產教融合視域下高校雙創教育研究

吳金山

(商丘師范學院， 河南 商丘 476000)

在新時代高等教育大力推動雙創教育改革的背景下，高校可將產教融合作為開展雙創教育的突破口，實現雙創教育與產業的有效銜接，深化高校雙創教育內涵建設。高校應積極研究產教融合視域下高校雙創教育開展策略，構建高校雙創教育新生態，使學生切身體驗創新創業過程，激發學生創業意識，提升學生創新能力，滿足新時代社會新型雙創人才需求。

一、產教融合在高校雙創教育工作中的重要價值

(一) 助力應用型創新人才培養

產教融合是教育教學與產業相結合的產物，是指通過融合教育、教學與行業、企業實現人才培養目標，與高校應用型創新人才培養目標相契合，也與高校雙創教育改革要求相適應。基于產教融合培養雙創人才可使教育教學、產業發展與人才培養有機銜接，在提升高校人才培養質量方面發揮著重大作用。并且，當前高校雙創教育普遍存在缺乏教學資源和優質師資隊伍，依托產教融合開展雙創教育可打破高校雙創教育困境，幫助高校準確把握新時代發展契機[1]。此外，在產教融合視域下開展雙創教育，可保證高校雙創教育始終沿著正確方向發展，構建與產業、企業深度融合的雙創教育體系，提高雙創人才供需契合度，培養真正具備實踐應用能力與創新精神的卓越人才，創建校企合作共贏的新局面，為高校雙創教育高質量發展夯實基礎。

(二) 使校企合作工作落到實處

當前大部分校企合作仍停留在表面階段，高校熱、企業冷更是校企合作中常見的問題，究其根本原因在于企業無法在校企合作中獲得理想利益，間接導致企業在校企合作中缺乏內在驅動力。基于產教融合開展高校雙創教育可使學生在企業老師的引導下打破固化思維，擦出創新火花，并依托專業雙創教師的指導形成理論創新、制度創新、科學創新與文化創新為一體的創新思維體系，為企業培養極具創新意識的儲備員工[2]。高校則可借助基于產教融合開展雙創教育的契機深入了解產業發展趨勢，并構建雙創項目專業實踐場地，以此激發企業在校企合作中的內在驅動力，構建共贏的良性循環合作關系，進一步深化校企合作。

(三) 實現校企資源共享

高校是培養綜合型人才的主要場所，擁有強大的師資力量、先進的教學設備和“階段性閑置”場地，但高校缺乏對產業發展需求與趨勢的深入了解，并且無法為學生提供真實雙創項目與業務場景；企業直接面向市場，擁有專業技術人員與開展創新創業的生產經營場所，不僅可為高校開展雙創教育提供資金支持，還可與高校攜手構建專業指導教師隊伍和雙創實踐基地，共建共享高校與企業的優質資源，彌補高校獨立開展雙創教育的不足。

二、高校雙創教育工作中存在的問題

一是， 教師教育教學水平不高。大多數高校對雙創教育教學比較重視，但缺乏高水平的教師隊伍和切實可行的雙創教育教學培養方案，許多創新創業課程教師都非專業出身，缺乏教學經驗和技能，教學方法單一，教學內容枯燥，學生學習積極性不高，從而導致教學效果不佳。二是校企合作深度不夠。雙創教育教學離不開企業和實訓場所。許多高校雖然建有實訓室，但和真實的工作環境相差甚遠，學生在實訓室感受不到創新創業的樂趣和壓力。一些學校雖然強調校企合作，但大多流于形式，既缺乏實訓指導教師，又缺少創新創業的題材。許多學生在校企合作單位實習結束后，雖然對工作崗位有一定的感受，但創新創業知識收效甚微。

三、產教融合視域下高校雙創教育工作策略

(一) 創新雙創教育理念

在產教融合視域下開展高校雙創教育應立足于社會經濟發展戰略需求，以推動行業轉型升級與培養卓越雙創人才為雙創教育目標，以響應行業高質量發展需求為動力，依托產教融合開展高校雙創教育，準確把握新時代高校雙創教育著力點[3]。同時，高校應依托產教融合將雙創教育鏈融入產業鏈，提高雙創教育與新時代雙創人才需求的契合度，并賦予高校雙創教育時代特征，構建綜合協調、充滿活力的高校雙創教育機制，打造高校雙創教育與行業協調發展的新格局，構建產教融合共同體，并將高校、企業、行業、產業優質資源與雙創需求融入其中，在喚醒產教融合內在驅動力的同時推動社會資源深度融入高校雙創教育中，為高校開展雙創教育注入新鮮血液，使高校雙創教育開展基礎更加穩固，成效更持續。

(二) 校企合力構建復合型課程體系

高校應在專業教育體系中融入雙創課程，根據專業特點、人才培養目標、課程設置等情況打造特色化雙創教育內容，并在專業主干課程教學中適當添加與雙創有關的理念、思維、項目案例等，打造雙創教育與專業教育合為一體的復合型課程結構，同時使專業教育吸納企業最新技術成果，確保專業教育能夠跟上產業技術更新腳步，成為培養學生成果轉化能力、創新創業能力的主渠道，使高校雙創教育更符合新時代人才培養需求[4]。在此過程中，高校應明晰雙創教育并非成為了專業教育的一部分，也不是依賴于專業教育開展的，而是經歷了極為復雜的融合過程，應通過尋找兩者交互點的方式進行階梯式融合。由此可見，構建復合型課程體系面臨著諸多困難，僅依靠高校力量難以實現。所以，高校應深化產教融合，與企業共同構建由高校骨干教師、行業專家、企業資深技術顧問等人員構成的課程體系建設委員會，根據高校實際情況制定可行性較強的復合型課程教學計劃與教學目標，保證復合型課程質量，充分發揮產教融合在高校雙創教育中的重要價值。

(三) 建立專業工作室與創業孵化園

高校應根據各專業復合型課程體系特點創辦工作室，引導各專業學生將雙創理念融入工作室項目創作中，并借助企業力量孵化學生雙創項目，在豐富產教融合開展形式的同時為學生拓展創業能力奠定基礎。同時，高校還應與企業攜手建設產學一體的創業孵化園，并依托產教融合將其發展為企業集群研發中心，同時聘請企業優秀技術人員、管理人員、校內外專家、創業成功人士、高校骨干教師擔任孵化園專家顧問，使孵化園成為教學、科研有機融合的重要載體，并保證高校能夠精準把握合作共建、資源共享、共同管理這三大著力點，提升產教融合與高校雙創教育的粘合度，為高校開展雙創實踐活動提供重要平臺，形成“專業工作室+創業孵化園+企業”的聯動雙創教育格局。

(四) 整合雙創教育師資隊伍

教師在雙創教育中擔任著引導學生思考探索的重要責任，教師個人綜合素質直接影響學生對雙創知識的理解認知，所以，高校應著力開展雙創教育師資隊伍整合工作，采用校內外師資聯合的教學模式，聘請企業專業技術人員或知名創客擔任雙創教師，構建結構完善、優勢互補、分工明確的師資隊伍。并且，高校還應組織雙創教師定期到企業實踐鍛煉，參與企業技術改革和革新攻關，使教師及時了解與掌握企業最新生產發展動態，切實提升教師自身綜合素質。高校還應根據專兼職教師特點制定其工作內容，如校內教師負責講解雙創教育理論知識，企業兼職教師幫助學生拓展雙創視野，擔任雙創項目指導教師等，構建完善的理論與實踐協同推進的雙創教育模式，保證高校雙創教育面向全體學生，并深入融入人才培養全過程中。在此過程中，高校應面向企業兼職教師定期開展培訓活動，帶領兼職教師熟悉高校教學模式以及學生學習特點，并跟蹤兼職教師教學情況，幫助兼職教師明晰自身教學短板，保證雙創教育實踐教學的實效性。除此之外，高校還應優化雙創教師評價機制，打破傳統唯論文、唯課時、唯科研的頑瘴痼疾，建立雙創教師激勵機制，對在雙創教育教材研發、課程建設、科研成果轉化中具有突出貢獻的教師著重獎勵，推動教師踴躍參與到高校雙創教育中，并引導更多教師向雙創教師轉型發展，切實提升雙創師資隊伍綜合素質。

(五) 依托信息技術創新教學模式

在信息技術高速發展的今天，高校應積極發揮信息技術的優勢創新雙創教育教學模式，為產教融合視域下高校開展雙創教育注入新的因子與活力。首先，高校應借助信息技術推進雙創教育融入學科發展中，如運用人工智能、大數據等技術為學生模擬真實企業生產經營場景，使學生在真實場景中完成學習任務，并深入體會企業運營流程，為學生更好地將雙創理論知識與專業知識轉化為實踐技能筑牢根基[5]。其次，依托信息交流平臺優勢構建多主體良性育人機制，如打造線上實踐平臺，并充分整合高校與企業可用于建設線上實踐平臺的優質資源，真正構建多元融合、多方協同的實踐育人體系，為學生隨時隨地開展雙創實踐活動夯實基礎。最后，打造線上、線下相結合的雙創教育模式，在幫助學生依托線上教學渠道構建完整雙創知識體系的同時為學生創設開展線下實踐鍛煉的機會，為學生自我提升、增長見聞、汲取知識提供重要載體。

(六) 完善雙創教育評價體系

產教融合視域下高校雙創教育應打破固有評價思維，構建多元化評價體系，實行“項目成果認定制”，重點關注學生實踐能力以及專業綜合素養的提升，并注重過程性評價，對學生在雙創教育各環節中的表現進行實時評價，客觀展現雙創教育教學效果，切實提升學生雙創能力。在多元化評價體系構建中，高校應秉承評價主體多元化、評價內容全面化的原則，將企業、雙創導師、項目成員等納為評價主體，對學生雙創理論知識掌握情況、實踐能力、創新精神、創業意識、團隊合作能力等進行評價，全面掌握學生實際發展情況。同時，高校在評價學生在雙創教育實踐環節中的表現時可借助教學管理平臺，將學生考勤打卡、學習表現、雙創實踐成果、日常答疑等依托教學管理平臺實施精準化管理，根據教學管理平臺記錄情況對學生在雙創教育實踐環節中工作態度、表達能力、學習情況等職業素養進行評價，努力培養“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。

四、結語

產教融合是扎實推進高校雙創教育轉型升級的有力推手，高校應從創新雙創教育理念、構建復合型課程體系、建立專業工作室與創業孵化園、整合雙創教育師資隊伍、創新教學模式、完善評價體系等路徑充分發揮產教融合在雙創教育開展中的積極作用，使產教融合真正成為雙創教育的動力引擎，打破高校雙創教育的籓蘺，切實提升學生雙創能力。