作業設計，永無止境
——由王月芬《重構作業》想到的

■ 何瀟（蘇州市常熟倫華外國語學校/江蘇省蘇州市）

看了王月芬的《重構作業》這本書，有如重見天日般豁然開朗。通過這本書，我了解了中外學者對作業內涵與價值的認識差別很大：國內將作業定位于服務課堂教學的一種補充和延伸手段，國外則將作業看成課程的一個組成部分。通過這本書，我還認識了作業思想的歷史發展脈絡。歷史上很少對作業思想進行深入、系統的研究。進行深入系統研究的只有庫珀、瓦特洛特等教師。透過現象看本質，就會發現不同的作業理論關注的基本問題是一致的。通過這本書，我還了解了作業文本及作業現狀，分析了教學視域和課程視域作業觀的差異。更加刷新我認知的是書中提出的課程視域作業觀。課程視域作業觀是共性要求與個性要求、確定性和靈活性、過程性與結果性、靜態化與動態化、局部性與整體性的統一。這本書還告訴了我們很多作業設計思路和策略，包括整體設計單元作業目標，作業內容與作業目標要保持一致性，作業時間要合理，作業難度要適切，作業類型要多樣，作業要體現縱橫結構性，關注學生個體學習的差異，并且需要依據作業結果反思和完善作業設計。每種方法都讓我受益很多，好似找到教學的良師益友。下面我就結合自己初中語文教學經驗，結合書中的重要作業設計思想進行論述。

一、各具特色的作業設計思想

1.中外對作業功能的認識不同

作業作為學校教育的名片，其應有的價值毋庸置疑。作為最常見的課堂教學手段，在我的固有認知里，作業是每位教師再熟悉不過的存在了。然而，當我仔仔細細地拜讀了王月芬博士的《重構作業》第一章“國內外作業的內涵與價值”之后，才發現作業于我而言竟是“最熟悉的陌生人”。

在《重構作業》這本書里，王博士圍繞“作業是什么”這一主題，進行了一系列系統的陳述和總結，內容涵蓋了作業的內涵及價值，涉獵范圍覆蓋古今中外。國內主要將作業定位于服務課堂教學，將作業作為課堂教學的一種補充和延伸。可是國外并不是這樣認識的，不同國家和同一國家不同歷史時期對于作業價值的認識不盡相同，甚至存在較大差異。總體上講，國外則將作業看成課程的一個組成部分而不是課堂的延伸。

2.作業設計四大流派

為更好地構建作業理論基礎，必然要從歷史發展的角度系統梳理有關作業的思想和理論。王教授嘗試對不同的作業思想進行歸類，提煉出了四大流派：作業即游戲活動；作業即教學鞏固；作業即學習活動；作業即評價任務。同時，在對各流派作業思想的歷史梳理中，發現了作業思想的一系列歷史發展趨勢，如“作業研究的視角日益多元化”“作業的功能和形式逐漸豐富和多元”以及“作業的設計越來越科學和精細”等。

對于初中語文教學，我認為其中“作業即學習活動”這個觀點最為適用。作業即學習活動是教育家布盧姆提出來的。布魯姆認為“針對同一內容可以設計不同評價目的題目”，這說的就是分層作業的思想。這一觀點可以幫助我們清晰地理清作業目標，設計出恰當的分層作業。根據布盧姆的理論，我將作業練習目標分成與課上情境相同和不相同兩類。凡是與課上情境相同或者有細微區別的就是知識類作業，這一類作業屬于基礎類作業。凡是與課上情境不同的往往就是評價創造類作業，居于兩者之間的屬于提升型作業。

例如，在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課時，我就根據布盧姆的理論，清晰地設計了分層作業。字詞句的理解屬于基礎類作業，仿寫類作業屬于提升型作業，而抓住身邊的景物，進行觀察和清晰的描寫就屬于創新型作業。這樣的分層作業使學生一級級進步，進而提高了語文核心素養。

3.作業設計共識——實現作業功能的最大化

雖然不同的流派有不同的作業思想，可是各種作業思想還是有著共同的追求。所有的作業設計思想都不約而同地落腳到實現作業功能的最大化上。王教授也提出“鞏固課堂學習內容”不應是作業的唯一功能，作業還應該起到開發思維、促進思考、加深認知、培養學習興趣和學習自信心的作用。

我非常認同作業可以用以“培養學習興趣和學習自信”，這點在我過往的教學實踐中是有印證的。

在教學七年級上冊朱自清的《春》這篇課文的時候，我布置了一個課堂作業，讓學生盡可能多地想出整理閱讀結果的方法。根據學生講的閱讀方法，我畫出了思維導圖（見下圖），當學生看了都非常興奮，因為這是他們自己思考的結果。

二、初中語文作業設計的常見問題

王教授又基于2013年上海市開展的義務教育階段作業設計與實施現狀大型調研的研究成果，對作業設計中存在的各類問題進行了深刻剖析。調研結果顯示，作業各方面的問題不容樂觀，作業設計質量問題尤甚。影響作業效果有六大關鍵作業設計要素，分別是必要性、與學習內容的聯系程度、可理解性、作業類型、作業難度以及作業量。作者通過實證分析，得出了上述要素是通過協同作用從而對作業設計質量產生影響的結論。結合這一結論，作者在明確課程視域下的作業設計強調目標導向且其目標主要反映作業需要實現的功能和作用的基礎上，從八個方面詳細闡述了設計與實施基本策略：作業內容科學；作業時間迫切；作業類型豐富；作業難度恰當；作業凸顯差異；作業結構合理；作業批改分析與改進?？墒?，初中語文作業設計卻經常達不到這些要求，往往存在下面的問題。

1.作業類型單一

初中語文是承上啟下的階段，對基本功和創新能力都有很高的要求，涉及語文知識積累、語言運用、語言理解、語言表達等多方面的素養。同時，語文教學目標也涉及知識、情感和能力三個維度，因此教師在設計作業的時候，應該全面關照教學目標和語文核心素養，設計類型多樣的作業。即使是書寫類作業分為封閉的類型和開放的類型兩種，很多教師很少設計開放類型的作業，這是不利于學生思維提升的。

2.作業難度不當

在為學生設計作業的時候要注意難度適當，過易的作業起不到提高的效果，過難的作業容易誘發學生的不良行為。這就需要教師關注學情差異，并讓教學走在發展的前面，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有適度難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展?？墒墙處熢谠O計作業的時候，往往會出現過難或者過易的問題，其根本原因在于教師沒有認真地去了解學生的最近發展區。

3.作業的針對性不足

初中學生的語文學習水平比小學分層更大，這就需要教師在設計作業的時候實行分層設計。最少要設計三種難度的作業，分別是基礎層、提高層和發展層，還要設計選作作業。這就使得各種水平的學生都能找到適合自身的作業，都能在做作業的過程中能提高自身的能力。可是教師在設計作業的時候，經常是只整齊劃一地設計一份作業，這一份作業往往針對的是中等成績的學生，可是學有余力的學生及學困生就不能從完成作業中獲得進步。

三、初中語文作業設計策略

1.應用課程視域的作業觀

通過王教授的《重構作業》這本書，可知課程視域下的作業設計應遵循的四大基本理念：關注學生差異；注重作業與教學協同；系統設計作業；注重反思改進。而且在作者看來，單元作業是體現課程視域作業觀的具體操作載體，既符合教師對日常教育教學的理解與操作，又有助于發展學生的學科核心素養。

作者建構的課程視域作業觀大大地開闊了我的視野，尤其是“關注學生差異”這一基本理念令我深有感觸。學生的學習基礎、思維水平、性格習慣都參差不齊，正是因為此，孔子才會提出因材施教的思想。而我們今天的教學卻往往忽視了學生的差異，在關注學生的差異后，我為學生布置的作業都是分層作業?；A層面向學困生，提升層面向全體同學，拓展層面向學有余力的同學。例如我在設計《葉圣陶先生二三事》這篇課文的作業時，基礎層是音形義方面的作業，提升層是句子理解方面的作業，拓展層是人物描寫的作業。學生學會了下面一層，就可以更好地完成更高層的作業。這樣就起到了因材施教的效果，也為學生層層進步搭建了梯子。

2.教師研討共成長

王教授在《重構作業》這本書中通過統計分析、回歸分析，比較了不同的提高教師作業設計水平的策略。在這些策略中，最有效的要數教師研討。

教師自我反思及備課組討論對作業設計的正向影響最大，這點我深有體會。備課組討論往往會發現更多的問題，然后幾個教師合作也往往會有創新的點子出現。

例如在研究歐陽修的《賣油翁》這一課的作業設計思路時，有的教師提出學生們往往不能理解“康肅笑而遣之”這句話?？墒侵灰斫饬诉@句話，整篇文章的內涵也就理解了?？梢娺@是一個重點問題。提出問題之后，幾個教師商討對策。我提出用表格的形式梳理作者情感變化，得到了大家的一致認同，實踐效果也非常好。表格如下：

情境 康肅的情感態度賣油翁來前賣油翁評論賣油翁實驗后

教師研討之所以效果很好，是因為減少了試錯的次數，可以快速借鑒其他教師先進的經驗。

3.設計分層作業

分層作業可以讓作業更有針對性，我把分層作業用在了每次作業設計中，讓分層作業設計常態化。還記得一次次設計的分層作業，從知識積累到語言分析再到語言運用，一級級提高難度。學生從小試牛刀到大展身手再到勇闖難關，一級級闖關成功，就像打游戲一樣，樂此不疲。當我看到一篇篇優秀作業時，我興奮異常。原來學生的創造力如此驚人，只要教師巧妙布置作業就可以帶學生走到新的境界。

4.設計難度適中的作業

王教授的《重構作業》第五章專門論述了設計難度適中的作業這個問題，并且引進了維果斯基的“最近發展區”思想。這一點對我設計作業幫助很大，為了讓學生實現最近發展區，我為學生設計作業的時候，首先要理解學生的現有水平，還要理解通過教師指導能達到的水平，然后根據最近發展區理念設計難度適中的作業題目。例如，我在設計《陋室銘》這一課作業的時候，首先了解了學生的古文水平，然后為學生設置了有一定難度但是又可以通過努力解決的問題，這就幫學生提高了語文素養。

在嘗到甜頭的同時，我的疑惑也越來越多，新的問題也越來越多。當我去閱讀加德納的多元智能理論，去看維果斯基的最近發展區理論的時候，發現這些都對作業設計有很好的指導意義。我更加理解要成為作業設計的高手有兩條大道，一條是學習先進理念，一條是將理論付諸實踐，并進一步提高理論水平，然后再指導實踐。如此反復，以至無窮。

總之，王教授的這本《重構作業》讓我受益匪淺。今后，我將走近一位位教育大家，如饑似渴地閱讀，廢寢忘食地學習，不斷地實踐，讓自己的作業設計水平不斷邁上更高的臺階。讓作業助力教學，我們永遠在前進的路上。作業設計，永無止境！