教學做合一思想指導下培養師范生教學技能研究

申 燕

(晉中師范高等?？茖W校, 山西 晉中 030600)

陶行知強調“教學做”是相互聯系、相互統一的整體。教師應在“學”和“做”上下足功夫，要以“做”為導向，將“做”融入到學生培養的不同環節和過程中。根據理論研究我們能夠發現，“教學做”是現代教育的重要組成要素，任何教育的制度、方法、方式、內容、目的、思想，都是從屬、服務、包含“教學做”等基本要素的。在教學改革的過程中，教育工作者需要調節好“教學做”的內在關系，使其適應時代發展或經濟建設的基本情況，幫助學生獲得更好地成長與發展。

一、“教學做合一”思想的基本內涵

陶行知先生有關“教學做合一”理念和思想的論述最具說服力和代表性。他指出“教”法是結合“學”法而制定的?！皩W”法是根據“做”法而形成的。“事”怎么做，學生就應怎么“學”，學生怎么“學”，教師便需要怎么“教”。學和教是相互統一，相互聯系的有機組成部分，都是以“做”為核心的。在“做”的前提下“教”的是教師，在“做”的基礎上“學”的是學生，“教學做合一”的思想充分闡釋了“做”“學”“教”三者的內在聯系和互動關系。也能夠指導教師更好地看待“教”和“學”“教”和“做”“學”和“做”之間的內在聯系。“三人行必有我師焉”告訴人們影響他人行為和思想的便是“教”，而讓自己獲得成長的便是“學”。結合陶行知有關“教學做”的思想，能夠發現，每個人都可以“既學又教”，也可以“既教又學”。所以在某種層面上，可以將“教學做”總結為以生活為導向，結合現實發展需求去“學”，去“教”，使人才培養更契合時代發展的基本需求，讓教師和學生在傳統應試教育模態下的關系得以改善，切實突出“教學相長”的價值和意義?！敖虒W做合一”擁有實踐性、主體性、生活性等基本特征和特點，能夠契合“學生本位”的思想，幫助教師變革現代教學模式、方法、理念和體系，使學生能力培養更有效、更全面、更自然。在師范生教學技能培養的過程中，“教學做”還發揮出難以替代的功能和作用，需要教育工作者明確其所擁有的重要性和必要性。

二、“教學做合一”在教學技能培養中的價值

職業技能主要指人們通過運用特定領域的經驗、知識，來完成任務目標的方式。教師教學技能則指教師在教學過程中，使用教學經驗、知識促進學生學習，實現教學目標的行為方式，是教師完成教學實踐的重要保障。通常來講教學是綜合運用各類技能與知識的根本。這種本領涵蓋的范圍及內容較為廣泛，通常將其界定為教學技能或教師職業技能。師范生作為未來的教育工作者，應努力使自己成為德才兼備、博覽群書的“人”。其中“德”蘊含著文明禮儀和道德品質等方面的內容，是對教師職業道德的總體概括。而“才”則指教師所擁有的職業能力和職業技能，師范生所要掌握的職業能力和技能是其綜合素質的關鍵組成部分，可以幫助師范生更好地成為合格的、優質的、高尚的教師。因此我國師范教育工作者應努力培養師范生的道德品質和職業技能，通過強調“做”，夯實學生能力基礎和技能基礎，讓學生獲得更好地成長。但“做”卻在師范教育中經常被忽略，導致“教學做”相互分離，導致師范生難以獲取特定的教學技能和教學能力。因為教師技能的培養注重的是“做”而非單純的“學”和“教”，脫離了“做”，而只是紙上談兵，不深入課堂實際，不深入學校，不參與任何形式的實踐活動，學生的教學技能便難以形成和養成，所以師范教育工作者必須注重“做”，注重“教學做”的“合一”。理論研究發現，“做”是鞏固“教”和“學”的經驗和能力，使“教”和“學”更契合現實實際，讓師范生能夠有效地、充分地、全面地應用自身所掌握的經驗和知識，提升自身的教學水平、教學質量和教學效率?！爸泻弦弧薄皩W做結合”是對“教學做合一”的總結，“教學做合一”又是師范生教學技能培養的重要途徑。而在“做”的基礎上進行“學”和“教”，能讓學生能夠獲得道德、素養及人格上的提升，使師范生擁有更高尚的品格和德行。

三、師范生教學技能培養中存在的問題

教師是教學活動的實施者、主導者和推動者，其自身的發展和成長對推動我國現代教育事業的建設擁有鮮明的價值和作用。然而在教育實踐中，師范生的教學技能培養卻存在諸多的問題，嚴重影響到教師培養工作的有效性和實效性。

(一) 教學技能培養不全面

教學技能主要指教師以特定經驗和知識推進學生學習，完成教學目標的行為方式，是師范生職業成長與專業發展的關鍵和基礎。根據理論研究，可以將教學技能所涉及的內容概括為發展、激勵、創新、傳播、管理、組織等。然而在教學技能培養的過程中，學校卻忽視教學技能所涉及的方向和內容，將技能培養局限在課堂教學、活動組織、學生生活、教學升級、知識傳授等傳播、管理、組織的層面上，教育人才所需要的其它技能卻沒有得到充分地培養和訓練，譬如技術應用、創新能力等。因此在教學技能培養的層面上，現代師范院校還存在不夠全面、不夠科學的問題。特別在現代信息技術快速發展的背景下，擁有信息化素養和信息技術應用能力的教師，可以更好地推動學校的信息化發展、數字化建設，讓學校能夠契合時代發展所提出的需求，增強自身的辦學水平和教學質量。因此缺乏信息技術上的技能培養，將導致師范院校難以滿足現代教育機構健康發展的訴求。

(二) 忽視教學技能的培養

部分師范院校由于長期受應試教育理念和思想的影響，過于強調理論傳授的重要性和必要性，著力突出教師在課堂教學中的主體地位，缺乏對學生能動性的提升，忽視對學生教學技能的培養，導致師范教育的質量和效率不盡人意。通常來講，教學技能是師范教育課程的有機組成部分，能夠深入闡釋師范生專業的特殊性和獨特性，教師通過搭建教育實踐、教育理論的橋梁，可以快速地提升學生的教學能力。但當前階段，我國部分院校的實踐教學體系還不夠完善，實踐教學課程、方法及模式還不夠科學，難以將現實需求與學生發展充分而有效、全面而準確地融入到師范生實踐的過程中，致使實踐教學與社會發展相互脫節，師范生教學技能培養效果不夠顯著。除此之外，也難以契合“教學做合一”的思想理念，無法深化“教學”“實踐”及“學習”之間的關系，影響到師范生教學技能培養的整體質量。

(三) 學生評價比較片面

目前師范院校在師范生評價上還存在“片面性”特征，過于注重對學生理論知識、專業基礎的評價，忽視對學生教學能力、教學技能、專業素養的評價，導致學生的發展思維受到影響，容易以功利主義的理念，看待師范教育，致使現代教育需求難以得到充分地滿足。一方面，學校受傳統應試教育理念的影響，缺乏對教學技能、學生能力的重視，導致學生評價以理論知識為導向；另一方面，學校缺乏科學合理的教學技能評價機制，難以借助科學、有效的教學技能評價渠道，提升教學的針對性。此外傳統的評價體系通常以教師評價為主，注重定量評價，缺乏學生自評、學生互評等評價環節，并且日常評價的比重較低，難以真實反映學生學習、成長的真實情況和狀況。而在該評價體系的影響下，教師和學生便更加注重對理論知識的“傳授”和“學習”，忽視“做”的價值和意義，導致學生教學技能培養的有效性受到弱化。

四、“教學做合一”下師范生教學技能培養策略

(一) 強化技能培養

師范生教學技能涉及的范疇較為廣泛，譬如管理和組織涵蓋學校管理、班主任工作、課堂教學、組織活動等內容；創新和傳播包括技術使用、知識傳授、文字表達、口語表達、教學設計、信息加工與篩選等內容。發展和激勵包括學生專業化發展、心理教育、發展評價等基本內容。師范教育者需要結合教學技能所涉及的工作內容，定向地、有目的地培養學生的教學能力。首先，以“教學做”合一的理念為抓手，注重師范生教學能力與師德培養，將教學、實踐、學習，充分地結合起來，統籌起來，引導學生養成良好的育人理念，掌握必要的教學能力和教學技能。而在教學實踐中，需要教師以“做”為抓手，科學設置實踐教學內容，將實踐教學內容劃分為班級管理、課堂教學、信息技術、教育技術、教學研究、自我發展、自我認知等技能訓練內容。而在單項技能訓練中，需要教師對其進行“再次劃分”，將其細化為不同的訓練內容。如課堂教學技能訓練模塊應包括教學設計、圖形表達、文字書寫、口語表達、課堂組織、課程開發、課堂應變。而班級管理模塊應包括班級建設、生涯規劃、學生發展等內容。通過細分教學技能的培養內容，能夠為師范教育工作者更好地制定實踐教學體系和評價體系，奠定堅實的基礎。

(二) 構建實踐教學體系

首先，師范教育工作者應轉變傳統的人才培養理念和思想，樹立以學生為本的理念，深刻理解“教學做合一”的內涵，以“做”為核心，切實提高實踐教學在師范生培養中的地位和價值，使學生在“做”的過程中，更好地掌握各項教學技能。其次，設計實踐教學課程。課程設計是師范生培養的重中之重，只有將教師教學工作所涉及的內容，充分地、全面地編制成課程，師范生才能在實踐與學習中，掌握教師職業技能。然而在課程編制的過程中，需要將教師職業技能與職業精神融合起來，通過統合訓練的方式，讓教學技能培養所涉及的所有內容滲透到學生專業學習的全過程中。譬如大二滲透評課、說課、班主任工作、心理輔導、課件制作等內容。大三滲透學校管理、師德、教育法規等課程。最后，設計實踐教學方法和模式。在模式構建的過程中，教師應緊密圍繞“教學做”的理念，將論文撰寫、社會實踐、研習、實習、見習等內容納入到技能訓練的過程中，通過降低教師指導的比重，幫助學生在“做”中成長、在“做”中學習。在實踐方法上，教師可以通過學生擔任教師的方式，幫助學生磨煉技能，積累經驗?；蛘咄ㄟ^置換培訓、頂崗實習的方式，讓學生在真實情景中，磨煉自己的教學技能。

(三) 優化評價體系

教學做合一的根本是“做”。師范院校應完善并改進當前的評價機制，促進“教與學”的發展，促進“教學做”的合一，提升師范生的教學技能培養質量。首先，在完善評價體系的過程中，教師應將“師德”融入到學生評價中，注重師范生的健康發展與全面成長。隨后將學生評價重心從理論評價轉向能力評價，通過制定各類教學技能評價指標，充分評價并考核學生的教學技能、教學能力。譬如制定學校管理、班主任工作、課堂教學、組織活動、技術使用、知識傳授、圖形或文字表達等評價指標，可以讓教師更好地了解學生掌握教學技能的情況。使教學技能評價更具針對性和有效性。其次，要將學生自評、互評及教師評價整合起來，將過程評價與終結評價結合起來，使評價體系更好地反映學生的基本學習情況，以及教學技能培養的效率。其中學生互評可以幫助教師發掘師范生在觀念、理念上所存在的問題，強化后續教學的針對性。譬如學生甲認為學生乙在課堂教學中的行為是科學的、有效的。但在教學實踐中，學生甲的做法卻存在很多偏頗之處。教師可以通過學生互評，對學生甲和學生乙進行指導。

五、結語

在現代信息技術快速發展的背景下，人們的生活理念和行為習慣發生了深刻地轉變，教育領域也因時代變遷、社會發展做出了轉變，需要結合社會、時代發展的需求，革新傳統的教育模態、教育范式及教育模式，讓教育更契合現代社會發展的特征。而通過“教學做合一”理念，教師能夠有效地培養師范生的教學技能，可以在“實踐教學體系優化”“實踐教學課程設置”“教學技能模塊化設計”，及“教學評價體系優化”的過程中，提升學生的教學技能水平，推動學生的職業發展和專業成長。