數控車工校本教材開發與應用研究

王立兵

(杭州市蕭山區第一中等職業學校， 杭州 311201)

一、中職數控車工教學現存問題

(一) 忽視實際情況，教材梯度不明顯

教材內容的課時配備與實際教學的課時配備出入較大。例如項目二任務四首件的加工。教材配備了2課時，平均每人1臺設備，而實際教學中，數控車工技能教學的課時安排相對較少，設備配置比約為8∶1(將近8人用1臺設備)，學校場地不能完全按照教材滿足學生需求，所以課時分配為4課時。部分中職學校數控車工從高一到高三只有1本配套的教材，教材內容雖有一定梯度，但是不明顯，高一學生基礎為零，使用教材時覺得教材內容較難，難以理解，高三學生有一定加工經驗和基礎，采用教材項目加工時，覺得內容過于簡單，又不能滿足高考需求，因此教材缺乏一定針對性和梯度，與實際情況有一定錯位。

(二) 忽視崗位要求，供需融合不科學

專業課教材本應是全面、系統、專業的，但等級考和高考技術要求經常發生變化，例如槽的加工。教材圖紙的設計多為通用型零件，教材中單介紹一種原始加工方法；通過對比技術文件，可以看出實際崗位要求多變，有時有寬、深槽，甚至圓弧槽，有時需要用G01指令，有時需要用G75指令進行槽的加工，甚至有時需要用球刀進行加工圓弧槽等。因此配套教材的內容無法與實際崗位有效融合。配套教材在編寫內容上要求適用性盡量廣泛，以獲得更多需求，因此所用毛坯的規格繁多，毛坯規格多達18種，而實際教學，受課程需要所限，所用毛坯規格相對固定，常用毛坯規格僅需3種，因此，教材提供的圖紙、毛坯材料與實際需要難以科學融合。

(三) 忽視資源環境，教學效果不顯著

學校實訓設備的硬件資源配備相對齊全。有配套的顯示器、多媒體、專門的測量室等，但學生在車間學習新技能，需要教師現場示范時，受場地的影響，可觀測學生往往不足十人，加上環境噪音大，因此，示范效果不佳，顯示器、多媒體的有效利用率低，教學效率低。學生零件完成加工后，教師獨自進行測量和評價，由于零件的檢測依托人工，速度比較慢，加上待測零件多，因此，當節課無法對學生零件質量進行及時評價。同時，學生缺乏一定的測量體驗感，不能深入了解評價機制，一段時間后，學生容易忘記前期問題和原因，難以形成階段性零件測評報告。因此，硬件資源豐富但有效利用率不夠，導致教學效果不明顯。

二、中職數控車工校本教材的開發與應用實踐

校本教材的開發與應用最關鍵的是融合，教師針對配套教材存在的內容缺少一定梯度，不符合崗位要求等，導致學生學無可依，而進行校本教材的內容整合、崗位融合、資源建設等方面開發和應用，從而使學生在校本教材任務的引導下，逐步掌握學習規律，學會解決實際問題，增強學習能力，讓教材和學習真正有效地融合到一起。為此，在近三年的實踐教學中，不斷嘗試開發適用性強的校本教材并依托學校環境廣泛應用，逐步引導學生以教材為扶手，以探索為目標，不斷提升學習能力和職業素養。

(一) 數控車工校本教材的開發

1.分析學情，整合教材內容。為了更好地梳理階段性技能知識，首先，進行學情分析。通過調查研究和實踐總結，了解學生的認知規律、操作習慣和學習能力。學生容易完成程式化、靜態化的操作，如開、關機、毛坯、刀具安裝等，對動態操作(對刀)需要強化練習。其次，將專業人才培養方案和實際可用機床進行分析，比對每個年級的學生數，確定合理的階段性學習目標，以此作為課時分配和教學計劃的依據。例如首件加工項目應置于高二上學習，這時學生有一定基礎，兩人公用一臺設備，共需4課時，兩人相互交流學習，既可緩解設備壓力，也符合學生的認知規律。由于各個年級的學生技能水平差異較大，因此，所需教材內容也應有一定梯度，這樣學生使用教材時更具針對性。為此，對校本教材進行內容整合。首先根據學情和大綱要求對教材內容進行初步整合，劃分出基礎知識篇、能力提升篇、綜合應用篇等，再將每篇內容按項目從簡到難劃分，這樣教材更具針對性，更容易讓學生在加工零件時快速找到“扶手”，學有所依。

2.歸納要求，編排教材體例。配套教材常常被束之高閣，主要原因之一就是其內容與實際的崗位要求不符，學生覺得依靠教材不能解決其眼前實際問題，因此越來越少用，弱化了學生的自主學習能力。為此，將近幾年高考、等級考的技術文件進行細化分解，再將崗位要求進行歸納總結，并根據崗位要求的毛坯尺寸，設計了一系列加工圖紙，并配以相應的評價標準等。這樣，學生平時所加工練習的元素都是未來高考、等級考所要求的，當遇到問題時也能第一時間在校本教材中尋求解決策略，有效引導學生嘗試自主解決問題。由于高考、等級考技術要求時時更新，而教材更新周期較長，因此，需要校本教材具有一定的靈活性。基于對校本教材內容的整合和細化，教師按照數控車工技能需求編排各個項目，各項目相對獨立，可以將最新的內容及時地進行補充和更新，及時更換過時、淘汰的方法。

3.依托硬件，建設教材資源。數控車工技能教學受場地限制，學生在家無法進行新知識的有效學習和課堂內容的回顧復習，配套教材信息化資源太少，且沒有課后復習資料。為此，建設校本教材配套的信息化資源庫顯得尤為必要，為能更好地建設材料資源，從以下幾方面進行實施：一是加工。將加工過程中的重點、難點進行梳理，以微課的形式進行制作，學生在學習初期可以邊看邊做，也可在課前任務書的引導下先了解加工的過程和方法，這種微課既能拓展課堂，提高課堂效率，還能引導學生逐步養成良好的學習習慣。二是測量。針對學生量具使用不規范、又不能時時模仿練習的困難，對實訓過程中的量具進行測量示范講解，精心制作相關視頻，著重介紹使用方法和技巧，這樣可以提升學生使用量具的規范度，也能更好地理解量具的使用原理等。三是技巧。學生在實際操作中經常會遇到一些問題，如考點的設備與平時練習設備有一定差異性，學生考試時會遇到操作不熟練、報警不會消除等突發問題。為此梳理常見問題，制作相應的小技巧視頻，穩定考生心態，節約加工時間，并引導學生自主解決問題。

(二) 中職校本教材的應用

1.校本教材基礎知識篇在教學中的應用。在應用校本教材時，應結合場室環境，遵循學生的認知規律，注重技能操作規范性和學習習慣的養成。一是，操作要規范。例如車床基本操作，教師先在仿真機房組織學生進行理論和仿真學習，再在車間進行操作演示，學生此時可以看演示屏或邊看邊做，最后兩人一組進行實操練習，其中一個同學進行機床操作，另一個同學依據教材要求進行操作評價，完成機床操作評價單的填寫，嚴格把控規范操作，之后進行互換操作。這樣既能保證一定的安全操作，又能有效緩解機床分配使用的壓力，更重要的是學生在操作時處處有規范的指導和要求，為今后規范操作機床打下良好的基礎。二是，習慣要養成。例如基礎量具認知，學生不但需要課前觀看教材的配套視頻，還需要上網搜索相關知識，完成課前預習任務，作業上傳至學習平臺，教師上課講解和演示時，學生帶著問題觀看量具的使用和維護保養，課后再討論完成作業，教師根據作業情況及時了解學生狀況，在線或下次課答疑，提升學習效率，更促進學生養成良好的技能學習習慣。

2.校本教材能力提升篇在教學中的應用。加工時需要理解每一個操作步驟的深刻內涵和意義，不斷探索多種加工方法。從而才能做到在多變的環境下挑選最優方法進行零件加工，在加工過程遇到問題時嘗試尋求解決方法，提升問題分析能力。一是，操作要理解。例如能力提升篇項目七簡單零件配做與整體組裝，看似與高考與等級考無關，實則是利用整體項目將高考與等級考的主要考核內容融合其中，學生在裝配過程中一定會遇到很多問題，像尺寸公差不對，無法配合等。為解決這些問題，教師會引導學生根據教材圖紙加工和配合要求，展開討論研究，理解加工操作原理，再嘗試加工不合格零件，此時學生加工時目標明確，也能更好理解尺寸不合格的原因，為今后復雜的技能操作奠定基礎。二是，方法要全面。教師先進行示范講解，學生按部就班完成第一個槽的學習加工，之后，教師引導學生進行試錯練習，先請學生按照自己的理解采用第二種加工方式加工，之后進行小組間的討論交流，歸納總結出2～3種不同的加工方式，再進行加工試驗，最后測量評價，評估哪些方法可取，在學習過程中學生加強了合作交流，嘗試了實踐—反思—實踐—反思的循環學習理念，促進學生勤于思考并嘗試解決實際問題。

3.校本教材綜合運用篇在教學中的應用。

教師需要將校本教材充分發揮作用，提升課堂效率，合理采用教學策略，完善評價系統，引導學生提升職業素養，提高學習能力。一是，效率要提高。例如項目八典型零件的工藝分析，教師利用教材中的電子任務書，提前發布任務，學生在家時以小組進行討論，初定加工工藝，課堂上以小組為單位展示工藝方案，同時小組同伴進行切削加工，以比賽的形式進行工藝驗證，教師指導學生再根據教材評價單展開質量檢測，最后確定該零件的最優加工工藝。整個教學過程中，教師真正起主導作用，學生參與度高，從研討與加工中也深刻理解工藝的分析方法，教學效率高。二是評價要系統。例如項目二長度尺寸的精度控制。學生完成零件加工時，教師將零件進行編號回收，再組織學生進行流水測量，測量時，先由學生自檢，再組內互檢，教師巡回指導檢測過程，并協助學生采用精密量具準確測量，比對測量誤差等，最后教師進行核心尺寸全面測量，將數據時間展示到屏幕上，學生可以進行討論、比對及復檢。這樣及時的全民參與、多元評價反饋，既能讓學生切身體驗評價機制，又能系統地了解自己的不足和他人的優勢，有利于良好學習習慣的養成和職業素養的提升。

三、實踐成效

(一) 教學資源逐步增多

從前，各教師的教學加工圖紙比較少，資源匱乏，尤其是信息化資源。通過兩年的實踐，大家的合作意識增強，圖紙品質有所提升，數量也多了，更重要的是圖紙更加規范，有梯度，信息化資源面越來越廣，涵蓋了衛生7S整理、技能規范加工、難點技巧應用等方面。為有序開展技能教學奠定良好基礎。

(二) 教學效率逐步提高

合理應用校本教材后，可以明顯看出，學生對數控車加工的喜愛程度提高了，他們愿意參與到知識的學習和零件的加工中，尤其是互評和網評環節，喜愛率達98 %。當喜愛度有了明顯提高，學生的積極性就會變得更高，學生愿意參與到課堂的學習中來，課堂效率明顯提高。

(三) 技能成績逐步提升

通過一段時間的實踐應用，對比技能考試和高考技能成績，幾乎各個分數段的學生都有進步，總體平均分都有階梯式提高，低于100分的人數顯示逐次減少，成績優秀學生的數量明顯增多，并且優秀成績比較集中，最低分122分，最高分148分，說明學生都能比較規范地進行操作加工，學生的職業素養一步步穩定提升。