信息技術(shù)融合視域下的教師新能力發(fā)展

王凱 李敏

【摘 要】信息技術(shù)與教育融合的過程中，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出融合性、靈活性、主體性、翻轉(zhuǎn)性、全程性等特征，教學(xué)結(jié)構(gòu)的彈性化、交互性的增強、海量資源的開放、課程形態(tài)的變化對教師專業(yè)發(fā)展帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為保障教育改革的順利推進(jìn)，需要在實踐中涵養(yǎng)教師的新能力，包含利用信息技術(shù)設(shè)計差異化學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)設(shè)計能力、線上和線下學(xué)習(xí)的融合推進(jìn)能力、基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和分析的目標(biāo)升級和精準(zhǔn)畫像能力、適應(yīng)正在形成的新教育生態(tài)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí);融合;教師新能力

【中圖分類號】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-071-03

現(xiàn)狀分析：信息化助推的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型

2020年、2021年連續(xù)兩年北京市進(jìn)行了基礎(chǔ)教育學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)方式變革典型調(diào)研，通過區(qū)級摸底調(diào)研，共征集成果200余份。從這些案例中可以窺見目前信息化助推的學(xué)習(xí)方式變化的生態(tài)，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)的特征。

1.融合性：信息工具、資源、平臺的應(yīng)用

因為突如其來的疫情，廣大教師完成了一次信息化教學(xué)的大練兵，創(chuàng)造了幾乎覆蓋全體教師的線上教育。國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺提供了豐富的教學(xué)資源，中國教育電視臺播出了“空中課堂”，國家課程教材電子版免費共享。免費的教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)工具幫助區(qū)域和學(xué)校靈活選擇符合實際需要的學(xué)習(xí)方式，包括網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字電視、移動終端、在線直播、網(wǎng)絡(luò)點播、MOOC等形式。如北京數(shù)字學(xué)校提供的空中課堂、初三高三復(fù)習(xí)課、每日中小學(xué)課程，清華附小提供的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)校等。

2.靈活性：彈性學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)

學(xué)校為學(xué)生提供了可選擇的課程以滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生有著靈活的學(xué)習(xí)地點、彈性的學(xué)習(xí)時間、可選擇的學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照學(xué)習(xí)需要選擇各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，有效運用各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，按照自己的個性特長和興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.主題性：主題實踐活動、融通式學(xué)習(xí)多

學(xué)校教育要求尊重教育規(guī)律，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的五育，設(shè)計各類學(xué)習(xí)主題，開展大量的主題實踐、研究性學(xué)習(xí)，包含生命教育、勞動教育、道德教育、健康教育、社會情感能力等不同主題，體現(xiàn)出情境、協(xié)作、構(gòu)建、融通的學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生完整豐富的生活世界，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)更符合社會、自然、生活的要求。

4.翻轉(zhuǎn)性：線上線下融合的翻轉(zhuǎn)課堂方式

線上學(xué)習(xí)已成為常態(tài)，以學(xué)生發(fā)展為核心，借助不同的技術(shù)平臺，以同步直播、異步點播、一對一輔導(dǎo)、微視頻學(xué)習(xí)、線下自主學(xué)習(xí)等方式個性化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)生、教師、資源之間的交互，線上答疑評價，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計劃地深度參與學(xué)習(xí)活動，完成課程的學(xué)習(xí)。

5.全程性：關(guān)注課前、課中、課后聯(lián)動

學(xué)習(xí)是借由外部刺激，主體反應(yīng)產(chǎn)生行為，適應(yīng)環(huán)境變化后行動傾向和潛能的變化，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個過程性活動。教師要關(guān)注課前、課中、課后整個學(xué)習(xí)圈，課前的學(xué)情分析，課中的師生互動，課后的個性化反饋指導(dǎo)跟蹤，根據(jù)不同的課程特點，在不同的時間段設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動，以達(dá)成學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。如北京五十中學(xué)設(shè)計的“2+3模式“，其中“2”是指“兩線”，即線上直播與線下學(xué)習(xí)，將二者有機結(jié)合，相互促進(jìn)，融為一體;“3”則指課前、課中和課后三個不同階段，相互促進(jìn)，螺旋上升。以情境化設(shè)計與線下生活關(guān)聯(lián)，以有效的互動提升線上課堂氛圍，以線下的活動促進(jìn)知識落地，切實實現(xiàn)與線上學(xué)習(xí)的有效對接。

挑戰(zhàn)分析：教師的信息化發(fā)展需求

1.彈性教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成對教師信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)設(shè)計能力提出挑戰(zhàn)

雖然線上線下融合教學(xué)廣泛開展，但是很多教師仍采用傳統(tǒng)的講授模式在應(yīng)用技術(shù)，在教學(xué)中經(jīng)常遇到技術(shù)問題、學(xué)生參與度不高等問題。這說明彈性的教學(xué)結(jié)構(gòu)對教師帶來極大的挑戰(zhàn)，教師信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)設(shè)計能力還有待進(jìn)一步提升。教師信息素養(yǎng)從關(guān)注物到關(guān)注人，核心是培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師需要設(shè)計以學(xué)生為主體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于問題的、基于設(shè)計的、合作、探究、自主的學(xué)習(xí)。

2.交互性的增強帶來教師知識權(quán)威性降低

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)圍繞課堂、教材展開，教師是知識的代言者、解讀者、傳授者，具有知識權(quán)威的形象。但當(dāng)課堂開始拓展，師生的社會性交互從實體空間轉(zhuǎn)移到虛擬空間，教師的知識權(quán)威地位逐漸被打破，學(xué)生的知識獲取方式更加多元，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與資源之間、學(xué)生與技術(shù)之間等隨時隨地的互動，以及對于培養(yǎng)完整的人的理念變革，教師不再僅僅是傳授知識，學(xué)生和教師之間是平等的對話交流，是合作，是共同的成長。

3.海量資源的開放突破了教師預(yù)定的教學(xué)容量

當(dāng)教育服務(wù)的來源不再局限于學(xué)校或區(qū)域內(nèi)部，海量的學(xué)習(xí)資源和教育服務(wù)來源于校外，并向所有教師和學(xué)生開放，學(xué)生獲取信息不再受時間、空間的限制，教師不再是資源的唯一來源，使得教師的備課難度增大。教師預(yù)定的教學(xué)容量與開放的海量網(wǎng)絡(luò)資源之間形成了鮮明的對比，學(xué)生之間的差異增大。如何定位每個學(xué)生的學(xué)情，在海量的服務(wù)中為每個學(xué)生提供適合的教育，這都需要教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4.信息化建設(shè)帶來的課程形態(tài)對傳統(tǒng)教師形成沖擊

信息化建設(shè)使課程形態(tài)呈現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，實踐中呈現(xiàn)出開放實踐活動、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、STEM教育、綜合實踐課程、研學(xué)課程等多樣化的課程形式。課程以立德樹人為核心，課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出學(xué)科融合、跨學(xué)科融合的特點，課程實施有線上線下、空中課堂、雙師課堂、融合課堂等形式，這都意味著對教師的要求越來越高，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式越來越難滿足現(xiàn)在信息社會發(fā)展的要求。

發(fā)展分析：在實踐中涵養(yǎng)教師新能力

1.整體學(xué)習(xí)設(shè)計能力：利用信息技術(shù)設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)

教育現(xiàn)代化的終極價值判斷是人的發(fā)展，是人的解放和主體性的躍升。因此，教師要秉持個性化的教育理念，為每一個孩子提供個性化的教育，讓他們獲得個性化學(xué)習(xí)體驗。教師需要具備整體學(xué)習(xí)設(shè)計能力，為學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)。從課程層面為學(xué)生提供分層分類的課程，普及性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)類知識課程，與真實生活相連的拓展類課程，動手實踐與體驗感悟?qū)W習(xí)的跨學(xué)科綜合課程，打破固化的教學(xué)組織形態(tài)，以個性化、跨學(xué)科、面向真實世界的課程設(shè)計，采用自定步調(diào)、差異的方式，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)體驗，以突破傳統(tǒng)的知識灌輸而觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)意義建構(gòu)而促成學(xué)生發(fā)展。

2.融合推進(jìn)能力：能夠融合線上和線下優(yōu)勢的學(xué)習(xí)

線下學(xué)習(xí)的特點是師生面對面，富于人性化、整體感和現(xiàn)場性，具有情感交流豐富、師生互動直接。而線上學(xué)習(xí)具有互聯(lián)互通，資源共享交流平等、自由自主，可以整合不同內(nèi)容、不同形式、不同個體、不同手段等特點。這次疫情的線上教育實踐加快了構(gòu)建線上線下融合學(xué)習(xí)的新常態(tài)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和不可替代性，實現(xiàn)1+1>2的效應(yīng)。這種融合方式引發(fā)了從教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段，到教育模式、教育過程的全方位深層變革，為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革帶來了重要的契機。教師要具備融合推進(jìn)的能力，線上、線下是兩個相互包含、相互補充、相互支持的系統(tǒng)，需要將兩者作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)來考慮，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，構(gòu)成一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和管理方式。

3.目標(biāo)升級與精準(zhǔn)畫像能力：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和分析

現(xiàn)在學(xué)校面對的是在技術(shù)環(huán)繞下成長起來的原住民和21世紀(jì)學(xué)習(xí)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)都發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加廣泛、更加深入，目標(biāo)更加艱巨，包涵合作能力、問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性等，以達(dá)成對事物和世界的深層次把握與理解，這對教師也提出了更高的要求，要給學(xué)生提供基于深度數(shù)據(jù)挖掘的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)及反饋。如利用人工智能、智能終端或App等，診斷學(xué)習(xí)困難學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，全面收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，建構(gòu)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫與刻畫學(xué)習(xí)軌跡，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、進(jìn)展和優(yōu)勢，進(jìn)而基于每位學(xué)生的興趣、愛好、專長與弱項等制定個性化的學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)計劃，得以建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的畫像，提供“一人一張課程表”，為其量身打造個性化學(xué)習(xí)計劃，因材施教，進(jìn)行“一對一”的輔導(dǎo)，快速地回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、配置學(xué)習(xí)資源、提供相關(guān)指導(dǎo)與修訂的學(xué)習(xí)方案等。

4.適應(yīng)能力：能夠適應(yīng)正在形成的新教育生態(tài)

信息技術(shù)在教育中的變革性應(yīng)用，改變的是教育的環(huán)境、內(nèi)容、方法、評價，進(jìn)而將改變教育的模式、理念和文化。線上學(xué)習(xí)將促使傳統(tǒng)教學(xué)不斷向網(wǎng)上拓展，形成全新的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，是物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間、信息空間的高度融合;紙質(zhì)教材將不再是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，數(shù)字化資源將逐步從教學(xué)內(nèi)容的輔助部分變?yōu)橹黧w，越來越多的跨學(xué)科課程被推行，情境性、體驗性、趣味性、數(shù)字化資源實現(xiàn)智能化、個性化的精準(zhǔn)推送功能;規(guī)模化與個性化統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，講授法的比例逐漸下降，而真實情景強調(diào)學(xué)習(xí)過程的社會參與和體驗，項目式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)成為主流;學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)的過程性評價成為現(xiàn)實;教師傳授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的知識傳遞模式將向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的主動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變;教育理念將注重以人為本、開放多元、全面自由個性化發(fā)展;教育文化體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展與自我實現(xiàn)、信任與尊重。教師更要加強實踐，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力，不與社會脫節(jié)。

注：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“基于情緒識別技術(shù)的學(xué)科情感目標(biāo)檢測與教學(xué)設(shè)計改進(jìn)研究”（立項編號：DHA190365）研究成果之一

作者單位：北京教育科學(xué)研究院