立體化活頁式教材開發(fā)與應(yīng)用研究
——以高職企業(yè)法律實務(wù)課程為例

丁治文

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學院， 廣東 韶關(guān) 512126)

一、研究背景

“職教20條”提出建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式教材并配套開發(fā)信息化資源；《職業(yè)院校教材管理辦法》規(guī)范了職業(yè)院校在教材編寫、審核、出版與發(fā)行、選用與使用等內(nèi)容管理；《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023)》則進一步明確加強職業(yè)教育教材建設(shè)，根據(jù)職業(yè)學校學生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行活頁式、工作手冊式、融媒體教材，鼓勵職業(yè)學校編寫反映自身特色的校本專業(yè)教材，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，“智能+”教育新形態(tài)。因此，編寫新型活頁式教材中反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，如何有效實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接、教學過程與生產(chǎn)過程的對接，提升服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的能力是亟需解決的問題。

二、文獻研究概述

活頁式教材應(yīng)以職業(yè)教育類型特色為主，同時要注重融入思政元素。張云河從活頁式教材本質(zhì)屬性出發(fā)提出教材建設(shè)應(yīng)堅守“底色”，突出“類型教育”基礎(chǔ)上的“職業(yè)維度”特色，依據(jù)專業(yè)教學標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準來開發(fā)活頁式教材。王雪峰認為活頁教材的開發(fā)應(yīng)加強思政元素融入，通過挖掘課程思政元素、加強整體設(shè)計、拓展教學載體等路徑將思政元素全方位、全過程無痕融入活頁教材。教材編寫以工作任務(wù)為導向安排設(shè)計教材內(nèi)容。李政認為活頁式教材本質(zhì)是教材內(nèi)容組織模式的變革，在編寫中應(yīng)基于職業(yè)能力清單設(shè)計教材的基本結(jié)構(gòu)，重視能力訓練。崔發(fā)周提出教材學習目標體現(xiàn)需求導向、學習內(nèi)容體現(xiàn)工作任務(wù)導向、編寫主體雙元組合、教材使用體現(xiàn)學生本位、教材功能體現(xiàn)動態(tài)生成、教材封裝活頁形式等方面。王云鳳認為應(yīng)基于專業(yè)教學標準和職業(yè)標準設(shè)計教材的體例結(jié)構(gòu)、重視學習任務(wù)精細設(shè)計。還有學者則以具體課程為例闡述活頁式教材建設(shè)改革。綜上所述，學科結(jié)構(gòu)教材已經(jīng)較為成熟，但有關(guān)職業(yè)教育教材理論的研究還是相對匱乏。雖然已有學者注意到職業(yè)教育教材有別于普通高等教育的教材，應(yīng)與實踐需求和技能能力培養(yǎng)相契合，但活頁式教材開發(fā)的相關(guān)研究基礎(chǔ)較為薄弱，如何開發(fā)設(shè)計、精選內(nèi)容等理論探索還需大力研究。

三、職業(yè)教育教材存在的問題

(一) 照搬學科結(jié)構(gòu)教材，教材內(nèi)容對接生產(chǎn)生活實際不緊密

高等職業(yè)教育深受普通高等教育體系影響，教材沿用學科結(jié)構(gòu)設(shè)計，教材內(nèi)容更多是對后者教材的簡化處理，教材雖以項目任務(wù)式進行冠名編寫，但整體編寫體例未做根本的變動，屬于“換湯不換藥”；未能嚴格按照職業(yè)類型教育下突顯崗位職業(yè)技能要求，與真實社會的生產(chǎn)生活實際脫鉤；教材內(nèi)容更新不及時，未能有效反映新時代下社會用人單位真實需求的變化。

(二) 教材編寫團隊成員素質(zhì)參差不齊、編寫人員結(jié)構(gòu)不合理

活頁式教材的開發(fā)需要現(xiàn)代職業(yè)教育理論支撐。教材編寫團隊成員并不具備扎實的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)，編寫者大多不具有相關(guān)企業(yè)工作從業(yè)或?qū)嵺`經(jīng)歷，無法有效真實掌握生產(chǎn)、服務(wù)一線工作流程與要求；編寫團隊成員囿于所在學校教學科研壓力和任務(wù)考核，“拉郎配”式的組合成教材編寫團隊并進行“閉門造車”與“集中攻關(guān)”，缺乏相關(guān)學科專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⒔炭蒲腥藛T、一線教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠的合理結(jié)構(gòu)。

(三) 學習目標缺乏精準把握，思政育人效果不理想

從“形式取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)容取向”是新時代教材質(zhì)量評價的發(fā)展方向。學習目標設(shè)計應(yīng)是教材編寫的重點,但其卻恰為目前教材編寫中最為薄弱的環(huán)節(jié)。具體體現(xiàn)為目標結(jié)構(gòu)的不完整，只有能力目標，缺失對學生價值觀目標和知識目標的準確把握；知識目標不準確，僅僅是羅列知識點，卻沒有對知識的描述要求；價值觀目標過于籠統(tǒng)，新時代下對工匠精神、勞動精神、職業(yè)精神等具體化表述缺失，思政育人效果“生拉硬扯”，為“思政”而“思政”的現(xiàn)象突出。

(四) 教材形式單一，信息化資源利用率低

《職業(yè)院校教材管理辦法》明確指出教材不僅為教學用書，應(yīng)包含各類教學材料。然而現(xiàn)有高職教材仍然沿用傳統(tǒng)教材中采用單一的紙質(zhì)載體作為主要教學工具，過分重視知識的傳授而忽視學生能力的培養(yǎng)，未能適應(yīng)高職院校“零零后”新生代學生的學習習慣。雖然嘗試了現(xiàn)代信息化工具，如手機教師App等應(yīng)用，但“線上線下”“斷層”不“互動”，新舊媒體不互通，未能切實發(fā)揮出信息化資源綜合運用的優(yōu)勢，不能有效激發(fā)出學生的學習興趣與熱情。

四、立體化活頁式教材開發(fā)應(yīng)用

(一) 梳理明晰《企業(yè)法律實務(wù)》活頁式教材開發(fā)流程

1.教材內(nèi)容對接國家職業(yè)技能標準。嚴格依據(jù)國家人力資源和社會保障部最新發(fā)布的行政辦事員、企業(yè)人力資源管理師、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)員等國家職業(yè)標準要求，將上述職業(yè)標準中有關(guān)職業(yè)道德、相關(guān)知識、技能掌握等要求細化分解并融入到《企業(yè)法律實務(wù)》課程內(nèi)容中，有效實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接。

2.從管理類專業(yè)崗位工作實際出發(fā)，基于典型工作任務(wù)分析，開發(fā)學習任務(wù)工作活頁。《企業(yè)法律實務(wù)》課程對標職業(yè)崗位需求，組織以“走進企業(yè)—企業(yè)引進新人—簽合同做生意—云端經(jīng)貿(mào)往來—保險助力風險保障”為主的法律知識內(nèi)容，按照“基于典型工作任務(wù)分析—學習情景設(shè)計—學習任務(wù)開發(fā)—學習材料開發(fā)—學習任務(wù)活頁方案設(shè)計”為主線的活頁式教材內(nèi)容，達成教學過程與生產(chǎn)過程的對接，實現(xiàn)二者間的軟聯(lián)通。

3.以真實工作情景設(shè)計生成動態(tài)的教學案例，著重提高學生解決今后實際工作中常見的法律問題的技能。改變以往理論化、假設(shè)化的教學案例編寫弊端，通過校企合作、企業(yè)兼職教師進校園、專任教師入企業(yè)掛職鍛煉等方式，搜集并整理大量來自生產(chǎn)生活一線的真實案例，案例編寫遵循典型、啟發(fā)、適切、完整的具體要求，還原活頁式教材“鮮活”屬性，賦予活頁式教材“時代”品質(zhì)。

4.注重過程評價。以往教材強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而活頁式教材堅持應(yīng)用為主線，采用與真實過程相一致的案例、圖像等吸引學生的注意力，環(huán)環(huán)相扣，以任務(wù)驅(qū)動，以達成知識遷移為目標，注重職業(yè)素養(yǎng)考核，如團隊合作、與人溝通交流、勞動紀律等。同時，還要視專業(yè)能力考核，注重操作過程的規(guī)范及效率。

(二) 打造“專兼融合”“雙元組合”型教材編寫團隊

1.精心挑選教材編寫團隊成員。由具有多年法律課程教學經(jīng)驗的專任教師擔任主要編寫者，同時聘請企業(yè)一線人員及優(yōu)秀律師事務(wù)所律師進行輔助編寫；在學歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)上注重梯隊組合，在理論與實踐維度上注重“動腦與動手”相匹配。

2.開展科學規(guī)范的實踐專家研討會，明確職責分工，獲取分析并描述典型工作任務(wù)。由教師和實踐專家組成工作小組, 共同確定和描述典型工作任務(wù)的詳細內(nèi)容，企業(yè)人員著重應(yīng)提供典型的生產(chǎn)工藝流程、典型案例，提供現(xiàn)場數(shù)據(jù)、圖像、視頻等素材，提供相應(yīng)職業(yè)標準和崗位職責，參與案例、插圖、課件、微課等資源的編寫和制作；而學校教師保證教材政治方向的正確性及教學目標結(jié)構(gòu)的合理性，保證教材語言表達的規(guī)范性等內(nèi)容。

(三) 將“思政+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動”教育元素無痕融入教材資源開發(fā)

1.細化素質(zhì)要求。使學生把握正確政治方向，及時準確了解國家大政方針；厚植家國情懷、強化社會責任擔當；從專業(yè)以及專業(yè)發(fā)展的視角追溯中華文化的輝煌、近代的落后、新中國的奮進以及新時代的榮光，站在古今中外更寬廣的視野塑造學生的家國情懷，強化社會責任、弘揚擔當精神。

2.樹立崗位職業(yè)倫理和道德法治觀念。明確將專業(yè)職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育融為一體，給予其正確的價值取向引導，弘揚工匠精神，具體在教學理念、教學內(nèi)容選取、考核評價上豐富活頁式教材人文素質(zhì)情感，以此提升學生思想道德素質(zhì)，強化法治精神。

3.結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育實踐。提高學生動手能力，鼓勵學生通過參與制作法律公眾號推文、普法短視頻、開展模擬法庭、進行法律觀點大辯論的涉法體驗活動，增強學生討論參與意識，將上述教育元素無痕融入教材資源開發(fā)，實現(xiàn)柔性融合。

(四) “線上線下+新舊媒體”融合互動，建設(shè)立體化教材資源

1.教學資源從平面到立體化的多維轉(zhuǎn)變。進入數(shù)智化時代，采用活頁式教材形式可隨時補充來自外部的新技術(shù)、新方法、新工藝，淘汰陳舊內(nèi)容；采用網(wǎng)絡(luò)教學平臺及時將教學系統(tǒng)內(nèi)部的一些教學成果，如教師輔導、電子教案、微課、課件、素材庫、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、學生作品等轉(zhuǎn)化、補充為新的教學內(nèi)容；利用教材的啟發(fā)作用，使用者可以生成符合本校需要的特色教學資源。

2.教學內(nèi)容和場所的立體化運轉(zhuǎn)。通過“線上線下+新舊媒體”互動融合，綜合運用多種媒體優(yōu)勢，使得課堂、實驗實踐場所、新媒體多層互動，便于教師分層教學、模塊化內(nèi)容遞進；通過在教材中安排“課后思考”“工作反思”“我的預(yù)測”等環(huán)節(jié)，讓學生學會舉一反三，學會獨立思考，培養(yǎng)學生的終身學習能力。

五、結(jié)語

教材作為人才培養(yǎng)的載體，是教育教學保障的基本要素。職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)是一項創(chuàng)新的工作，它既要體現(xiàn)出中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的最新成果，也要反映職業(yè)教育課程開發(fā)的科學理念。活頁式教材的產(chǎn)生提供了職教教材契合技能型人才成長規(guī)律和學生認知特點。但如何進行開發(fā)，實現(xiàn)實用性和穩(wěn)定性之間的平衡，有效進行活頁式教材開發(fā)與建設(shè)工作，選取與活頁式教材相適應(yīng)的教學方法等工作，還需要廣大職教工作者不懈努力。