職業素質培養導向下的高職思政教育策略研究

喬 霞

(山西鐵道職業技術學院, 太原 030013)

在我國從制造業大國向制造業強國邁進的道路上，高職院校在為社會培養社會主義建設技能型人才方面，面臨的形勢十分嚴峻、任務十分艱巨，這其中一方面是由外部環境和社會需求導致的，另一方面是由于我國職業教育起步較晚，在教育教學方面還有很長的路要走。因此，現階段的高職教育改革需求十分緊迫[1]。職業教育培養人才的目標和定位在注重技能養成的同時，應加強學生全面職業能力素養的培養。當前意識形態領域面臨復雜的斗爭形勢，高職學生需要樹立正確的價值觀念，在思想上自覺用馬克思主義思想武裝自己的頭腦，積極發揮主觀能動作用，把自身的發展融入社會發展的潮流中去，不斷地提升自身專業知識和職業素養[2]。在國家大力發展職業教育背景下，高職實施全面擴招，部分高職院校把教學重點主要放在了學生職業技能的習得上，忽視了新時代社會主義核心價值觀的教育，尤其是在高職院校思想政治教育中，對于學生職業素養的教育缺失，導致少數學生綜合素質不高。因此，必須加強思想政治教育，不斷提高學生的綜合素質。

一、當前高職職業素質教育存在的問題

(一) 高職院校一定程度上存在重專業輕素質的傾向

當前，由于高職院校對職業教育培養目標和定位理解偏差，導致思想政治教育中，社會主義核心價值觀在學生職業素質培養方面的引領作用不突出。高職院校是培養社會建設當中職業人才的“搖籃”，不單單要注重學識技能層面的培養，更應當注重核心價值理念下的職業素養的培育，但是從調查情況看，樹立這樣的意識還存在不小差距。第一，部分院校和職業教師固守傳統的教育理念，在學生的培養教育上價值取向出現偏差，片面地認為職業教育的定位僅在于學生獲取從事社會勞作的必要技能，并沒有充分認識到思想政治教育對于學生樹立正確的“三觀”的作用。在衡量學生是否優秀上，關注的焦點只停留在如何使學生完成必要的學業，以及學生就業率的問題，而忽視了將思想政治教育的核心價值融入學生職業素養中，導致學生畢業后出現與社會主義核心價值觀不符的問題頻發。調查表明，高職院校在育人的過程中對于學生品德的關注度不足，導致一些學生走上社會后理想信念淡薄、缺少奮發有為的精神，在利益面前缺乏最基本的誠信意識，崗位中責任意識不強等。第二，將高職院校的職業教育成果單純地與職業技能的習得“畫等號”，從而誤導了學生對待思想政治教育的態度。由于學校過分強調專業技能學習，學生往往認為在核心價值觀的培樹上無足輕重，不能用正確的價值觀念武裝自己的頭腦。產生這樣偏差的不良影響是長遠的，尤其是在學生畢業后從事相關工作時，一些學生缺乏與他人合作的精神，主動性不強，價值觀念模糊。因而，在職業素質的培養導向上，高職院校要在重視技能教育的同時，樹立正確的育人觀，注重德才兼備人才的培養。

(二) 高職教師的職業素質教育水平不高

學校師資力量是學生成長進步的階梯，是完成教學目標的關鍵因素之一，在全面推進高職院校學生職業化素養提升方面，教師在一定程度上將決定教學改革的成敗。從目前的情況調查看，在許多高職院校為高職學生開展職業素質教育的教師，包括思想政治課教師、高職輔導員隊伍、專業課程任課教師及從企業中聘請的兼職教師，很少安排專門從事職業素質教育的教師。第一，由于在面向學生的服務群體中，課程思政的教學理念還沒有深入人心，部分專業課程教師在授課時強調技能學習的重要性過程中，忽視了核心價值觀的教育。而輔導員在日常工作過程中，瑣事纏身，精力基本上放在學生的日常生活各項事項的管理上。而思想政治課在提升學生核心價值觀方面起到了一定的幫助作用，但是結合專業課程教學針對性不足。另外，一些從企業外聘的帶課教師教學能力較弱弱，眼光不夠長遠，很少能夠站在學生職業發展規劃的角度為學生提供必要的職業素質教育。第二，部分高職院校教師由于在校期間表現優異，畢業后直接進入高職院校任教，這些教師對于學生思想、心理情況的掌握比較精準，但是由于實踐經驗不足，對于專業學生的職業發展素質要求認知不高，很難在職業素養方面給學生具體的實踐指導。第三，在學校各教學部門之間的聯動作用不強，在學生職業素質方面的協同培育作用不明顯，對學生工作的日常交流較少，專業方面只顧自己的“一畝三分地”，合力作用不突出，尤其是在課程思政背景下，高職院校思想政治教育課與專業課脫節。職業素質教育需要緊密聯合學校各部門，將核心價值觀融入課程教學中，培養符合社會需求的職業人才。

(三) 高校思想政治教育與職業素質教育聯系不緊密

當前，高職院校在開展思想政治教育，將社會主義核心價值觀融入學生的職業素質教育過程中，存在聯系不緊密的狀況，即學生作為教學對象，在施教過程中受益面范圍較窄，這在一定程度上削弱了思想政治教學在育人方面功能的發揮，具體表現為。單純地面向畢業班學生開展職業素質教育，這在一定程度上忽視了整個職業教育生涯灌輸的重要性。同時，在畢業學生培訓內容上，很大程度上停留在書面上，對于進一步如何在實踐中習得職業素質的內容涉及很少，這對于學生綜合素質的培育十分不利。另外，高校思想政治教育是面向所有專業開設，在開展職業素質教育時，無法做到針對專業設置課程，導致教學內容與學生未來可能從事的崗位聯系不大，學生并沒有端正學習態度，而是抱著無所謂的心理，學習效果一般。第一，在教育內容的引導方面不足，片面地將職業素質的培養誤認為是就業指導，忽視了社會主義核心價值觀對高職學生就業的思想引領。第二，在實踐方面的教學活動設計不足，通過調查發現，學生普遍反映學生在畢業前的實習階段，去企業實習也只是“走馬觀花”，由于畢業生對企業生產幫助不大，在一定程度上還要消耗企業的資源，在實習階段學生對職業素質的學習也只是淺嘗輒止，并沒有建立牢固的認知。另外，一些高職院校在“產、學、研”方面建設落后，沒有與企業聯合辦學，學生缺乏實習的機會，這對于學生職業素質的養成十分不利。第三，過分強調技術的指導性作用，而淡化了價值觀的引領教育作用。一些高職院校在解讀職業素質教育時，片面地理解為職業技能的培育，因而導致在涉及學生一系列具體事項中，高職思想政治教育沒有很恰當地融入其中，學生畢業以后從事社會工作中，由于缺乏最基本的職業道德素養，發展極其不利，因而高職思想政治教育需要緊密聯系職業素質教育，不斷深化和拓展范圍。

二、職業素質培養導向下的高職思想政治教育改革策略

(一) 以提升學生職業素質為引領，整合思政教育內容

在高職培養職業技能型人才的過程中，應當針對學生的專業方向進行培養方案設計，以提升學生職業素質為引領，整合高職思想政治教育內容及資源，把新時代社會主義核心價值理念融入學生職業人才培養教育體系中，采取分步驟循序漸進的方式，分類推進，在學生大腦中構建思想政治提升綜合能力素質的發展路徑，引導學生對職業素質能力培養的重視，而不是單純地停留在理論知識的傳授教育上。第一，高職在開展思想政治教育中，要針對教學內容進行整合，集中優勢資源，突出有關國家層面、社會層面以及個人層面，在職業素質方面應當具備的認知。從國家層面來說，“有國才有家”，從高職學生入學階段就要培養學生的愛國主義情懷，扣好人生的第一粒扣子，在取得職業技能后，要教導學生投身于祖國的建設中去，多發揮自己的優勢，為國家的經濟建設出力。利用好社會主義建設中的案例說明社會主義的優越性，使學生更加堅定自己的道路選擇。高職院校在國家層面的價值觀教育可以幫助學生樹立遠大理想。從社會層面說，高職思想政治應當著重整合有關社會主義法治和道德建設內容，使學生在學校就建立起“知法、懂法、守法”意識，在未來職業發展過程中，善于運用法律的武器維護自己的合法權益。其次，在道德教學中，以“弘揚中華民族優良傳統”等，使學生在道德層面知道什么事可以做，什么事不可以做。從個人角度看，整合資源的內容主要關于“干一行，愛一行”的敬業精神教育，高職思想政治教育可以將像“大國工匠”等敬業方面的與社會主義核心價值相契合的教育內容，作為學生成長路徑上的教學資源，使學生在思想觀念建立之初，就樹立敬業作為自己的價值準則。第二，由于高職思想政治教學課程和時間有限，在開展職業素質引導教育中，思政教育應當緊緊圍繞知識、能力和素質三個目標，科學整合教學內容針對性地實施教學，比如在開展“思想道德修養與法律基礎”教學上，分思想、道德、法制教育三個模塊教學，配置以實踐教學，使教學內容更加貼近職業學生需求。

(二) 創新思想政治教學方法，聚焦職業素質的養成

高職院校圍繞創新思想政治教學方法，聚焦學生職業素質的培養，應當充分尊重學生的主體地位，針對職業類院校學生的特點，通過完善教學方式方法，調動學生的職業素質培養方面的主觀能動性和積極性。第一，改革傳統的純授課模式，高職思想政治教師要以學生為學習主體，自己作為課程的主導者，堅持以生為本的教學理念，積極采用小組探究式、任務模塊驅動式以及典型案例分析式教學方法。在當前移動互聯網日益發達的背景下，學生可以普遍實現對網絡熱點事件的持續關注，思想政治教師在教學中要善于發現教學素材，立足當代大學生實際，把學生關注的社會熱點問題搜集起來，以問題背后的思想為切入點，聚焦思維分析，使學生在理論學習時，能夠結合實際生活中的案例，對于提升學生“發現問題、分析問題、解決問題”的思維鍛煉十分有益。另外，在課堂以小組的形式開展思想大討論，一方面可以及時地在課堂中分享學生的思想，便于教師及時發現一些學生的思想問題，及時糾正，另一方面，學生通過課堂比較融洽的學習氛圍，提升自己敢于在眾人面前表達自己觀點的勇氣，使學生之間的思想得以碰撞，學生參與學習的積極性將大大提高。第二，運用現代化教學手段，由于高職思想政治教育課堂的時間有限，教師可以通過現代網絡教學平臺，在課前將課上將要講授和討論的情景式模擬教學實施計劃進行發布，利用學生在課余時間的參與，提高備課效率，有利于課程順暢地實施。通過“問題——引導——總結”的教學模式，使學生通過討論辨析了解到思想政治教育在職業素養培育中的重要作用。在教學中，教師需要分類梳理學生的觀點，運用自己的知識對教育內容進行再強化，從而在一定程度上強化學生的社會主義核心價值觀內化于心，外化于行。高職學生職業素質的養成并非一日之功，教師需要“耐心、細心”，這樣學生未來的崗位適應能力必定得到增強。

(三) 開展豐富多彩的校內外實踐教學，促進職業素質提升

理論來源于實踐，最終要服務于實踐。高職思想政治教育來源于實踐，在針對學生開展思想政治教育中，除了在理論方面需要不斷地加強灌輸式教育外，豐富多彩的校內外實踐教學，對于學生提升職業素質十分必要。在校內思想政治教育環節，著重培養學生的崗位責任意識、團隊協作能力以及在職業中的敬業奉獻精神。職業院校一方面需要在校內實踐教學前做好一定的統籌布局，使思想政治實踐教學具有科學性，并納入課程學習的重要組成部分，有目標，有具體落實要求。這樣高職思想政治教師在目標引領下，通過精心設計實踐教學內容，針對高職不同年級學生的心理特點、專業學習要求以及個人興趣特點，以學生為中心開展適宜的實踐活動，使師生之間的思想在實踐教學中以一種和諧的氛圍進行交流碰撞，使學生了解思想政治對職業素質提升的重要性，達到積極主動參與實踐教學、重視學習的目的。此外，高職院校可以在校內邀請一些在職業方面發展良好的優秀校友，以經驗分享的方式，加強職業領域里的核心價值觀的宣傳，為學生樹立學習的榜樣。在校外思想政治教育環節，“校企”合作模式下，拓寬思想政治教育實踐方式，將課本中的理論和價值追求與社會實踐相結合，在學生還沒有參與真正工作之前，模擬職場環境，培養社會層面的“自由、平等、公正以及法治”，在實踐中，樹立強烈的社會責任感和使命感。個人的成長與社會的進步休戚相關，一名有社會責任感的學生，在職業中的表現也必將是積極的。職業類院校學生通過校企合作，在加強實踐學習的同時，能夠真真切切地感受到愛國、敬業以及誠信方面的價值根基，以及這些精神在推動企業發展中現實作用，企業在進步，個人也能從中獲益。總之，通過豐富多彩的校內外實踐教學可以在相當程度上促進學生職業素質的提升，在新的歷史階段，學生是寶貴的人才資源，思想政治需要走出課堂，進一步在實踐中不斷加強思想引領。