利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化高中英語閱讀教學

孫娜

【摘 要】將網(wǎng)絡資源融入高中英語閱讀教學，有利于優(yōu)化高中英語閱讀教學供給，激發(fā)學生的閱讀熱情，促進學生更加透徹、深刻理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀理解能力。文章以北師大版高中英語新教材選擇性必修Unit 1 Relationships Reading Club 1 Peer Pressure閱讀教學為例，談一談利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化高中英語閱讀教學的策略。

【關鍵詞】網(wǎng)絡資源;高中英語;閱讀教學

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-115-03

信息化時代，網(wǎng)絡資源得到了極大的擴充，網(wǎng)絡資源數(shù)量龐大，類型眾多。快速增長的網(wǎng)絡資源給高中英語教學提供了有力的資源支持。因此高中英語教學中，教師應開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術為載體的英語教學資源，積極推動高中英語閱讀教學變革，優(yōu)化高中英語閱讀教學供給，讓英語閱讀教學更加適合學生閱讀認知，滿足學生不斷增長的英語閱讀學習需求，促進學生更加透徹、深刻理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

下面以北師大版高中英語新教材選擇性必修Unit 1 Relationships Reading Club 1 Peer Pressure閱讀教學為例，談一談利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化高中英語閱讀教學的策略。

指導課前預習

目前，高中英語閱讀教學受教學條件和資源等因素束縛，基于課前閱讀的預習還處于相對薄弱的階段。網(wǎng)絡資源的快速崛起給優(yōu)化學生課前預習帶來了機遇，教師可以利用網(wǎng)絡資源，指導學生進行有效的課前預習，充分發(fā)揮學生主體作用。網(wǎng)絡資源如何利用，常見的方式有以下幾種。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)資源

隨著社會教育需求的不斷升級，互聯(lián)網(wǎng)提供的網(wǎng)絡資源更加豐富，質量也不斷提升。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的教育資源，引導學生進行有效的預習。圍繞“Peer Pressure”閱讀主題，我給學生布置一項特殊的作業(yè)，以“Peer Pressure”為關鍵詞進行網(wǎng)絡搜索，瀏覽網(wǎng)絡提供的資源進行自主預習，整理預習筆記。學生通過瀏覽網(wǎng)絡資源，自主完成文本意義、新單詞學習，也對閱讀文本有了初步的認識，對教師課堂教學進行有效的鋪墊。

2.制作數(shù)字化資源

互聯(lián)網(wǎng)提供的網(wǎng)絡資源盡管數(shù)量多，類型豐富，但一些資源缺乏針對性，不利于發(fā)揮教師主導作用。因此，教師在利用網(wǎng)絡資源時，可以在分析和整合網(wǎng)絡資源的基礎上，自主開發(fā)網(wǎng)絡資源，提供給學生自主預習，充分發(fā)揮教師主導作用。“Peer Pressure”一課，教師還可以圍繞新單詞、句型或語法等制作微課，讓學生自主選擇微課進行預習，解決力所能及的問題。通過教師自主開發(fā)的網(wǎng)絡資源，提高教師預習指導的便捷性。

3.共享優(yōu)質化資源

信息時代，互聯(lián)網(wǎng)給學生提供了一條高速分享的渠道。教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺，鼓勵學生在預習過程中進行及時的資源共享，發(fā)揮學生群體學習優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡資源的價值密度。如“Peer Pressure”一課，學生預習指導還可以這樣設計，在學生搜集關鍵詞基礎上，鼓勵學生將自己搜集到的優(yōu)質網(wǎng)絡資源，通過班級學習平臺分享給其他學生。通過優(yōu)質資源共享，既節(jié)約學生資源搜集時間，又促進優(yōu)質資源在學生之間的流通。

創(chuàng)設主題情境

英語是一門應用型語言學科，教師應該基于英語學科的語用特點，對英語閱讀教學傳統(tǒng)做法進行優(yōu)化，重視閱讀情境在英語閱讀教學中的價值。情境創(chuàng)設離不開素材，傳統(tǒng)環(huán)境下情境素材相對貧乏、單一，教師可以基于信息化時代，合理地運用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設與閱讀主題相關的情境，激發(fā)學生英語閱讀學習熱情，讓學生快速地把握閱讀主題，并對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的期待。

“Peer Pressure”閱讀教學，我先借助同伴之間親密的圖片和交往場景圖片創(chuàng)設教學情境，組織學生圍繞“Relationships”主題，結合圖片內(nèi)容交流自己與同伴之間的關系。學生進入情境，圍繞主題進行充分交流，談論同伴之間的友誼，同伴之間的互幫互助，以及同伴之間的糾紛等。在學生充分交流的基礎上，我再引出“Peer Pressure”的閱讀主題，讓學生圍繞主題談一談自己對同伴壓力的認識以及產(chǎn)生的影響等。最后，結合閱讀文本題目，引導學生猜測文本主要內(nèi)容。

這個環(huán)節(jié)借助網(wǎng)絡提供的豐富圖片資源，自然地引入“同伴關系”這個話題，讓學生積極地調動生活經(jīng)驗，對同伴之間的關系獲得全面的認識，喚醒學生生活記憶，也借助學生感興趣的話題，幫助學生打開話匣子。在學生興趣漸濃的背景下，自然地引出閱讀主題，引發(fā)學生對閱讀文本的期待，學生閱讀情緒在網(wǎng)絡資源創(chuàng)設的情境下達到了新的高度，閱讀學習過程中學生的目的性更強。

深化文本閱讀

英語閱讀文本的形成是語用的結果，體現(xiàn)出英語語域的語用文化、語用思維。閱讀教學過程中，教師如果不注重閱讀文本存在的語用環(huán)境，容易造成英語閱讀教學的偏失性，也不利于拓展英語閱讀教學空間。因此，英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)閱讀教學主題或閱讀文本內(nèi)容，合理利用網(wǎng)絡資源，給學生英語閱讀提供必要的資源，幫助學生更好地理解閱讀文本內(nèi)容，豐富學生閱讀認知。

“Peer Pressure”一課，文本的話題是“同伴壓力”，學生要深入理解文本內(nèi)容，需要對“同伴壓力”的概念形成初步的認識。如此，學生才能走進文本，探究閱讀文本傳遞的意圖。基于閱讀主題概念在文本閱讀中的作用，我利用網(wǎng)絡資源給學生提供一段鏈接資源。同時，我再進一步引導學生交流文章中同伴的壓力來自于哪些群體，這些壓力產(chǎn)生了怎樣的影響，哪些是積極的影響，哪些是消極的影響。

通過資源鏈接，不僅幫助學生理解“同伴壓力”的概念，也使學生借助概念把握閱讀文本的基本方向。最后，借助驅動性問題完成對閱讀文本的初步感知，也使學生對閱讀文本表現(xiàn)的話題產(chǎn)生興趣，對深度閱讀進行有效的鋪墊。

優(yōu)化閱讀活動

高中英語閱讀教學要基于學生不斷增長的閱讀需求，改變單向灌輸式教學模式，對英語閱讀教學進行活動化設計，借助形式多樣的教學活動，給學生創(chuàng)造充分閱讀的機會，讓學生成為閱讀學習的主人。學生閱讀活動的形式離不開教學資源支持，教師可以基于網(wǎng)絡提供的教學資源，引導學生閱讀學習，讓學生經(jīng)歷角色扮演、比較學習等活動，從而將閱讀學習推向深入。

如圍繞同伴壓力的影響，我給學生提供一段網(wǎng)絡資源：For example，if my friends ask me to skip class to watch a basketball match with them， I go with them， even I don’t have that thought before. And one of my friends has gone through a lot， he always try to convince me that money is very important. As time passes， I may change my conception.

結合閱讀材料，我組織學生交流網(wǎng)絡材料與文本哪一部分的內(nèi)容相似，從相同的角度揭示同伴壓力產(chǎn)生的影響。學生要解決這一問題，需要深入地解讀文本內(nèi)容和網(wǎng)絡資源，并對兩者的相似性進行比較閱讀。基于學生比較學習成果，我再引導學生圍繞同伴壓力產(chǎn)生的積極影響，結合生活經(jīng)歷交流自己生活中的故事。

網(wǎng)絡資源給學生比較閱讀提供了機會，這不僅較好地擴展了學生的閱讀視野，而且也借助網(wǎng)絡資源強化了學生對同伴壓力的積極影響的認識，從而引導學生合理地運用同伴壓力，給自己的成長提供有益的幫助，使英語閱讀學習與學生生活有機結合起來，更好地指導學生的生活實踐。

拓展閱讀空間

高中英語閱讀教學中，教材在閱讀教學中發(fā)揮著載體價值。學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展不能局限于教材文本，需要教師基于學生閱讀素養(yǎng)自然發(fā)展的需要，突破教材束縛，從教材滲透的知識點、語法、句型和話題等向更加開闊的閱讀空間推進。網(wǎng)絡資源為拓展閱讀空間創(chuàng)造了機遇，教師可以圍繞某一個關聯(lián)點，借助網(wǎng)絡資源進行延展性閱讀學習，并結合延展性閱讀學習，組織學生開展形式多樣的泛課堂活動，以促進學生英語素養(yǎng)發(fā)展。

如圍繞同伴壓力產(chǎn)生的積極影響和負面影響，在課堂提供的網(wǎng)絡資源基礎上，我又給學生提供一段同伴壓力消極影響的網(wǎng)絡資源，內(nèi)容是一位拜金主義同伴對自己世界觀的消極影響。基于同伴壓力的雙重影響，我利用網(wǎng)絡平臺，組織學生開展網(wǎng)絡辯論活動，根據(jù)學生所持的觀點，將學生分為兩個小組。

通過網(wǎng)絡資源創(chuàng)造的機遇，學生借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的辯論平臺開展辯論活動。辯論活動不僅促進文本內(nèi)容和理解，也拓展學生閱讀面。此外，辯論活動也促使學生對“同伴壓力”進行深度思考，通過思考掌握如何利用同伴壓力的積極影響為自己的發(fā)展助力，避免自己在同伴相處中受到消極影響的干擾，從而提高學生生活“免疫力”，讓英語閱讀學習對學生的成長產(chǎn)生積極的影響。

總之，信息時代網(wǎng)絡資源的價值不斷凸顯，網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀教學中的運用是必然趨勢。網(wǎng)絡資源的運用應結合英語閱讀教學特點，遵循閱讀教學的一般流程，使網(wǎng)絡資源與英語閱讀教學深度融合，對英語閱讀教學產(chǎn)生顯著促進作用。網(wǎng)絡資源的運用應警惕拿來主義現(xiàn)象，需要教師優(yōu)化網(wǎng)絡資源選擇，給學生提供高質量網(wǎng)絡資源，并發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生積極參與網(wǎng)絡資源收集，培養(yǎng)學生資源運用意識。

參考文獻

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