高職語文教學中學生人文素養的培養對策研究

姚 蘭

(山西水利職業技術學院， 山西 運城 044004)

職業教育在推動并促進社會市場經濟健康發展中擁有舉足輕重的功能，能夠在深化產業結構調整，推動區域經濟建設的前提下，為國家提供高質量、高素質、高技能的應用型、實踐型人才。然而高職院校在技能型、應用型及實踐性人才培養的過程中，卻存在忽視人文素養培養的現象。特別在語文教學的過程中，這種現象較為明顯和突出。很多高職學生難以參與到語文教學活動中，對語文教學缺乏興趣，加之高職語文課程的縮減，導致學生發現、分析及解決問題的能力低下。因此我們需要加強語文教學改革，注重對語文人文教育資源的挖掘，提高職業人才培養的全面性和有效性。

一、人文素養的內涵及語文中的人文屬性

首先是人文素養的內涵。人文素養主要指關乎人文精神、人文能力、人文知識的修養和素質，通常由“意志”“情感”“觀念”“能力”“知識”等要素構成，體現為人的修養、氣質、人格。通過理論研究我們可以將其所蘊含的要素歸納為“知識”“能力”“精神”。其中知識要素指各類人文知識，通常包括法學、文學、哲學、歷史學、社會學、經濟學、政治學等方面的內容。能力要素則指人們處理和認識“物我關系”“人際關系”“社會關系”的基本能力。精神要素具體指“人”的內在品質，它是人文素養的核心，是人文教育的基本內容，通過人文素養的培養，學生能夠正確處理自身與社會、與自然、與他人的關系，拓寬自身的發展維度，推動自身的健康成長。其次是語文中的人文屬性。語文課程的內在含義是“語言”。其中“語”表現為“口頭語言”，“文”體現為“書面語言”，因此語文是對書面語言和口頭語言的統稱。根據該界定，語文主要指通過“讀”“說”“聽”“寫”等方式，幫助學生養成“讀”“說”“聽”“寫”的能力，使學生更好地適應社會生活。語文教育中蘊含著中華傳統民族的行為方式和思想情感，可以幫助人們更好地了解中華傳統民族悠久而深邃的文化精神，使人們受到民族精神和民族文化的感染及熏陶。而語文課程中所蘊含的人文素養主要指語文中的文化特質，即文化精神和文化知識，可以通過教材闡釋與課程知識傳授的方式，充分展現在學生面前，使學生可以憑借語文所包含的人文內容與思想內容，了解到人生哲理、社會生活、心靈歷程及歷史畫卷，可以更好地感受到中華傳統文化所擁有的語言美、思辨美、人生美及自然美。這種文化精神和文化知識是其它學科所不具備的，同時也是語文學科充分發揮人文教育功能的根本和抓手。教師能夠通過培養學生理解苦難、理解幸福、理解人生、理解生活的方式，使學生有一定的歷史文化底蘊，把握生活的意義、目的及價值，形成屬于自己的觀念體系。

二、語文教學中人文素養培養過程中存在的問題

(一) 語文課程邊緣化現象嚴重

語文課程在高職教育中難以得到關注和重視，無法充分發揮語文課程的人文素養培養功能與價值。一些學者將“職業教育”界定為培養與社會經濟發展需求相適應，擁有較高職業素養的技能型、應用型及實踐型人才的教育形態。因此在職業院校的辦學宗旨上，很多院校都普遍忽視人文素質培養的重要性，將專業課程作為學生培養的重點，將文化課程作為學生發展的“附屬”。高職學生的心智還不夠成熟，急需社會、學校及家庭的人文關懷及人文關照。如果學校難以提高人文素質教育力度，缺乏對語文課程的重視，將導致學生的人文素養培養質量無法得到提升，導致學生難以將學習重心、學習方向聚焦在人文素養提升的層面上，不利于學生職業發展與專業成長。

(二) 課時安排與教材挖掘不合理

高職語文課程的課程安排普遍為“一周兩天”，“一周四課時”，語文課程中的人文精神、人文知識對學生的熏陶也相對有限。并且課程所涵蓋的信息量太大，學生很難對知識進行全面地鞏固和吸收，致使人文素質教育的質量和效率不盡人意。通常來講高職院校的語文教材所涵蓋的內容較為多元、多樣，包含古代、近現代文學作品，但教師難以充分挖掘語文教材中的人文知識，無法幫助學生更好地感受教材中的文化精神和文化底蘊，容易弱化人文素養的培養質量。譬如在古代文學作品的人文元素挖掘中，教師普遍從語法、修辭等角度出發，引導學生學習古文知識，卻忽視了文化層面上的教育，導致教材中所蘊含的人文素養元素不能得到充分而全面地挖掘。

(三) 語文教學方法較為陳舊滯后

在高職語文教學的過程中，教師依舊沿襲著傳統的教學理念、教學方法，將人文素養培養局限在一塊黑板、一支粉筆、一個講臺、一間教室內，使學生獲取知識的過程枯燥乏味、缺乏趣味，嚴重破壞了語文課程的人文性。很多語文教師將優美的文章進行大刀闊斧地切割，讓蘊含審美意蘊的文章賞析、知識探索過程，變得刻板單一。并且與學生專業實踐缺乏聯系，很難突出職業教育所擁有特性，不能讓學生在實踐和生活中學習、理解和探索語文知識中的人文內涵。而在現代信息技術快速發展的背景下，擁有現代性、時代性、信息化特征的教學方法、教學模式也不能被有效地引用到語文教學中，導致人文素養培養缺乏互動性、開闊性及創新性。

(四) 學生自主學習的能力較差

語文課程蘊含著文化精神、文化知識等人文屬性，需要學生在生活與學習中，深化對文化知識和文化精神的理解，使人文素養培養過程從語文教學延伸到其它職業教育的過程中。然而由于我國高職學生普遍缺乏自學意識和自學能力，導致語文課程所蘊含的人文理念、人文思想、人文精神，無法充分地、完整地影響學生、感染學生、熏陶學生；學生也無法從語文課程中感受到深邃而豐富的“人文之美”，致使人文素養培養的質量和效率不夠顯著。而要想切實提升學生的自學能力、自學意識，凸顯語文教學在人文素養中的價值和功能，教師必須提高學生的自主學習能力，增強學生的獨立思考、合作學習、自主探究與學習的意識。然而在培養方法上，很多高職語文教師卻存在著“措施和方向”上的問題。

三、高職語文教學中人文素養培養對策

(一) 突出高職語文課程的地位

首先，高職院校應深刻理解人文素養與語文課程、人文素養與素質教育的內在關系，通過推動素質教育，強化語文教學在職業教育中的主體地位，充分挖掘和利用語文課程中的人文元素，幫助學生更好地掌握人文知識、人文精神及人文能力。素質教育是我國政府部門大力倡導與積極推進的教育形式，可以幫助高職學生獲得更全面的發展與成長，包含著美術、音樂、體育、智力育等多種教育形式。因此依托素質教育，突出語文教育的學科地位，在人文素質培養中擁有鮮明的可行性和有效性。其次，將職業教育的內容和目標，滲透到語文教育的過程中，譬如價值觀教育、職業素養教育、思想道德教育等，都能充分地融入到語文教學中，使語文課程成為現代職業教育的有機組成部分，進而突出語文課程的地位，幫助語文教師更好地挖掘高職語文教學所擁有的人文素養培養元素。此外，加強語文課程與其它課程的聯動，將學生的寫作能力、閱讀能力、口語交際能力作為其它專業課程得以開展的基礎，可以使語文教學的基礎性功能、價值和作用更加鮮明。與此同時，也能讓語文教育的地位得到優化。最后，以人文素養教育為依托，將相關課程、學科融合起來，形成全新的人才培養模態，讓語文教育在與其它學科相互聯動中，增強自身的課程地位。

(二) 科學安排課時與挖掘教材

首先在語文課程設置上，高職院校應規范語文教學，將學生發展作為語文教學開展及人文素養培養的關鍵，即以學生本位為基本理念，充分培養學生的寫作能力、閱讀能力及口語交際能力，使語文教學可以更好地服務職業教育。從而有效地增加語文課程的課時比重，使語文課程有更多的課時，來傳授學生文化知識與文化精神，提升學生的人文素養。其次挖掘教材，語文教材中擁有豐富的人文元素，可以作為高職學生人文素養培養的抓手。但在教材挖掘的層面上，教師需要結合語文教學與專業教學的內涵，明確專業文化、企業文化對學生人文素養培養的要求，從而深化對語文教材的認知和理解，篩選出可以提升學生人文理念、培養學生人文精神，豐富學生人文知識的人文元素。譬如集中挖掘有關團隊合作、愛崗敬業等元素。通常來講語文教材中蘊含著豐富的人文精神和人文思想，可以以潤物無聲地方式感染學生、影響學生，使學生形成健康的人格，養成良好地品格，喚醒自身的主體意識。與此同時也能更好地營造出平等、和諧的師生氛圍。因此在人文元素挖掘的過程中，高職語文教師有必要結合學生發展、學生學風、校園文化，挖掘出針對性、有效性、實效性較強的人文元素。

(三) 優化語文課程的“教學方法”

語文課程的教學方法應以現代化、自主化、互動化為主，通過教學方法的優化與革新，彌補傳統語文教學在課時安排上所存在的不足，與此同時也能充分激發學生參與語文課堂教學的積極性。首先，以興趣激發為導向，激發學生的閱讀興趣，幫助學生在閱文閱讀的過程中，感受到語文課程之中的人文精神、人文理念及人文思想，進而受到人文精神、人文思想的熏陶和影響。但教師要想實現該目標，需要結合學生的認知能力和辨別能力，充分發揮單元導學與現代信息化技術的引導功能，調動學生閱讀課文的自主性。譬如在課程前期，教師可以通過多媒體技術展示作品創作背景、作者所處的時代背景和社會背景，提出問題，鼓勵學生帶著問題去閱讀教材文章。這樣學生可以更深入地感受到課文中所蘊含的人文精神和人文思想。其次，以現代教育理念為抓手，注重對信息技術、現代化技術的應用。即在高職語文課程開展的過程中，教師需要突出學生的主觀能動性，鼓勵學生表達自己的觀點和意見。譬如在課文閱讀后，教師應以人文知識傳授的角度出發，提出相應的探討問題，引導學生通過移動互聯網，收集、歸納及整理相關的知識，從而在意見、觀點及感受表達的過程中，深化其對人文精神、人文思想及人文理念的理解。

(四) 提升學生的自主學習意識和能力

由于自主學習在語文人文素養培養中擁有舉足輕重的重要功能和作用，因此教師有必要通過培養或提高學生的自主學習意識、能力的方式，提高人文素養教育的有效性。首先，以個性化閱讀為媒介，培養學生自主學習的意識。語文教師應結合學生的閱讀偏好、行為習慣以及性格特征，為學生推薦與課文相關的文章，幫助學生在人文精神分析、故事情節梳理的過程中，掌握、吸收并積累文章中的人文知識。然而在此過程中，教師容易遇到學生缺乏課外閱讀興趣的問題，對此，教師應在挖掘課外閱讀材料的人文元素下，對文章內容進行優化和改造。譬如將《茶花女》與現代言情小說做比較，闡述《茶花女》在情節上，人物塑造上所擁有的價值或者優勢，激發學生開展個性化閱讀活動的興趣。其次以教學模式為媒介，提升學生自主學習的能力。在此過程中，教師可以通過翻轉課堂的方式，將閱讀過程、知識傳授過程，延伸到課前，將語文能力培養過程翻轉到課堂。通過成果展示、小組競賽的方式，鼓勵學生自主探究語文教材中的“人文知識”“人文精神”及“人文思想”，提高人文素養培養的質量。

四、結語

人文素養對陶冶高職學生的審美情操、道德品格，推動學生的健康發展，擁有鮮明的價值。作為人文素養培養主體的語文教師，應通過教法革新、教材挖掘及學生自學能力培養的方式，破解傳統語文教學中所存在的問題，增強人文素養培養的實效性，幫助學生獲得更好地“職業發展”。