運用多媒體優化初中語文課堂教學的策略探究

■ 孫學田（江蘇省連云港市灌云縣楊集初級中學）

多媒體運用于課堂教學已是常態，但師生對于多媒體運用的認知多停留在淺顯的“工具價值”層面。無論是從“互聯網+教育”創新模式，還是從“信息技術與課程教學深度整合”的要求出發，都需要改進多媒體的運用方法，將多媒體從課堂教學的“附屬地位”中擺脫出來，并了無痕跡地滲透于初中語文課堂教學全流程，從而將初中語文課堂塑造得更加立體，并在此基礎上提高教學效率、改善教學質量。

一、多媒體優化初中語文課堂教學的機理分析

運用多媒體優化初中語文課堂教學，教師面臨的首要問題就是清楚理解運用多媒體為什么可以實現初中語文課堂教學的優化。

1.課堂空間角度：運用多媒體強化語文學習動機

《義務教育語文課程標準（2011）》（以下簡稱新《課標》）倡導“建立開放而有活力的語文課程”。從學生的語文學習角度而言，所謂的“開放而有活力”，關鍵在于激活學生興趣，進而強化學習動機。新《課標》給出了一個具體實現手段，就是“注重現代科學技術手段的運用”。從語文課堂空間角度考察，運用多媒體強化語文學習動機，是實現語文教學優化的內在機理之一。事實上，大多數初中生的學習動機都是從學習之外形成的，在一些能夠給自身帶來愉悅感、幸福感、收獲感、成就感的要素刺激下，將強烈地驅動學生尋求一個實踐出口。

例如，在部編版初中語文（七上）教材《觀滄海》的教學上，課堂空間是無法直觀地體驗到“滄海浮沉”的壯觀的，加上古詩本身存在閱讀、理解困難，學生難以自動產生學習動機。在這種情況下，教師于課堂播放《三國演義》電視劇中曹操創作《觀滄海》的片段，詩人形象、詩歌朗誦、詩的畫面、詩的意境等立體化地呈現于學生面前，足以產生強烈的視聽與心靈震撼，促使學生產生強烈的學習動機。

2.教學內容角度：運用多媒體提高語文學習效率

客觀說，初中語文教材所能夠容納的教學資源是非常有限的，多媒體技術介入初中語文教學場景中，教師自然而然地會選擇利用多媒體補充一些教學內容。

以部編版初中語文（七下）教材《說和做——記聞一多先生言行片段》的教學為例，作者所記錄的“言行片段”言簡意賅，雖然涵蓋了聞一多先生平生重要事跡，但對于初中學生的閱讀體驗而言，未免有些“流水賬”的寡味平淡。教師為了讓課堂教學內容更加豐滿，可以利用多媒體資源進行恰當填充，如播放聞一多先生在李公樸紀念大會上“痛斥反動派演講”。但是，多數情況下運用多媒體僅僅對教學內容“做加法”，填充得越多、越豐富，反而會導致距離原文所表達的主題越遠。因此，從優化語文教學角度出發，教師不僅要熟練運用多媒體對教學內容“做加法”，更要善加運用多媒體對教學內容“做減法”，如利用流程圖、關系圖、思維導圖等展示課文關鍵詞，提高學習效率。

3.核心素養角度：運用多媒體突破語文教學重點

培養學生的語文核心素養是初中語文教學重要職責之一。根據新《課標》，初中語文核心素養包括“語言素養”“思維素養”“審美素養”及“文化素養”四類，素養不同于語文課程中平鋪直敘的知識、技能，需要學生在日積月累及持續建構中才能真正獲得。從這一角度出發，教師發揮多媒體的優化效能，充分發掘語文教學的“人文價值”，突破語文教學重點，實現學生的“語文最近發展區跨越”，則有助于學生語文核心素養的養成。

以部編版初中語文（八上）教材《背影》的教學為例，課文一共四次提及“背影”，每一次“背影”出現的時機、場景都不同，所代表的父子情感也有所變化，這是本節語文課的教學重點，教師在教學中利用多媒體演示四次“背影”的差異，再讓學生聯系生活中“父子之情”或“父母之愛”等內容，學生很容易就聯想到生活中不經意出現的關愛細節，在此教學情景中讓學生重新感受《背影》的語言運用、思維模式、審美特點以及包含的傳統文化底蘊，可以明顯有助于初中學生語文核心素養的形成。

二、運用多媒體優化初中語文課堂教學的誤區

從課堂教學現狀來看，多媒體淪為初中語文課堂的“教具異化”現象十分常見，這表明運用多媒體仍然存在很大誤區。

1.過度依賴，導致多媒體運用的形式化

所謂“過度依賴”，可以理解為初中語文教師在“唯技術論”觀點驅使下，導致多媒體在初中語文課堂教學運用時呈形式化現象。新《課標》在重新構建教學主客體關系時，明確提出教師要轉變為引導者、學生要成長為課堂教學的主體，那么過度依賴多媒體會造成什么結果呢？結合筆者講解部編版初中語文（九上）教材《沁園春·雪》的失敗案例分析，為了充分展現這首詞的大氣磅礴、瑰麗想象，筆者采取了“文字圖像化”的課件制作方式，結果生成的幻燈片達到20個之多，同時為了將教學內容展現得更加具體，每一張PPT都盡量填充關聯的知識、圖片、音樂及視頻片段；原本以為教學過程中能夠給學生帶來震撼的視聽體驗，但實際效果是學生根本不敢隨意提問，只是緊張地從每一頁PPT上搜索各個知識點。如此一來，教師儼然成為一個“PPT講解員”，而不是傳道授業解惑的教師。

2.缺乏層次，造成多媒體運用的流水化

新《課標》總體目標之一是“激發想象力和創造潛能，引導學生主動進行探究性學習”。要實現這一目標，初中語文教學過程中可設置多個“緩沖區”或“空白區”，為學生頭腦風暴、思維訓練、創新創意等提供條件。正所謂“文似看山不喜平”，傳統語文教學“灌輸形式”之所以廣被詬病，很大原因就是基于“流水賬”的方式呈現知識，一堂語文課下來，學生忙于埋頭記錄各個知識要點，根本就沒有時間去思考。而教師在多媒體運用方面的誤區就是“缺乏層次”，為了讓學生了解更深、掌握更多，恨不得運用多媒體把所有直接、間接內容都呈現出來，結果就是45分鐘有效教學時間之內，教師不停地按播放鍵、學生不停地瀏覽課件頁面。任何一門學科教學都要遵循其自身的規律，就語文來說，多讀、多寫、多體驗、多積累才能達到厚積薄發，才能從語文課堂中受到文化熏陶，多媒體運用的流水化誤區，必然導致教師的教（知識輸出）與學生的學（知識接收）的不對稱，那么優化初中語文課堂教學自然無法達成。

3.忽視想象，致使多媒體運用直觀化

“直觀表達”在訓練學生的抽象思維時非常有效，它適用于“數理化”等學科，卻并不適合語文教學。究其原因，語文依托文化土壤而生，相關資源直接擷取于中國文學體系，它除了具有傳授祖國語言文字的工具性價值外，更多的是人文底蘊。然而，很多語文教師在教學課件設計及制作的過程中，總是按照自己的價值取向，直接賦予抽象要素以具體形象，這種現狀導致學生自身的想象力被強行剝奪。教師的想象力越豐富、課件表現得越具體，多媒體在語文教學中的運用就越直觀，與之相對應，學生自身的想象力就會被抑制；而學生一旦失去語文學習中的想象力，所有學習行為無疑是對教師、教材所傳授內容的復制，不僅會削弱學習動機，還會逐漸產生對教師的依賴心理。

以“人物”為例，初中語文教學過程中分析人物多從外部形象、舉止、穿著等入手，一些語文教師在運用多媒體教學時，會直接將人物呈現出來。誠然，對于一些認同感較高的人物形象，直觀化地體現是無可厚非的。如“四大名著”早已經被影視化，且得益于文化藝術大家的指導，所設計的人物非常飽滿，被公眾所接受，包括《紅樓夢》中的賈寶玉、林黛玉，《西游記》中的孫悟空、唐玄奘等，教師直接從網絡下載、展示運用并無不妥。然而，仍有許多“小眾人物”或者只存在于“想象中的人物”則沒有必要直觀呈現，以部編版初中語文（九上）教材《孔乙己》一課的多媒體運用為例，課文中給出了一幅豐子愷先生的漫畫，學生從中可以產生模糊的印象，但“孔乙己其人”具體長什么樣，沒有一個統一的臉譜及形態，那么教師就不應該費盡心思找一張孔乙己的“定妝照”，而是基于“留白處理”的方式引導學生，去結合課文描寫生成一個自己想象中的孔乙己，這樣一個創造及豐富體驗的教學過程，可以明顯優化語文課堂教學，促進學生想象能力的提升。

三、運用多媒體優化初中語文課堂教學的方法

“運用多媒體優化”的意義體現在對比維度，即在初中語文課堂教學中傳統多媒體技術、設備、資源等運用的基礎上，予以更高層次的發展創新，進而讓語文課堂教學效益得以顯著優化。

1.以平臺化思維取代工具化思維，優化語文課堂“教與學”的關系

從語文教育理念創新角度出發，基于何種思維看待多媒體價值，直接影響著語文課堂教學效能優化的結果。傳統初中語文課堂之所以無法全面激活多媒體優勢，主要是工具化思維占主導地位，即將多媒體等同于教具，本質上等同于板書、掛圖等，在這種狀態下，多媒體穿插于“教和學”之間，不僅難以有效融入教師的教、學生的學，反而會造成兩方面主體進一步隔離。以平臺化思維取而代之，多媒體轉化為“教與學”的紐帶、橋梁、媒介，進一步平衡了教師的教、學生的學的對稱性。換句話說，初中語文課堂教學場景下，教師立足于多媒體平臺重點發揮引導者的功能，而學生立足于多媒體平臺展示學習主導者的身份。如此一來，多媒體設備、資源、技術等雖然客觀存在，但語文教學建立其上，大有“云深不知處”的體會，有助于減輕師生對多媒體的過度依賴，減少形式化運用現象。

例如，筆者在《沁園春·雪》多媒體教學的優化過程中，引導學生一起完成了“詞變畫”的創作。

首先，利用多媒體營造“北國風光”的宏大場景，向學生展示了多種《沁園春·雪》的創作，包括朗誦作品、視頻片段、動畫特效、國畫等，旨在為學生建構“千里冰封，萬里雪飄”的文學意境，之所以選擇類型不同的場景，是充分考慮到學生閱讀、體會《沁園春·雪》時情感的差異性。其次，摒棄原有的“文字圖像化”做法，僅為學生提供一個插入《沁園春·雪》朗讀音頻的空白PPT，但在文件夾中提供了豐富的圖片素材，包括單純的雪景，以及長城、成吉思汗、唐太宗、彎弓射雕等元素，所有元素提供對應的編號。再次，將學生劃分成若干小組，展開3—5分鐘的探討學習，其間共同完成一幅自己想象在中的“雪景圖”。最后，由學生操作多媒體設備，在PPT上展現出（按編號）元素組合狀態，實現語言抽象描繪向圖像具體表達的轉化。整節課的教學形式，也由教師單純講解、學生機械記錄，轉變為師生共同完成學習內容，多媒體發揮了很好的平臺作用。

2.基于留白技巧豐富課堂的層次，優化語文課堂學生的學習體驗

留白是一個國畫技巧概念，能夠在繪畫作品上形成很好的層次感。借鑒這一概念，多媒體運用到初中語文課堂教學中，同樣可以形成很好的層次性，從而規避忽視想象、多媒體直觀化運用等問題。在具體的教學技術手段上，留白并不體現在語文內容的不全面展示上，而是徹底將語文教學內容抽象化、符號化。很顯然，這種方式不太適合新授課程，且新課教學需要教師引導功能占主導地位，也不需要太多的層次感，而是應在充分預習、講解基礎知識的前提下，基于留白技巧，豐富課堂層次，才能有利于優化學生的語文課堂學習體驗。

例如，在部編版初中語文（九下）教材《變色龍》的教學過程中，當學生對課文內容已經了解后，教師僅在奧楚涅洛夫第一次“變色”時，展開詳細的教學（心理分析、語言變化等），而將其余五次變化以思維導圖的形式展現出來，讓學生面對抽象符號并結合課文內容，在腦海中自動生成相關情境，從而有效避免了面面俱到、事無巨細的“多媒體流水賬”，進而讓學生的語文學習體驗得以優化。

3.堅持工具性與人文性統一原則，優化語文課堂多媒體的使用方式

新《課標》將語文界定為“工具性與人文性相統一”的課程，這是培養學生語文核心素養的基本原則，也是利用多媒體優化初中語文課堂的基本原則。教師可以從豐富初中學生語文想象力著手，以避免多媒體運用過于直觀化，一方面建構基于多媒體的翻轉課堂教學模式，即在課下自主學習過程中，為學生提供“學習任務清單”，引導學生自主收集、整理語文學習資料，并能提出經自己獨立思考后仍疑惑不解的問題，這時多媒體主要發揮的是工具價值。另一方面，教師在語文課堂教學中應取消大規模PPT課件、大量視頻文件的展現方式，而以短小精悍的微課文件取而代之，微課視頻除了可以集中解答學生的疑難問題、或說明重要學科知識點之外，更重要的是營造文章的意境，以及引導情感的生成，這時多媒體主要發揮的是人文價值。教師在開展語文教學活動時，應根據教學內容及教學目標，堅持工具性與人文性統一原則，優化語文課堂多媒體的使用方式，進而讓多媒體的教學功能及優勢得以更充分發揮。

總而言之，運用多媒體“優化效能”的出發點，在于盡可能發揮多媒體支持初中語文課堂教學的優勢，但不能喧賓奪主，亦不能淺嘗輒止，教師對多媒體的運用必須兼顧恰當性、靈活性與創新性，才能真正促進初中語文課堂教學效益的有效提升。