基于不同專業學生兩期反饋的會計類課程平時成績考核優化研究

于謙龍 肖瀟怡 仲偉冰（上海理工大學）

一、引言

加強和改進平時成績考核是落實教育部關于“嚴格教學過程管理”文件精神的重要要求（徐俊杰，何常青，2020）。強化平時成績考核可以彌補筆試無法測試綜合能力的不足。平時成績是對學生學習情況的控制，應從多角度考查，引導學生自覺學習；同時，教師根據平時考核情況，修正教學方法，可使學生學習效果最大化。

高校的會計類課程的平時成績通常占總課程成績的30%左右；一些課程由于平時成績評定的不規范，變為教師怠工、濫權的工具。因此，為提高會計類課程教學效果，對平時分考核方式進行優化，建立完善的考核體系必不可少。

二、文獻綜述

為進一步規范教學管理流程，加強學生成績管理，鼓勵教師開展教學改革，各高校開始注重對平時成績的考核。由于國內高校的考核模式、校園文化有別于國外高校，因此，只回顧國內學者相關研究。國內學者們在大學課程平時分考核方面已有一定的研究，涉及評價指標的確認、方法的權責、體系的構建等。殷雷（2008）提出以學習考勤記錄與課堂提問成績作為平時成績的方法。張學立和謝治菊（2017）認為學業評價體系改革能提高學習的積極性與創造力，應以主客觀題型、知識與技能相結合為原則，定性與定量、終結性與過程性評價相結合為方法。陳義林等（2018）研究“能源地質學”課程，明確實驗教學與實踐環節的作用。周靜等（2019）認為平時成績反饋指導機制有助于提升學生的自我導向學習能力和課程成績。李書亭等（2020）以“城市設計原理”課程為例，探索構建理論課程平時成績評價指標體系。鄧晰隆（2020）認為平時成績考評能反映學生專業和綜合技能的提升程度。

雖然有關平時成績評價的研究已經涉及多個方面，但目前鮮有針對會計類課程的學生對平時分的認知進行調查與分析的論文。以在2016年和2020年先后對兩批選修《會計學》（大二學生）、《中級財務會計》（大三學生）課程的本科生進行問卷調查為例，對本科生關于平時成績的認知進行問卷調查與分析整理，并基于調查結果給出相關改進建議，以期不斷提升會計類課程成績考核的科學性，希冀能為廣大教師開展教學改革提供參考。

三、問卷調查

（一）問卷設計

為保證問卷設計的科學性，設計問卷前與多名會計專業師生進行座談，掌握師生對平時成績評定的看法與需求，并結合相關研究，設計調查問卷。有些問題設有自填內容，供學生自由發表意見。

問卷調查內容包括：第一部分為平時分考核項目與偏好（包括第1～2問題）；第二部分為請假與考勤（包括第3～4問題）；第三部分為平時作業（包括第5～6問題）；第四部分為課堂回答問題（包括第7～9問題）；第五部分為答疑情況（包括第10～13問題）；第六部分其它相關問題（包括第14～15問題）。

（二）調查對象

為全面掌握學生對會計類課程平時成績考核的認知，保證樣本廣泛性，調研學生來自大二（各專業都修《會計學》）、大三（僅有會計學、金融學、稅收學專業修不同課時的《中級財務會計》）。

在2016年12月、2020年10月，就會計類課程平時成績考核方面進行了兩次問卷調查（不同的被調查對象），共收到問卷327份。其中，2016年有225份、2020年有102份，之所以采取間隔幾年的做法，是檢驗調研結果在4年內是否存在顯著差異。兩次調查采用相同的問卷，不記名方式填答，以確保結果的可比性和真實性。

經過均值或中位數檢驗分析，除答疑情況外，兩次調研結果并無顯著差異，故下文將兩次調研結果合并進行處理和分析。另外，經過均值或中位數檢驗分析，不同專業之間的結果也無顯著差異。

四、對學生在平時成績考核方面的調查與分析

（一）平時分考核項目與偏好

平時成績的構成包括哪些內容，高校并沒有做出強制的限定。目前的評價項目主要包括出勤、作業、課堂回答、課后自主性學習等。問卷中問題1關注評價項目；問題2關注考核方式。

對問題1、2的多選項排序題，采用多重響應分析法，分析排序靠前和靠后的項目，以考察學生的偏好情況。結果顯示，49.2%的學生認為考勤情況在學生平時分考核重要性中排第一。由此可見，考勤情況在平時分考核中可以占重要地位。有55.8%的學生認為課后自主性學習在學生平時分考核重要性最低。由此可知，超過半數學生認為課后自主性學習較不重要，也說明當下大學生獲取知識仍依賴教師課堂講授。但本科教學是以提升學生自主學習能力為主的教學，相比被動接受知識，學生更應該在課下主動學習，發揮其主動性和創造性。在學生青睞的考核方式方面，有51.2%的學生最偏好課后作業這種考核方式。由此看出，教師布置課后作業、學生完成作業以掌握課堂內容的方式是被絕大多數學生所認同的。學生們（36.5%）最不喜歡的平時考核方式是章節考試，可見章節測試并不受學生青睞，過多的考試可能會加大學生的學習負擔和心理壓力，挫傷學生學習的積極性。而自主總結與匯報這一方式的不受歡迎可能是由于沒有標準評價依據、占用學生過多課下時間等。

（二）請假與考勤

問題3、4關注了學生對請假與考勤的看法。采取點名或簽到的方法可以有效地督促學生到課，而遲到、請假、無故曠課等情況，無疑會影響學習效果。結果顯示，有83.7%的學生認為請假不上課不應該扣平時分；其中，有44.2%的學生認為每學期請假的第3次開始扣分，39.9%學生認同請假的第2次開始扣分。

點名制度在實踐過程中會遇到頻率選擇的問題，每一堂課都點名，可能會占用課堂時間。結果顯示，有18.7%的學生認為應該每次課都點名；在81%的認為不該節節課點名的學生中，45.1%認為每學期點名5～10次合適，33%認為隨機抽點合適，17.4%認為5次以下合適，4.5%認為10次以上合適。

（三）平時作業

問題5、6關注學生對平時作業與題量的看法。通過布置作業使學生對上課所學知識進行復習和鞏固，是提高學習效果的良策。結果顯示，46.2%的學生認為老師應該對重點章節布置作業，側重對知識點的掌握，不論與期末考試相關與否；35.8%認為老師應該只對重點章節布置與期末考試相關的作業；12.8%認為課程每章都應布置作業；3.7%認為課堂掌握即可，不用布置平時作業。大部分學生認為一學期最佳的作業總量為6～15道題，頻次為6～10次。

（四）課堂回答問題

問題7關注考核項目間關系，大多學生認為應綜合課堂回答問題的情況和作業完成情況進行平時分評價。

問題8是調查課堂回答問題與平時分考核間關系。結果顯示，57.5%的學生認為應該讓學生們自主舉手回答問題，其中認同根據答對情況和回答次數計分的人次相當。42.2%的學生認為應該讓全體學生回答問題，認同根據答對情況計分的占56.9%，認同根據回答次數計分的占43.8%。由此可見，學生們在自主舉手或全體回答問題之間、計分依據之間存在分歧，因為成績考核必須考慮公平問題，教師很難做到提問每一個學生，如果由于沒有被提問，導致學生間平時分差距，這樣是有失公允的。不同學生遇到的問題難易程度有差別，考核缺乏全面性和客觀性，這需要對考核體系進一步完善。在計分依據方面，以回答問題正確與否為依據，可以確保學生們掌握課程內容；以回答次數作為依據，可以鼓勵認真思考的學生，活躍課堂氣氛。

分析可知，超過半數（52.3%）的學生認為老師應該讓61%以上的學生在課堂回答問題，并在該項目上能拿滿分；24.8%的學生認為老師應該讓31%～60%的學生在課堂回答問題，并在該項目上能拿滿分。由此可見，學生們大多認同課堂回答問題的重要性。

為保證公平性，課堂提問應讓每個學生都有機會回答，考慮難易程度，注重客觀題的考察，與課后作業形成互補。此外，鼓勵主動回答問題，激發學生上課積極性。

（五）答疑情況

答疑能夠及時解答學生的疑難問題，減少或消除學生的學習障礙。由問題10的調查可知，學生們大多（82.9%）認為任課老師課后答疑的指導方式對學習有一定幫助。

在2016年和2020年的兩次對問題11的調查中，學生們的答疑情況出現不同的結果。由2016年的調查可知，60.4%的學生沒有找過老師答疑；在39.6%答疑過的學生中，絕大多數（82%）的學生本學期次數在3次以下。由2020年的調查可知，有78.4%的學生沒有找過老師答疑；在20.6%找過老師答疑的學生中，絕大多數（81%）學生本學期次數在3次以下。兩次數據對比，2020年的這一次調查中學生們對答疑的需求明顯低于前一次，這可能是因為后一次調查在10月份進行，剛開學時學生問題不多，而前一次調查在12月進行，臨近期末考試學生開始進行系統性復習，發現更多學習上的問題。這也證明了大學生的平時學習，具有期末考試前的突擊性，多數學生平時不會注意課程的學習，所以也就沒有問題。

教師在課堂上安排答疑時間，一方面固定時間答疑可以提高效率，另一方面，可以對大多數學生有疑問的知識點統一講解。在課程答疑的時間安排及方式方面問題12，大部分學生（79.5%）認同每周都安排答疑，32.1%的學生認為按答疑時間與平時課時1:2安排最合理；25.1%的學生認為1:3的比例最合理；22.3%的學生認為1:1的比例最合理；只有15.6%的學生認為只在考前4周安排每次2小時的答疑。

問題13關注學生成績與答疑次數的關系。將學生按績點以3.5為界分為兩組，低于績點3.5為低成績組，反之為高成績組。通過學生成績分組與答疑次數的相關性檢驗。結果顯示，在第一次調查中（見表1），學生成績與答疑次數兩者有顯著的正相關關系，說明成績好的學生更愿意去找老師答疑；而第二次調查中（見表2），兩者之間關系不顯著，不能認為成績與答疑有關，一個可能的解釋是第二次調查時間距離期末考試較遠。

表1 問題13 成績與答疑

表2 問題13 成績與答疑

（六）其他相關問題

1.對章節測試的調查

章節測驗是檢驗學生學習效果的有效手段。問題14關注學生對章節測試的看法，16.2%的學生認為不應章節測試；在83.5%認為應該章節測試的學生中，超過半數（50.5%）的學生不建議批分數。這說明學生們對章節測試普遍持認同態度，但對分數比較敏感。

2.最終成績比重

問題15是調研學生們對成績比重的看法，接近一半（48.3%）的學生認為最終成績比重為平時分（30%）和期末考試（70%）恰當；29.4%的學生認為4:6恰當。說明學生們認可平時成績在總成績中的重要性，希望教師重視課程學習過程的考核。

五、結論與改進建議

會計類課程的平時成績過程化考核是有意義且必要的。合理的平時成績評價對于增強學生的課堂參與積極性、改善學生學習態度和提升教學有效性具有明顯貢獻。平時成績考核需要涵蓋考勤、作業、提問等多方面過程性內容。根據研究，得出如下結論與建議。

（一）平時分考核項目與偏好方面的結論與建議

結論：近一半學生認為考勤情況在學生平時分考核重要性中排第一。超過半數的學生認為課后自主性學習較不重要，說明當下大多數大學生獲取知識的途徑仍主要依賴教師課堂講授。超半數的學生最偏好課后作業這種考核方式。

建議：考勤在平時分考核體系中很重要；教師不應要求多數學生去課外自學，因為多數學生更期望在課堂獲得新知識；利用好課后作業這種考核方式。

（二）請假與考勤方面的結論與建議

結論：大多數學生認為請假不應該扣平時分，但是這些學生多數都認為請假的第2次或第3次開始應該扣分。絕大多數學生都認為不該節節課點名，每學期應該點名5～10次合適或隨機抽點合適。

建議：對于學生請假，應該在第2或第3次開始扣分；當然在事假（來自于家庭或學校）、病假且學生能給出證明的，可不扣分。老師可以依據課時適當安排點名次數、或采取隨機點名的方式，每學期每門會計類課程以5～10次點名為宜。

（三）平時作業方面的結論與建議

結論：近一半學生認為老師應該對重點章節布置作業，不論與期末考試相關與否；三分之一學生認為老師應該只對重點章節布置與期末考試相關的作業。絕大多數學生都認可平時作業的必要性，對重要知識點的練習是必不可少的。大部分學生認為一學期最佳的作業總量為6～15道題，頻次為6～10次。

建議：教師應對重點章節布置作業，每學期作業總量以6～15道題為宜。

（四）課堂回答問題方面的結論與建議

結論：近80%的學生認為應該綜合課堂回答問題的情況和作業完成情況計算平時分。近60%的學生認為應該讓學生們自主舉手回答問題，且根據答對情況計分。超過半數的學生認為老師應該讓61%以上的學生在課堂回答問題，并在該項目上能拿滿分。

建議：平時分考核中應考量課堂回答問題的情況和作業完成情況。鼓勵學生舉手回答問題，主要按照答對題目進行計分，兼顧對學生的鼓勵、活躍課堂氣氛等因素，考慮課堂答題次數。

（五）答疑情況方面的結論與建議

結論：絕大多數學生認為老師課后答疑的指導方式對學習有一定幫助。2016年與2020年在此項目的結果不一致，是因為兩次調研時間不同；臨近期末考試時，學生的答疑需求增多。大多數學生認同每周都安排答疑，大多數學生認為答疑時間與課程課時的比例應不大于1/2。

建議：答疑時間與課程課時的比例應不大于1/2。根據財經類大學生學習具有期末突擊復習的特點，在期末考試前教師答疑輔導的時間應盡可能地多安排。課后答疑也可線上建群或通過課程網站答疑，打破地點限制，并且將問答信息公開、共享，使得其他有類似疑問的同學也可受益，形成“課堂+網絡+實踐”的新的教學模式（張娟，2019）。

（六）其他相關問題的結論與建議

結論：大多數學生認為應該進行章節測試，且這些學生有半數認為不應批章節測試的分數，學生們不希望該分數影響平時成績。有近一半的學生認為平時分占比30%合適，有三分之一的學生認為平時分占比40%合適，有五分之一的學生認為平時分占比50%合適。

建議：平時成績在最終成績中占比是個指揮棒，能促使學生重視學習過程。平時成績與期末成績的比例以3:7或4:6為宜。

平時成績應綜合考勤、課堂提問和課后作業情況進行衡量。須規范平時成績考核程序，增加考核的可預判性和公信力，課程需以“事前說明，事中公示，事后備查”為目標構建平時成績考核程序。首先，在每門課程教學大綱中增設平時成績比重、考核方式、計分標準等內容，并于開課時公布，讓學生做到心中有數。其次，在實施過程中教師要及時公示作業、測驗等成績，使學生及時了解成績信息，便于及時改進，并于期末把總成績向學生公示，學生對此提出異議的教師要認真聽取并妥善處理。最后，課程結束后教師提交平時成績的評定材料，連同期末考卷歸檔，實現全過程的控制。