教育出版社，2019，7.