聚焦核心素養(yǎng)，多維并舉構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

■ 宋傳翠（山東省東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱第二小學(xué)/山東省東營市）

小學(xué)語文的“核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，并結(jié)合現(xiàn)有的教育目標(biāo)，圍繞提升語文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討，使得小學(xué)語文教師著力于提升教育質(zhì)量，為學(xué)生的身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)氛圍。加強(qiáng)核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建，對(duì)目前語文教學(xué)改革的意義非常重大，分析小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀，有助于提升小學(xué)語文教師的教育水平，改善傳統(tǒng)的語文教育觀念。

一、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀和困惑

很多教師已經(jīng)意識(shí)到“小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建”的積極意義，在參與多樣化的教師培訓(xùn)中，小學(xué)語文教師也意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的推動(dòng)作用。但是將先進(jìn)的教育理念落實(shí)到具體的教育實(shí)踐中，教師在打造小學(xué)語文高效課堂時(shí)仍然面臨一些問題，教師也有一些困惑，具體而言有以下幾個(gè)方面：

第一，教師在課堂上不愿意對(duì)學(xué)生“放手”。

教師雖然意識(shí)到了高效課堂需要“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但是在解決問題或引導(dǎo)教學(xué)的過程中，仍然不愿意徹底放開對(duì)語文課堂的“掌控權(quán)”，“舍不得”放手。總是認(rèn)為學(xué)生很難達(dá)到自己預(yù)期的教育效果，這其實(shí)是應(yīng)試教育的通病，教師的猶豫不決使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)并未得到保證。

第二，語文結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期效果。

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)過程較為瑣碎，如果學(xué)生讀不懂、讀不通、讀不透語文課文，在課堂短短的45分鐘之內(nèi)，就很難真正理解教材中的內(nèi)涵，沒有實(shí)際感悟，小學(xué)語文課堂就會(huì)變成低效課堂。教師在課前會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是預(yù)習(xí)的要求往往非常簡(jiǎn)單，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)并不能真正有效果，結(jié)構(gòu)化的預(yù)習(xí)落實(shí)不到位，學(xué)生看似在預(yù)習(xí)，看了微課視頻，但效果不佳。導(dǎo)致教師在授課的時(shí)候，學(xué)生還是覺得課文內(nèi)容是“比較新的”，自己并不能真正理解教師提出的問題。

第三，語文課堂上的中等生和學(xué)困生開口機(jī)會(huì)不多。

由于應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較為關(guān)注，如果學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)效果不佳或者每堂課開始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)提問環(huán)節(jié)掌握不當(dāng)，教師就會(huì)憂心忡忡，因此，在課堂上為了能夠把更多的時(shí)間留給教學(xué)，教師會(huì)不自覺地忽略中等生和學(xué)困生發(fā)言及交流的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生雖然具有一定的學(xué)習(xí)潛能，但是在教師長(zhǎng)期的忽略后，就變成了課堂上的“看客”，甚至在課堂上會(huì)溜號(hào)和開小差，不愿意主動(dòng)積極參與，慢慢地，學(xué)優(yōu)生越來越優(yōu)秀，中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)卻越來越困難，課堂上的兩極分化非常明顯。

二、建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂的意義

小學(xué)語文高效課堂的建構(gòu)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加流暢，為學(xué)生構(gòu)建溫馨愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，寓教于樂、融會(huì)貫通，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。營造一種比較融洽的氣氛，既可以有效提高效率，又可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會(huì)一種生活化的語文學(xué)習(xí)氛圍，從而在不知不覺中獲得了語文知識(shí)，理解閱讀中的情感。

高效語文課堂強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要貼合教材，選擇合理的教育方式，達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)的多樣化和創(chuàng)新性。學(xué)生在這樣的高效課堂上養(yǎng)成了獨(dú)立思考和發(fā)散思維的良好習(xí)慣，并在愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中鞏固了已有的知識(shí)，自主探究新的知識(shí)，使語文學(xué)習(xí)變成一件效率更高且更快樂的事，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提升語文核心素養(yǎng)提供了良好的教育環(huán)境。

在當(dāng)下，我國小學(xué)大力提倡有效的教育教學(xué)模式，教育改革使語文教學(xué)進(jìn)程更順利、課堂教學(xué)效率更高，這樣做可以促進(jìn)教師教育水平的提升，并減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，迎合了“減負(fù)增效”倡導(dǎo)的新教育精神，也是我國開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵性嘗試。拓展小學(xué)語文教學(xué)的新思路，讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，作為小學(xué)語文教師，在高效語文教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動(dòng)，并主動(dòng)地把小學(xué)語文教學(xué)融入新《課標(biāo)》的“落地”環(huán)節(jié)之內(nèi)，促使教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，也能夠使其敏銳地發(fā)現(xiàn)一線小學(xué)語文教育工作中所存在的問題，并能結(jié)合自身特點(diǎn)，開拓進(jìn)取，動(dòng)態(tài)調(diào)整教育教學(xué)模式，更好地為小學(xué)生提供服務(wù)。高效課堂不僅能使教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課，制定有效的教育方法，而且還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，在課堂上能夠形成更加敏捷的思維，并與其他學(xué)生快速溝通、合理交流、積極互動(dòng)、共同探索，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的對(duì)策

1.堅(jiān)持“以人為本”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

新課程改革的思想，需要語文教師始終堅(jiān)持“以人為本”，把學(xué)生當(dāng)成重要的教育對(duì)象，也作為高效語文課堂上的學(xué)習(xí)主體。教師需要使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)得到持續(xù)提高，就必須以人本化的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂上，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的積極思考與探究，讓他們能夠在課堂上進(jìn)行積極討論，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。教師要考慮到語文教材上的知識(shí)是可以進(jìn)行拓展的，可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的喜好去探究，這不但可以讓學(xué)生更好地了解教材上的知識(shí)，還可以通過閱讀提高自己的語言表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力等。

由于小學(xué)生的年紀(jì)相對(duì)較小，因此，在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，需要從興趣角度入手，為其展現(xiàn)更加生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。所以，在教學(xué)過程中，必須充分運(yùn)用多種教育手段、多媒體技術(shù)等，積極激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以把信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，使其呈現(xiàn)出更為生動(dòng)、形象的教學(xué)演示效果，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大教學(xué)范圍，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高他們的基本素質(zhì)。語文與其他學(xué)科的區(qū)別在于，在語文的學(xué)習(xí)中，對(duì)語言知識(shí)的領(lǐng)悟十分關(guān)鍵，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以將教材上的文本以圖像或者影像的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們可以更好地體會(huì)到語言中所蘊(yùn)含的畫面感、古詩中潛藏的“意象”，從而提升學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的理解能力。

2.創(chuàng)設(shè)語文問題情境，實(shí)現(xiàn)科學(xué)提問引導(dǎo)

提問環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)要求更高，語文教師要科學(xué)選擇提問的內(nèi)容，教師在課前備課時(shí)就已經(jīng)設(shè)計(jì)好問題，每一個(gè)問題都環(huán)環(huán)相扣，以并列式或遞進(jìn)式的方式指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考符合其知識(shí)范圍的難題。教師在課堂上提高提問的有效性，提問之后會(huì)給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間自主思考，哪怕只有幾十秒的時(shí)間，也足以讓學(xué)生的大腦進(jìn)入快速的“風(fēng)暴”中，但又要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，所有的問題必須有一定的思考價(jià)值，讓學(xué)生能夠通過自主思考，恍然大悟。教師考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)不同，提問時(shí)不要過于“拔高”，但應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，讓學(xué)生有意猶未盡之感，學(xué)生在思考的過程中，教師也可以觀察學(xué)生，從而掌握介入的準(zhǔn)確時(shí)間，珍惜課堂的每一分鐘，又不耽誤學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考，為探究知識(shí)做出自己的努力。

以“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”為例，解決生字詞，組織學(xué)生朗讀課文之后，教師以圖片的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且向?qū)W生提問：“當(dāng)你使用遙控器來看電視的時(shí)候，當(dāng)你打開冰箱取冷飲的時(shí)候，你是否意識(shí)到科學(xué)技術(shù)具有神奇的魅力？當(dāng)火星車上天的時(shí)候，當(dāng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)神話和奇跡的時(shí)候，你是否意識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人們帶來了方便？在這個(gè)能夠呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，在這個(gè)跨越人類漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程的世紀(jì)，究竟有哪些科技成果令我們振奮和激動(dòng)呢？”學(xué)生暢所欲言，談了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，給自己生活帶來的巨大變化，還有的學(xué)生會(huì)遙想未來，分析科學(xué)技術(shù)有可能帶來的燦爛前景。

構(gòu)建語文問題式教學(xué)情境，要求教師正確地看待學(xué)生的思考特點(diǎn)，在良好的師生關(guān)系帶動(dòng)之下，利用提問的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其思考速度更快、專注程度更高。問題情境教學(xué)利用一個(gè)或多個(gè)問題，使學(xué)生在面臨問題的時(shí)候思維被刺激，有意識(shí)地思考教師所設(shè)計(jì)的問題，并能夠在思考之后，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)理解的深度，養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。不僅促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，也能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使其思維具有快速應(yīng)變性和創(chuàng)造性。教師和學(xué)生“一問一答”或“多問多答”，使得整體教育氛圍更加具有智慧性的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的智力水平和整體素質(zhì)。通過教給學(xué)生解決問題的技巧，教師強(qiáng)化了語文教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在探索和尋求答案的路上不斷增長(zhǎng)見聞。

3.在語文教育中滲透人文內(nèi)容，傳承傳統(tǒng)文化

在新的歷史條件下，發(fā)展型人才必須具有較強(qiáng)的人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和開闊的眼界。這種素質(zhì)教育的精神是重視對(duì)人的教育，提倡人與環(huán)境之間的適應(yīng)性，并且應(yīng)該從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)。在新課改的大環(huán)境下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是一項(xiàng)必要的工作。語文教材中的內(nèi)容尤為豐富，教師要深入發(fā)掘其中蘊(yùn)藏的深厚人文意蘊(yùn)，從而影響學(xué)生的思維發(fā)展，創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育思維，營造積極的教育情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為了深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，教師可以借助傳統(tǒng)文化和民俗的內(nèi)容，使學(xué)生傳承華夏文明，并在人文主義的引導(dǎo)之下，了解更多與中華歷史和文化相關(guān)的知識(shí)，產(chǎn)生大國情懷和民族自豪感，強(qiáng)化小學(xué)生的愛國熱情。

以《題西林壁》古詩學(xué)習(xí)為例，該詩是蘇軾所作，詩人游覽廬山之后，蘇軾感嘆廬山變化多姿，于是借景說理，成就千古佳作。教師為了能夠讓學(xué)生意識(shí)到古詩文是中國文化寶庫中璀璨的明珠，并有感蘇軾看到廬山奇美秀麗的景色而詩興大發(fā)之后，所記錄的游覽過程，在指導(dǎo)朗讀的過程中，要求學(xué)生能讀出作者感慨的語氣，理解作者感嘆的心境，同時(shí)又能基于蘇軾在當(dāng)時(shí)49歲被貶到黃州做官后，再貶到汝州，去汝州上任時(shí)的一些心理狀態(tài)，使學(xué)生能夠通過反復(fù)誦讀，理解詩意，有所感悟，了解詩人的真實(shí)心情和情感，并能全面而客觀地多角度觀察廬山之美。

作為素質(zhì)教育的基石，小學(xué)語文對(duì)小學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。新一輪的教育改革要求教師在語文教學(xué)中，既要提高聽、說、寫的水平，又要求提高學(xué)生們的創(chuàng)造性和想象力。在教學(xué)實(shí)踐中，語文課堂應(yīng)注重創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，師生之間進(jìn)行積極溝通，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提升其思想意蘊(yùn)，拓寬學(xué)生的思維空間，使其深刻地體會(huì)到語言本身的美感，并使其產(chǎn)生一種獨(dú)特的感情體驗(yàn)。

4.加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升自主探索能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，注重對(duì)教材文本的正確理解，考查閱讀材料中的細(xì)節(jié)描述，組織學(xué)生以小組為單位，積極進(jìn)行語言交流和探討，能夠有助于達(dá)成教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。所以，在新課改的精神指導(dǎo)下，語文教師要運(yùn)用探究式的教育思路，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，對(duì)于一些較長(zhǎng)或較復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，教師可借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作和小組合作的方式讓學(xué)生互相啟發(fā)，充分理解文本的順序，掌握文章的基本表達(dá)形式，找到文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效理解。有的時(shí)候，學(xué)生自己找不到關(guān)鍵詞，但是在其他小朋友的幫助之下，就能很快地理解文章的意思，再對(duì)比閱讀理解的問題，就能夠理順整篇文章的脈絡(luò)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的邏輯思維會(huì)更強(qiáng)，不僅能推進(jìn)其閱讀能力的提升，而且還會(huì)使其寫作思路有據(jù)可查，語言表達(dá)更為順暢。

語文教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的趣味性，作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)需要自覺引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)，提升課堂素質(zhì)教學(xué)水準(zhǔn)。教師需主動(dòng)運(yùn)用自主探究的模式，方能達(dá)到教書育人的效果。改造傳統(tǒng)的思維，激發(fā)創(chuàng)新的思維，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、積極討論，以一種自我代入的方式，使學(xué)生的人格精神和主體性得以體現(xiàn)。趣味是一味良藥，學(xué)生有了趣味的引導(dǎo)，就愿意自主探究語文知識(shí)，教師在精心設(shè)計(jì)課堂之時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加入了很多新穎的教學(xué)元素，不斷提倡契合學(xué)生思維的教育模式，為其量身打造自主學(xué)習(xí)和探究的語文教育平臺(tái)，如可采用類似情境預(yù)設(shè)的方式，使學(xué)生的情感被代入到教育情境之中，感受不同閱讀材料所帶來的獨(dú)特的、濃烈的情感，培養(yǎng)學(xué)生自主思維與探究精神，使其思考方式更成熟，思維模式逐漸完善，自主探究線索的敏銳度不斷提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想打造高效課堂，首先應(yīng)該了解教師對(duì)小學(xué)課堂和新課程改革的困惑，通過分析目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找到教育目標(biāo)和教育策略的融合契機(jī)。小學(xué)語文教師只有廣泛地進(jìn)行多維度語文教學(xué)改革，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度實(shí)踐，才能使小學(xué)語文的教學(xué)效果更好、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更佳，達(dá)成小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的既定效果。