產(chǎn)教融合背景下高校“雙師型”教師培養(yǎng)研究

仲 友

(揚州大學(xué)廣陵學(xué)院， 江蘇 揚州 225000)

產(chǎn)教融合教育現(xiàn)已逐漸成為高校人才教育培養(yǎng)的重要方向。高校應(yīng)根據(jù)未來教育發(fā)展規(guī)劃及產(chǎn)教融合教育要求，提升教師實際教學(xué)能力及教育實踐水平，基于雙師型教師培養(yǎng)構(gòu)建新的教育發(fā)展體系，解決教師綜合教育能力不足問題，為產(chǎn)教融合背景下高校教師教育工作高質(zhì)量推進創(chuàng)造積極條件。

一、產(chǎn)教融合背景下高校“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性

(一) 進一步提升高校教師教育教學(xué)水平

產(chǎn)教融合教育發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)與高校之間多元化教育銜接，提升高校人才就業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，解決企業(yè)人才培養(yǎng)困難基本難題，從而有效建立高校、企業(yè)人才教育一體化發(fā)展新生態(tài)。雙師型教育培養(yǎng)的主要目的是充分契合產(chǎn)教融合教育需求，提升教師雙向理論教學(xué)水平與雙向教育實踐能力，為產(chǎn)教融合教育工作的開展做好充分鋪墊。因此，雙師型教育培養(yǎng)能夠推進高校產(chǎn)教融合教育工作與時俱進的開展，促進高校教育工作與時代發(fā)展深層次對接，緩解高校與企業(yè)單方面人才培養(yǎng)壓力，最大限度滿足企業(yè)人才應(yīng)用需求，改變傳統(tǒng)高校人才教育培養(yǎng)格局，使高校教育工作與企業(yè)管理工作融為一體。加強高校、企業(yè)教育銜接緊密性，進一步突破傳統(tǒng)教育體系對高校人才教育培養(yǎng)限制，為未來階段持續(xù)推進高校人才高質(zhì)量輸出提供保障。

(二) 能加速高校系統(tǒng)化教育改革及教育創(chuàng)新

長期以來，高校教育模式滯后及教育創(chuàng)新能力不足問題，進一步對高校教育工作的開展產(chǎn)生負面影響，不利于高校教育工作長效化、高水平開展。產(chǎn)教融合教育發(fā)展一定程度上改變了高校這一教育現(xiàn)狀，使企業(yè)能充分主導(dǎo)部分高校教育工作，為高校保持教育前瞻性與先進性提供切實保障。雙師型教師培養(yǎng)工作穩(wěn)步開展，必須依賴于完善的教育發(fā)展體系，通過不斷吸納職業(yè)技能教育、素質(zhì)教育及專業(yè)課程教育經(jīng)驗，構(gòu)建多元化雙師型教師培養(yǎng)機制。因此，推動產(chǎn)教融合背景下高校雙師型教育培養(yǎng)工作，在一定程度上能夠加速高校教育改革與教育創(chuàng)新的充分開展，解決高校教育改革內(nèi)在驅(qū)動力不足及教育創(chuàng)新能力缺失問題。使高校可以基于滿足雙師型教育培養(yǎng)需求，加強對教育資源整合與教育體系優(yōu)化，為未來更好地強化高校教育改革與教育創(chuàng)新能力奠定良好根基。

(三) 有利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，從而對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的全面推進。一些高校畢業(yè)生質(zhì)量不高，社會生產(chǎn)服務(wù)一線急需的技能型、應(yīng)用型人才短缺。因此，在產(chǎn)教融合背景下，培養(yǎng)雙師型教師，重視復(fù)合型高水平教師的培養(yǎng)，是保證復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、新時代產(chǎn)教融合背景下高校“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

產(chǎn)教融合背景下的高校雙師型教育培養(yǎng)核心要求包含雙素質(zhì)、雙能力與雙融合三個方面內(nèi)容。雖然部分高校對于雙師型教師的認定，主要圍繞雙證書與雙職稱作為評價標(biāo)準(zhǔn)，但從產(chǎn)教融合教育發(fā)展的需求來看，職業(yè)證書及教學(xué)職稱，僅是衡量教師某一階段教學(xué)能力的證明，無法從更深層次反應(yīng)教師實際教學(xué)能力及教育實力，部分證書及職稱評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至對教師教學(xué)工作的開展形成負面影響。目前，產(chǎn)教融合背景下高校雙師型教師培養(yǎng)主要面臨教育結(jié)構(gòu)單一與教育體系尚不完備的雙方面問題。教育結(jié)構(gòu)單一是指高校雙師型教師培養(yǎng)傾向于提高教師某一方面教育能力，忽視對雙師型教師教育培養(yǎng)的平衡，未能有效梳理雙師型教師與專業(yè)技能型教師之間的關(guān)系，一味提升教師實際教育實踐水平，致使理論課程教學(xué)質(zhì)量下降。教育體系尚不完善問題，主要對雙師型教師教育培養(yǎng)對接產(chǎn)生影響。例如，部分高校計算機軟件工程專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)，主要針對教師軟件工程技術(shù)的應(yīng)用水平進行提升，在課程教學(xué)方面未能做好積極引導(dǎo)，導(dǎo)致部分教師雖然掌握相關(guān)課程內(nèi)容，卻無法運用多種技巧開展課程教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量不高。產(chǎn)教融合教育發(fā)展，為教師更好地開展教學(xué)對接提供平臺，高校針對雙師型教師的培養(yǎng)，需要考慮所面臨的實際教學(xué)問題，在充分做好教育協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，做好進一步教育改革與教育探索。通過豐富教師實際教育積累及完善雙師型教育培養(yǎng)體系，幫助教師掌握教育平衡，保證雙師型教師在產(chǎn)教融合教育背景下充分發(fā)揮自身教育優(yōu)勢。

三、基于產(chǎn)教融合教育發(fā)展背景的高校“雙師型”教師培養(yǎng)策略

(一) 深化校企合作

深化企業(yè)與高校教育合作是產(chǎn)教融合教育發(fā)展的重要一環(huán)，也是推動雙師型教師培養(yǎng)工作的核心基礎(chǔ)。高校與企業(yè)方面，應(yīng)明確自身在產(chǎn)教融合教育工作與雙師型教師培養(yǎng)中的實際定位，根據(jù)高校人才教育培養(yǎng)需求，制定雙師型教育培養(yǎng)方案。例如，高校可以采取教師赴企掛職或企業(yè)員工赴校指導(dǎo)的方式，推進雙師型教師培養(yǎng)合作，通過打造雙師教學(xué)課堂，使教師能在教育工作有效開展的過程中汲取教學(xué)經(jīng)驗，豐富教師教育經(jīng)驗積累，幫助教師面向雙師型教師進行轉(zhuǎn)型發(fā)展。此外，企業(yè)方面應(yīng)做好教育管理扶持，在教育資源上進行教育平衡，盡可能實現(xiàn)產(chǎn)教融合教育發(fā)展與雙師型教師培養(yǎng)的協(xié)同推進[1]。進一步削減高校與企業(yè)不必要的教育資源支出，確保企業(yè)通過產(chǎn)教融合教育培養(yǎng)能實現(xiàn)利益最大化。高校則要根據(jù)雙師型教師培養(yǎng)要求，及時做好培養(yǎng)方向及課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，利用高校與企業(yè)進一步教育互動，實現(xiàn)高校與企業(yè)教育合作多元化拓展，使雙師型教師培養(yǎng)能為產(chǎn)教融合教育工作開展做好鋪墊。

(二) 建立責(zé)任管理制度與激勵制度雙軌并行教育模式

制度規(guī)范雖然并非雙師型教育培養(yǎng)唯一路徑，但對于提高雙師型教師培養(yǎng)具有積極幫助。建立責(zé)任管理制度與激勵雙軌并行模式，主要目的是從加強雙師型教師培養(yǎng)與強化學(xué)生教育培養(yǎng)兩個層面推進教育工作。換言之，是以產(chǎn)教融合教育發(fā)展為載體，推動雙師型教師培養(yǎng)工作多管齊下。高校傳統(tǒng)意義上責(zé)任管理制度與激勵制度的落實，主要傾向于對教師、學(xué)生某一方面學(xué)習(xí)行為的約束，在提升教育管理能力的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生、教師做好本職工作。產(chǎn)教融合背景下雙師型教師培養(yǎng)所采取的責(zé)任管理與激勵制度是在原有的教育基礎(chǔ)上，建立三位一體教育發(fā)展模式。其中，該模式中第一要素是推動產(chǎn)教融合教育工作系統(tǒng)化開展，通過幫助教師積極參與產(chǎn)教融合教育合作，拓展教師實際教育視野，教師具備雙師型教師的基本素質(zhì)[2]。第二要素是基于滿足對學(xué)生、教師教育規(guī)范需求，在合理范圍提高教師福利待遇，進一步構(gòu)建具有更高水平人才教育培養(yǎng)環(huán)境，并充分做好更高管理標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)步實施，使產(chǎn)教融合教育發(fā)展與雙師型教育培養(yǎng)工作的協(xié)同開展形成良性教育循環(huán)，加強產(chǎn)教融合與雙師型教師培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。第三要素是利用激勵制度提高教師教學(xué)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運用產(chǎn)教融合教育發(fā)展為雙師型教師培養(yǎng)創(chuàng)造良好契機，使高校學(xué)生教育工作與教師培養(yǎng)工作得以充分統(tǒng)籌，有效保持產(chǎn)教融合與雙師型教師培養(yǎng)步調(diào)一致，為未來階段更好地推進產(chǎn)教融合教育工作建立良好雙師型教師培養(yǎng)環(huán)境。

(三) 優(yōu)化雙師型教師績效考核及評價機制

高校教師績效考核及評價機制的建立，主要針對教師階段性教學(xué)能力及基礎(chǔ)學(xué)科教育水平進行評價分析。產(chǎn)教融合背景下雙師型教師培養(yǎng)工作，應(yīng)將教師績效考核及評價重點放置于對教師雙方面教學(xué)能力、綜合教育表現(xiàn)及課程教學(xué)引導(dǎo)能力三個方面。所以，高校應(yīng)對現(xiàn)有教師績效考核與評價機制進行優(yōu)化，根據(jù)產(chǎn)教融合教育要求調(diào)整雙師型教師績效考核及評價標(biāo)準(zhǔn)，進一步保持教師績效考核與管理評價彈性，使雙師型教師能在教學(xué)工作方面充分發(fā)揮自身崗位優(yōu)勢。譬如，針對會計或金融類專業(yè)雙師型教育的培養(yǎng)，高校針對教師的教育評價與考核應(yīng)基于學(xué)生崗位實訓(xùn)成績及崗位實訓(xùn)表現(xiàn)力進行評價分析，課堂教學(xué)在教育考核與評價中所占比例應(yīng)有所下調(diào)。不同階段及不同時期所采取的教育評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所區(qū)別。教學(xué)工作開展初期階段，針對教師績效考核及評價標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整需要傾向于將學(xué)生實際學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)實踐能力作為評價參考[3]；中期階段則要將教師多方面教學(xué)工作教育有效性與實效性作為評價標(biāo)準(zhǔn)；末期階段則要將學(xué)生崗位工作成績及工作實踐水平作為參考依據(jù)。以此，實現(xiàn)對雙師型教師績效考核與教育評價動態(tài)平衡，提升雙師型教師績效考核及評價科學(xué)性與合理性。另外，高校與企業(yè)針對當(dāng)前雙師型培養(yǎng)存在問題，要做好定期教育考察，基于企業(yè)與高校深層次教育合作，解決雙師型教育培養(yǎng)存在實際問題，運用雙師型教師績效考核及評價機制新標(biāo)準(zhǔn)的確立，對教師教學(xué)工作的開展形成有效管理，保證教師能在合理范圍推進教學(xué)工作。進而維持現(xiàn)有教育平衡，避免教育失衡問題對雙師型教師培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

(四) 強化雙師型教師培養(yǎng)的教育對接能力

產(chǎn)教融合背景下雙師型教育培養(yǎng)，應(yīng)遵循術(shù)業(yè)有專攻的基本原則，基于教師專業(yè)課程及擅長專業(yè)領(lǐng)域做好有針對性培訓(xùn)布局，保證雙師型教師培養(yǎng)基于教學(xué)特點及教學(xué)需求的不同，做好合理化教育對接。為此，高校與企業(yè)要不定期做好雙師型教師培養(yǎng)研究、討論工作，根據(jù)各個專業(yè)教學(xué)特點的差異，調(diào)整雙師型教師培養(yǎng)策略。例如，針對財務(wù)會計及金融分析師的雙師型教育培養(yǎng)，應(yīng)先做好對財務(wù)會計及金融分析師課程教學(xué)要求分析，在進一步了解兩者之間教育共通性與教育差異的同時，對現(xiàn)階段雙師型教師培養(yǎng)工作進行優(yōu)化，切實圍繞雙師型教師培養(yǎng)工作多元化推進完善培養(yǎng)體系，在不影響實際教育質(zhì)量及教育有效性的同時，深化雙師型教師培養(yǎng)工作實踐。此外，產(chǎn)教融合背景下雙師型教師培養(yǎng)，要注重對教師多方面綜合能力提升，使教師能適應(yīng)不同教育工作環(huán)境，確保教師能充分發(fā)揮雙師型教師的教育協(xié)調(diào)及引導(dǎo)作用，為后續(xù)階段更好地推進產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)工作保駕護航[4]。

(五) 提高雙師型教師的實踐教學(xué)水平

高校教師一定要成為名副其實的雙師型教師，尤其是要不斷提升實踐教學(xué)水平。因此，高校要重視教師的在職教育和培訓(xùn)，應(yīng)鼓勵教師定期參與企業(yè)實踐，使其通過生產(chǎn)一線熟練掌握自身專業(yè)領(lǐng)域的前沿性技術(shù)和管理理念。學(xué)校要引進生產(chǎn)一線的新工藝、新技術(shù)和新方法，切實提高教師的實踐教學(xué)水平。