淺談技工學校計算機教學中學生能力的培養(yǎng)

【摘要】? ? 在技工教學中，計算機教師一方面讓學生在學習中收獲基本的計算機操作技能和最新的前沿科技知識，另一方面使他們獲得綜合學習能力的提升。在具體的教學實踐中，教師在分析學生現(xiàn)狀及計算機教學條件的前提下，開展培養(yǎng)學生能力意義及策略的探討，希望可以廣大同仁提供可借鑒性的建議。

【關鍵詞】? ? 技工學校? ? 計算機教學? ? 學生能力? ? 培養(yǎng)策略

引言：

眾所周知，技工學生受到歡迎的原因在于他們具有較強的實踐能力、思維靈活性強、可吃苦的優(yōu)勢，而隨著時代的發(fā)展，社會對于專業(yè)性人才要求也逐步提升，即要求學生具有較強的綜合能力，各用人單位更歡迎復合型人才。為此，在計算機教學實施過程中，教師應針對學生的所學專業(yè)，有偏重地培養(yǎng)學生在本專業(yè)中的綜合學習能力，提升他們的復合素質，真正讓學生適應社會的發(fā)展，增強他們在未來崗位的競爭能力。

一、技工學校計算機教學現(xiàn)狀

技校學生來源不佳是客觀現(xiàn)狀，部分學生的基礎薄弱，不具備良好的學習習慣。在實際的計算機教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生總會出現(xiàn)多種多樣的問題。如何讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升他們的綜合學習技能成為教師重點思考的問題。對此，筆者以計算機教學為切入口，開展提升學生綜合學習能力的教學。

二、技工學校計算機教學中培養(yǎng)學生能力的意義

（一）提升學生的社會適應性

21世紀是信息時代，人們的生產生活與計算機產生密切聯(lián)系。通過開展計算機教學，教師在讓學生掌握計算機基礎運用技能的同時，能夠讓他們真正將所學運用在實際的生活、工作中，提升技工學校學生的社會適應性。

（二）增強學生的綜合素質

在計算機教學的過程中，教師一方面需要培養(yǎng)學生的專業(yè)操作能力，另一方面應注重增強學生的綜合素質，增強學生思維的創(chuàng)新性、發(fā)散性，提升他們的自我學習能力及知識應用能力，促進學生的全面發(fā)展。

三、技工學校計算機教學中培養(yǎng)學生能力的策略

（一）多角度入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

本文的多角度入手是從教師的意識、評價的方式及學生的思維三個角度入手，進行此部分內容的介紹。與此同時，教師注重學生課堂的構建，真正使學生在學習中獲得創(chuàng)造能力的提升，增強計算機教學的高效性。

1.培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識

教師是計算機課堂的設計者。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師需從自身做起，在教學中樹立創(chuàng)新意識，創(chuàng)新教學模式，為學生營造良好的教學氛圍，最終達到提升學生創(chuàng)新能力的目的。在具體的教學措施實施中，教師可立足如下幾方面：

一，關注新教學方式。在教學之外，計算機教師需樹立學習意識，留意最新前沿科技，在關注各種新型計算機教學方法的基礎上，積極運用這些方法，為增強學生思維的創(chuàng)新性提供必要的教學方法準備。

二，營造創(chuàng)新教學氛圍。除了學習新教學方法外，教師需深入了解學生，了解他們的心理特征、計算機學習基礎，從而創(chuàng)設具有針對某批次學生的計算機教學模式，營造良好的計算機教學氛圍，讓學生融入其中，從不同的角度闡述個人的觀點，促進學生創(chuàng)新思維的形成，提升教師創(chuàng)新教學能力。

三，提升互動教學能力。教師在計算機教學過程中應注重從教學內容、方法及學生三個要素入手，構建互動性的教學模式，真正提升教師與學生的互動頻率，讓學生在與教師的互動中，獲得思維深度、高度和廣度的提升，最終達到增強學生思維創(chuàng)造力的目的。

2.構建多元化的評價方式，為增強學生的創(chuàng)新能力提供契機

學生差異性很大，其創(chuàng)新能力也同樣不具有趨同性。由于學生思維的差異性，導致教師需要采用多種不同的評價方式，進而為增強學生的思維創(chuàng)新性提供契機。為此，教師可采用多元化的評價方式，將學生、教師以及家長融入其中，讓學生真正“被懂”，并投入到計算機的學習中，促進他們靈感的激發(fā)，提升學生的思維創(chuàng)造力。

在評價體系的構建中，教師可從三方面執(zhí)行：

一，進行過程性評價。教師需關注學生在計算機學習過程中呈現(xiàn)的學習態(tài)度、情感及精神，并對這些內容進行重點評價，讓他們獲得良好的計算機學習情感體驗，為增強學生思維的創(chuàng)造性提供契機。

二，開展結果性評價。教師除了關注學生的學習過程外，也需關注他們的學習成果，并以學習成果為切入口進行教學指導，讓學生掌握計算機學習思維，為下次的創(chuàng)新提供知識基礎。

三，構建主體多元性評價方式。教師可構建生生互評、師生互評、自評的方式。通過多種形式的評價，教師讓學生從不同的角度認知個人在計算機學習中的極易忽視的項目，從而更好地進行彌補，使學生的思維更為全面，為增強他們的創(chuàng)新能力創(chuàng)造認知條件。

下面為具體教學案例：

為了贊美勞動光榮，教師設置如下的任務：請運用計算機知識，繪制海報，突出勞動光榮的主題。因為此問題具有開放性，所以學生的腦洞大開。在學生的作品中，有的是word文檔作品、有的是幻燈片作品。更為重要的是，教師讓學生在課堂上介紹個人的作品，并讓更多學生評價相應的作品。通過這種形式的授課，教師讓學生在講解創(chuàng)作思路及聆聽他人的看法中更為多元的思考問題，使他們獲得創(chuàng)新思維。

3.遵循教學步驟，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在計算機教學中，教師可遵循一定的步驟，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。步驟一，讓學生掌握基礎計算機知識。在教學的過程中，教師應有“萬劍不離其宗”的思維，即夯實學生的計算機基礎。步驟二，讓學生從不同的角度解決開放性問題。在計算機教學中，教師可引入開放性的問題，讓學生從結合個人掌握的計算機知識，嘗試從不同的角度解決問題，提升他們思維的發(fā)散性。

以“Excel”表格為例，教師讓學生從個人掌握的知識入手，登記本班學生的姓名及成績，并計算出本班的平均分數(shù)、篩選出各個分數(shù)層在本班人數(shù)的所占比、按照由高到低的順序對本班學生進行排名等等。通過設置這種開放性的問題，教師讓學生結合個人掌握的信息技術知識從多個角度進行探究，最終達到增強學生思維創(chuàng)新能力的目的。

（二）以計算機教學為切入口，提升學生的學習能力

本文中的學習能力一方面是對學生原有思維的修正，另一方面是對學生新思維方式的拓展。在計算機教學過程中，教師運用各個知識點具有一定的聯(lián)系性特征，采用微課的模式進行此部分內容的授課，落實“先學后教”的原則，讓學生在獨立學習及教師的幫助下獲得學習能力的提升。

以“圖表教學”為例，教師考慮學生已掌握一定的計算機知識，且具有搜集網(wǎng)絡信息的能力。為此，教師采用微課的方式教學，即讓學生提前了解學習中的問題，以及相應的知識點，讓他們提前對此部分學習進行“預熱”，鍛煉學生的學習能力。

在此，教師介紹部分問題：提供一系列數(shù)據(jù)，讓學生結合數(shù)據(jù)在網(wǎng)上尋找數(shù)據(jù)的整理方式，并讓他們基于數(shù)據(jù)作出不同性質的圖形（比如餅狀圖、折線圖）。通過運用微課模式，教師讓學生在課下搜集相應的學習資料，進行相應的計算機自主學習，提升他們懂得學習，學會學習。

（三）運用類比思想，培養(yǎng)學生的思維能力

在計算機教學中，教師針對一些具有抽象性的知識，采用類比思想講授知識，培養(yǎng)學生的思維能力。在進行計算機概念教學中，教師意識到有些概念知識學生不能直觀理解。對此，教師采用類比思維：顯示器看做是人的眼睛;將鍵盤看成是人的嘴巴;將控制器和運算器看成是人的腦子。通過運用這種類比思維，教師將復雜問題簡單化，讓學生能通過直觀地常見的角度理解模糊的抽象性的知識，增強學生的思維能力。

在這種思維方式的影響下，部分學生進行如下的思考：將電流看成是水流，將電壓看成是水的沖擊力等等。教師以類比思想為突破口開展計算機教學，讓學生獲得思維遷移能力的提升。

（四）以生活教學為切入口，提升學生的知識運用能力

眾所周知，學習的目的是為了應用。在計算機教學中，教師可以適時引入生活化的場景，讓學生在解決實際問題的過程中獲得知識運用能力的提升。與此同時，教師可結合學生的問題進行相應的指導，讓他們更為高效地運用信息技術知識。

以“打印電子照”為例，教師讓學生自主學習打印知識，并協(xié)助打印室的工作人員進行相應電子照片的打印，提升他們的知識運用能力。又如，教師組織運用藝術字重新設計奧運五環(huán)，讓他們真正將個人的想法運用在藝術字的創(chuàng)作中，在培養(yǎng)學生計算機學習興趣的同時，提升他們的知識運用能力。

此外，教師可讓學生運用計算機進行相應知識的梳理，比如使用計算機繪制相應的思維導圖，夯實學生的計算機基礎知識，讓他們感受計算機使用的便捷性，提升學生的計算機運用能力。

四、結束語

總而言之，計算機成與人們的生產生活產生了密切的聯(lián)系，即計算機運用的普及性為開展提升學生綜合學習能力創(chuàng)造了契機。為此，教師可深入觀察生活、工作中的種種現(xiàn)象，探究這些現(xiàn)象與計算機的銜接點，構建具有多樣性的計算機教學模式，促進學生綜合學習能力的提升。

作者單位：黃拓? ? 湖南建筑高級技工學校

參? 考? 文? 獻

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