初中語文教學中讀寫結合的策略初探

■ 齊政（福建省浦城第二中學/福建省南平市）

讀寫結合是對學生理解能力、表達能力進行系統化培育的重要措施，也是當前創新初中語文教學體系的重要路徑。在當前創新初中語文教學體系時，通過系統化整合初中語文教學資源，構建閱讀與寫作緊密結合的教育體系，培養和提升學生的讀寫結合能力，不僅有利于豐富學生的語文知識儲備，也有利于學生語文能力的提升和學習思維的培養。

一、初中語文教學中讀寫結合的意義

在初中語文教學實施讀寫結合過程中，通過將“以讀促寫”和“以寫促讀”有效融合，精準把握語文教學的發展趨勢，使學生對所學的語文知識形成深度理解和有效吸收。同時，通過將讀寫結合融入初中語文教學，有助于引導和促進學生深入閱讀、寫作，在重點培養學生獨立思考、自主表達意識的基礎上，促進學生深入閱讀。

1.有效提升了學生的語文學習能力

傳統初中語文教學主要依托課本來開展教學活動，語文閱讀教學與寫作應用之間缺乏有效融合和及時轉化，影響了學生語文知識綜合運用能力的有效培養。一方面，實施讀寫結合，能夠使學生清晰了解語文學科內寫作、閱讀不同內容之間的轉化關系，通過開展閱讀教學，使學生對文章的寫作結構、寫作方式進行巧妙借鑒，將語文知識轉化為語文寫作能力。另一方面，開展讀寫結合，也為有效提高學生的語文水平和寫作能力建構了新的對話平臺。通過采用模仿練筆、拓展練筆等方法，使學生將個人的所見所聞進行“模仿式”表達，通過為學生提供仿句、仿篇等多元、靈活的仿寫手法，極大拓寬和改善了學生對寫作的理解，實現學生語文學習能力的全面提升。

2.有效培養了學生的語文學習興趣

在傳統初中語文教學過程中，由于未能從語文學科的文化內涵、蘊含的情感共鳴等角度開展教學活動，使初中語文課堂教學整體過于枯燥、單調。特別是在開展語文寫作教學時，教師大多僅從寫作技巧出發，學生對教師教學的內容缺乏精準理解和有效轉化。因此，造成學生寫作內容空洞，缺乏真實性、生活性表達。在開展初中語文教學時，通過實施讀寫結合策略，使學生在學習經典、優美文章的同時，既掌握了語文教學內容，也掌握了寫作技巧，從而降低了學生的寫作難度，有效培養了學生的語文學習興趣。以《敬畏自然》一課的教學為例，全文使用了議論的表達方式，通過“先駁論”—“后立論”，層次遞進論證的寫作方式來表達寫作觀點。通過引導學生對其中的精彩部分進行大膽改寫，加深了學生對寫作內容的理解，實現了從知識教學向興趣培養的全面升級。

二、初中語文教學中讀寫結合的原則

1.直觀性原則

首先，初中語文讀寫結合教學應該遵循直觀性原則。教師應該直觀呈現閱讀對象及寫作主題的關系。初中生的閱讀及寫作能力仍處在發展之中，經常會出現某些問題。比如在閱讀時抓住某一細節不放，忽視了閱讀對象的整體主題；或者在寫作中因為一時興起，造成跑題而不自知。因此，在缺少教師引導，閱讀與寫作主題的關聯性不夠直觀的情況下，學生選擇的切入點可能會有所偏差，造成學生無法在寫作中有效運用閱讀成果，也無法通過習作與閱讀對象的對比提升寫作能力。

在直觀性的原則下，教師應該采取一系列與之相符合的教學活動。比如在閱讀教學中，促進學生的自主思考，幫助學生以思維導圖等形式直觀展現閱讀對象中的人物、事件和中心思想等要素。這樣既可以讓學生更加準確地把握閱讀對象的主題，降低學生的理解難度，培養學生的自主閱讀能力，也為學生有效找到寫作的切入點創造了良好前提條件，使學生在寫作時可以快速打開思路，找到靈感。

2.綜合性原則

教師要遵循綜合性原則。語言知識技能的學習與應用有著明顯的系統性，聽、說、讀、寫等各方面的能力素養相互影響，共同發揮作用。比如學生在寫作時，要首先在心中形成腹稿，然后打好草稿，最后再完成寫作。在這一過程中，學生不僅會聯想到閱讀時的各種收獲，運用通過閱讀得到的各種語言文字知識，而且其“腹稿”實際上是先以口語化的形式出現，然后才轉化為書面語言。所以，寫作通常被視為學生語言文字能力的綜合體現與鍛煉。口語交際和閱讀都是學生完成寫作的基礎。

從閱讀教學的角度來看，閱讀過程離不開學生的彼此合作與交流互動。合作閱讀可以打開學生的思路，使得學生在彼此的辯論和問答中找到理解閱讀對象的正確路徑，提升閱讀效果。學生交流的載體就是口語，需要運用他們的聽說能力，有效表達自己的意見和看法，吸收同學的正確意見，準確理解他人語言的含義。所以，讀寫結合不僅僅是閱讀和寫作兩個方面而已，還與口語交際有著非常密切的聯系。其他諸如課外閱讀等，都應該在讀寫結合中以適當方式加以體現。

三、初中語文教學中讀寫結合的實施策略

寫作與閱讀具有天然的關聯優勢，以讀寫結合為基礎，以鼓勵寫作為延伸，為當前推動學生閱讀、寫作方式變革創造了良好條件，也通過深挖寫作教學與閱讀教學的內在關聯性，推動學生讀與寫實現有機銜接、有效轉化，確保初中語文教學取得最佳效果。因此，在當前全面創新初中語文教學過程中，要堅持以讀寫結合為教學突破口，引導學生從語文閱讀中積累寫作素材，在具體寫作中提升學生的閱讀能力，通過開展讀寫結合，實現初中語文教學的融合創新。

1.立足教材，開展讀寫結合

語文教材是最好的范文，也是當前最能有效調動和培養學生語文寫作能力的素材，通過培養學生按照經典文章的寫作結構進行仿寫，使學生在書寫相關類型話題的作文時，有良好的“模板”來參考，進而創作出滿意的文章，降低學生的寫作難度，也使學生更容易體會語文學習的“成就感”，從而有效培養學生語文學習的興趣。

比如《安塞腰鼓》的教學，課文有許多值得學生借鑒、學習的地方。要根據語文教學內容和學生表達的客觀需要，確定仿寫的切入點。比如，文章中有許多對安塞腰鼓的精彩描寫，特別是類似于“暴雨一樣，是急促的鼓點”等比喻手法的應用，渲染安塞腰鼓的“野性”，能夠為學生提供啟發，有效提高學生的審美品位，掌握良好的寫作技巧。

2.立足結合，找準訓練點

為實現初中語文教學的最佳效果，需要精準的課堂教學定位，樹立向優美課文學寫作的理念，引導語文課堂教學真正回歸“課堂”、真正回歸“實踐應用”，從根本上培養學生熟練掌握語言技巧及使用語言文字進行獨立創作、個性表達的能力。因此，想要真正、有效開展讀寫結合教學訓練，需要尋找讀與寫之間的結合點，并以此為基礎，找準學生寫作教學訓練的切入點。

以《學寫讀后感》為例，想要實現“讀寫”的有效結合，需要引導學生明確掌握讀后感的重點和要求。在寫作教學時，以課文《壺口瀑布》為例，通過閱讀文章來培養學習掌握讀后感的寫作手法。首先，要讓學生在理解課文內容的基礎上，對自己感觸較深的部分進行直接引述，比如“罩在七色彩虹中，像一曲交響樂，一副寫意畫”，雖然描寫的是景物，但作者通過比喻的寫作手法，給人以無限想象。其次，要讓學生寫下自己對本文的實際感受，尤其要讓學生對其中蘊含的精神、理念進行提煉。最后，通過培養學生對文中作者表達自身感受的內容進行仿寫，使學生掌握讀后感的關鍵在于“感”，通過有感而發、有感而寫，進而實現寫作教學的最佳效果。

3.立足基礎，拓展練筆

在學生具備相關閱讀積累、語文知識儲備和寫作技巧后，要充分利用現有教材內容，為學生提供合理的拓展空間，通過選擇合適的拓展練筆素材，有效培養學生掌握良好的寫作技巧。第一，要精選教材中精簡的部分進行寫作拓展訓練。在初中語文教學過程中，部分文章有重記敘、輕描述的特點，為學生預留了良好的想象空間。因此，在開展讀寫結合教學時，教師要通過閱讀教學引導學生大膽、合理想象，通過引導學生構思、延伸教材中的簡練部分，通過深化文章主題，訓練學生掌握必要的寫作技巧，增添語文教學的人文性。第二，要對教材中精彩的部分進行合理的拓展訓練。在開展初中語文閱讀教學時，通常會選擇大量經典名篇，教師要借鑒教學內容的優美語言、豐富詞匯，鼓勵學生進行語言積累、教材挖掘和課堂內容拓展，通過培養學生對課文內容進行合理改寫和有效積累，全面提高學生的讀寫能力。要綜合語文課堂教學內容，向學生推薦合適的閱讀素材，使語文讀寫從課堂拓展至課下，為學生搭建自覺實踐、讀寫結合的創作平臺。

4.立足情境，提升寫作趣味

在不少初中生的眼中，寫作是一件“苦差事”。因為想要寫出一篇優秀的作文，絕不是一件簡單的事情，需要清晰的思路，對語言文字進行合理組織，有效運用各種寫作技巧，最后才能把想要展現的事物和表達的情感付諸文字，引起他人的共鳴，同時滿足自身的表達愿望。古往今來無數優秀的作家，在寫作時也需要數易其稿，才能得到讓自己感到滿意的作品。因此，一些初中生會覺得寫作過于困難，而且寫作過程中的思維活動太過枯燥無聊，缺少趣味，不愿認真參與。這對初中語文讀寫結合教學取得良好效果是個巨大的阻礙。

例如，在《藤野先生》等課文配合“學寫傳記”的讀寫結合教學中，教師應該首先帶領學生回憶幾篇課文的教學內容，然后鼓勵學生以小組形式展開交流，每個小組確定一個寫作對象，然后大家共同為這個寫作對象添加各種細節，并選擇一名同學進行示范表演，要展現出人物的特征以及人物的主要經歷。大家根據表演的情況繼續提出新的建議，不斷豐富充實，并進行詳細記錄。最后以記錄下來的素材和通過表演得到的直觀印象，完成人物傳記的寫作。學生的交流和表演，相當于其自發創設的情境，能夠很好地激發其學習興趣。

5.立足技術，創新教學方式

信息技術的發展使得現在的教師有了豐富的教學技術可供運用。與傳統的課堂教學手段相比，先進的技術手段在營造良好的學習氛圍、提升教學趣味、促進學生理解乃至推動師生的充分互動等各個方面都有著突出的優勢。比如在初中語文閱讀教學中，如果教師能夠為學生播放按課文內容改編的影視片段，對凝聚學生的注意力并降低學生的理解難度會有很大的幫助，也會對讀寫結合教學中的寫作產生積極影響。所以，教師應該立足于先進的教學技術，積極創新教學方式。

例如，在學習《社戲》的時候，教師可以首先通過視頻為學生展示當時農村的社戲是什么樣子，讓學生感受其中的趣味，嘗試把自己帶到作者和他朋友的身上，感受農村少年兒童的快樂。然后教師再引導學生思考，現在我們的生活中又有哪些很有趣的公共文娛活動，然后根據學生的普遍建議從網上搜集新的視頻，播放給學生觀看，勾起學生的回憶，帶領學生模仿課文內容，梳理思路，展開交流互動，最后完成仿寫。這樣不僅學生的作文質量會比較高，而且教學效率也會得到明顯的提升。

6.立足自主，開展多元實踐

初中語文讀寫結合教學取得良好效果的基礎在于學生的自主學習。如果學生不能產生濃厚的學習興趣，無法通過高效的自主思考實現對閱讀對象的理解和有效寫作，讀寫結合教學就會變成單純的“學習任務”，學生只是在教師的督促下展開學習，效果很難保證，學生也可能視讀寫結合為“畏途”。因此，教師無論是創設教學情境、運用先進技術還是采取其他的教學手段，基本的落腳點都應該是提升學生學習的自主性，增強學生的自主學習意識與能力。多元的讀寫結合實踐能夠為學生自主性的體現創造更大的空間，取得更好的效果。

多元實踐能夠讓讀寫結合教學變得更加豐富多彩，學生可以找到更多符合自己興趣的切入點，以自己喜愛的方式參與到教學活動之中。比如在針對“撰寫演講稿”的讀寫結合教學中，教師可以將此后的演講比賽結合起來，組織“演講循環賽”，學生分批次完成演講稿，參與演講比賽，每個批次由學生自己確定演講的主題。每個批次的獲勝者最后展開“總決賽”。活動周期可以拉長，比賽進程中，選擇合適時間與學生共同觀看演講視頻，鼓勵學生進行演講練習，將文字內容和語言的力量充分結合。通過單元課文閱讀、寫作、演講和觀看視頻等活動的結合，實現多元實踐，帶給學生更好的學習體驗，無形中增強學生的自主探究意識。

總之，在初中語文教學讀寫結合過程中，通過以語文課堂教學內容為基礎，提煉出與課文教學相關、符合學生認知的寫作架構，豐富學生的語文學習素材，使學生在“讀與寫”的積極轉化和借鑒中，完善語文知識體系，加深對語文教學內容的理解，真正提升學生的語言應用能力，實現初中語文教學的根本創新。