推行戶外運動，打造開放式樂園

郭菲莉

幼兒正處于生長發(fā)育期，幼兒園開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，有助于增強幼兒體質，提高他們對環(huán)境的適應能力。我園基于幼兒身心發(fā)展特點，推行“戶外混齡自主性區(qū)域運動”課程，在戶外運動中打破中、大班幼兒年齡和班級的界限，讓他們自由結伴運動、游戲，盡情地享受開放的空間、材料與人際關系，讓不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒相互學習、共同進步，打造屬于幼兒的開放式樂園。

科學規(guī)劃場地，實現(xiàn)多元內容

頂層設計，科學規(guī)劃。我園操場視野開闊、占地面積大，可供活動空間達2000平方米。新型塑膠顆粒和人造草皮相互融合而成的操場，觸感柔軟，具有一定的回彈性，為幼兒開展戶外自主性區(qū)域運動提供了有力的安全保障。我園中、大班有200名幼兒，幼兒人數(shù)與區(qū)域的比例大約是25：1，幼兒園管理層進行頂層設計，科學規(guī)劃場地，最終確定每個區(qū)域最大限度容納約22-25人，以保障每個區(qū)域的幼兒能有足夠的活動空間。

內容多元，滿足需求。我們根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中、大班健康領域的動作發(fā)展目標和健康pck核心經驗，考慮操場的實際結構和功能，設置運動區(qū)域的項目內容，將其劃分為八大運動區(qū)域，分別是平衡區(qū)、跳躍區(qū)、投擲區(qū)、球類區(qū)、曲棍球區(qū)、騎行區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、臂力區(qū)。我們充分利用幼兒園圍墻邊的大型器械區(qū)域創(chuàng)設野戰(zhàn)區(qū);考慮到幼兒需要一定的騎行運動量，我們在環(huán)繞操場外圈連接綠廊走道的磚面上設置騎行區(qū);將其他區(qū)域劃分到操場各個角落，用材料進行分隔和圍擋，在保證區(qū)域內幼兒的運動量的同時，做到各區(qū)間互不干擾。

調整作息安排，保障運動時間

調整模式，保障空間。幼兒園的操場占地面積雖大，但無法容納小、中、大共9個班的幼兒同時進行自主性區(qū)域運動。為有效保障幼兒每天的運動量，我們根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展的特點，調整戶外運動模式：中、大班幼兒以混齡模式開展戶外自主性區(qū)域運動，小班幼兒則以混班模式錯峰開展戶外自主性區(qū)域運動，保證全園幼兒有充足的運動空間。

合并早操，整合時間。為了更好地整合時間，給中、大班幼兒留有完整充裕的時間參與戶外自主運動和游戲，我們把原有分三個年齡段做操的方式，調整成中、大班幼兒在戶外自主性區(qū)域運動結束后，收拾整理戶外玩具再統(tǒng)一做早操，最大限度地保障幼兒每天有50分鐘的戶外自主性區(qū)域運動時間。

統(tǒng)籌人員分配，形成研究共同體

人員分配，明確職責。八大運動區(qū)域項目內容規(guī)劃完成后，就要考慮每個運動區(qū)域人員的配備。基于戶外自主性區(qū)域運動是面向中、大班幼兒的混齡模式，我們對中、大段教師和保育員進行運動區(qū)域人員站位的統(tǒng)籌分配：每個運動區(qū)域的人員配備標準是1名中班教師與1名大班教師;個別區(qū)域范圍較大，如野戰(zhàn)區(qū)、騎行區(qū)，各配備2名教師和1名保育員，保證幼兒戶外運動過程的安全。

以研促教，形成合力。為了更好地跟進中、大班幼兒動作發(fā)展情況，發(fā)揮項目組之間互幫互學、以研促教的氛圍，我們打破傳統(tǒng)以年段為單位的教研組，形成以4+4區(qū)域項目為單位的兩個研究共同體，每月定期開展項目組專題研討會：其一，以《指南》中健康領域幼兒動作發(fā)展目標和健康pck核心經驗為參考依據(jù)，制定各個運動區(qū)域中、大班幼兒階段動作發(fā)展目標;其二，聚焦中、大班幼兒動作發(fā)展目標，根據(jù)各個運動區(qū)域場地結構和功能，探討如何提供具有適宜性（即符合中大班孩子動作發(fā)展的需求、因地制宜）、層次性（即能滿足中、大班孩子的發(fā)展需要，體現(xiàn)年齡段差異性）、開放性（即動態(tài)原則，可移動、可變化）、挑戰(zhàn)性（即不同水平能力的挑戰(zhàn)：難度挑戰(zhàn)、力量挑戰(zhàn)、能激發(fā)動作核心經驗）的戶外自主性區(qū)域運動材料;其三，圍繞各個運動區(qū)域階段性的觀察和跟進，及時交流研討區(qū)域項目組幼兒的動作發(fā)展情況與材料的互動情況、混齡交往以及學習品質等問題，適時做好分析解讀和策略調整。

巧用手環(huán)推進評價，跟蹤落實均衡發(fā)展

一個課程的實施如果沒有相適應的評價體系，就無法檢驗課程的可行性和有效性。當戶外自主性區(qū)域活動有序推進一段時間后，我們就思考該用什么樣的評價方式了解活動成效，促使整個戶外運動課程更加完善。項目組通過研討，最終確定以“即時評價”和“班級評價”形成閉環(huán)的聯(lián)動評價模式。

第一，即時評價。這是幼兒在運動過程中產生的動態(tài)評價。我們的八個運動區(qū)域有八種不同顏色的手環(huán)，每個運動區(qū)域的手環(huán)上都掛有代表不同動作發(fā)展水平的標識牌，紅色表示動作發(fā)展良好，藍色則表示需要繼續(xù)加油。負責各個運動區(qū)域的教師手里都有兩個級別的運動手環(huán)，他們會根據(jù)幼兒當天的動作發(fā)展情況，分發(fā)不同等級的運動手環(huán)作為即時評價。

第二，班級評價。即時評價的運動手環(huán)是各個運動區(qū)域教師頒發(fā)給幼兒的，各個運動區(qū)的教師并不一定都是本班教師。為了讓班級的教師了解幼兒每天的動作發(fā)展情況，幼兒需要在獲得運動手環(huán)后返回班級，把手環(huán)掛在班級的板面上，并留下自己獲得的數(shù)字標記。我們鼓勵幼兒通過自己掛手環(huán)、做記錄，統(tǒng)計一周自己得到的紅牌和藍牌的數(shù)量，最終以月為單位獲得積分，兌換“運動小達人”的獎牌與獎品。這樣的班級評價，一方面能使班級教師了解本班孩子當天參與各個運動區(qū)域和動作發(fā)展的情況，教師可以充分利用每天的閑暇時間與幼兒分享運動中的趣事、材料的創(chuàng)意玩法、安全知識、運動中的好朋友等話題;另一方面，有助于提高班級幼兒參與戶外區(qū)域運動的主動性和積極性。此外，教師統(tǒng)計分析班級幼兒在各個運動區(qū)域的動作發(fā)展情況，并充分利用每周下午的體育游戲跟進了解班級幼兒在戶外自主性區(qū)域運動中比較薄弱的動作或是偏區(qū)的情況，通過即時評價和班級評價的有機結合的方式，促進幼兒動作全面均衡的發(fā)展。

推動戶外運動課程化，樹立大課程觀意識

“一日生活皆課程”，把孩子的一日生活融為一個課程整體，需要教師樹立大課程觀意識，使戶外運動課程趨于完善，促進幼兒全面而富有個性的發(fā)展。

第一，創(chuàng)建資源互通的共享平臺。創(chuàng)建園內戶外自主性區(qū)域運動課程資源庫，每個區(qū)域不定時更新資源信息，共享各自區(qū)域內的過程性照片和視頻，以便不同運動區(qū)域和班級之間的資源共享和信息互通。

第二，推進戶外運動游戲課程化。為了更好地落實“以游戲為基本活動”的理念，我們鼓勵和引導中、大班幼兒發(fā)揮小主人翁精神，讓他們在戶外自主性區(qū)域運動中充分自主地參與活動，圍繞運動區(qū)域動作核心經驗，決定和策劃運動區(qū)域場地布置、游戲玩法設計、運動器械收拾等。我們把八大運動區(qū)的項目內容貫穿到幼兒的一日活動中，基于幼兒在各個運動區(qū)域的興趣點，捕捉教育契機，開展系列課程，推進戶外運動課程的縱深發(fā)展，進一步構建和完善基于幼兒生命教育的“三親”園本課程，促進全體幼兒積極向上、健康快樂地成長，最后形成幼兒、教師、幼兒園三位一體的協(xié)同共進。

（本文系“基于幼兒生命教育的‘三親’課程實踐研究”研究成果，課題編號FJJKXB20-839）

責任編輯：米娜