以“微”促學 微課在信息技術教學中的運用研究

王虹

【摘 要】隨著信息技術的飛速發展，在“互聯網+”背景下信息技術手段給傳統的教學模式帶來了一系列的變革。在教育信息化2.0行動計劃的不斷推進下，微課也逐漸走到臺前，逐漸得到普及與應用，所以掌握一定的微課制作與運用技能，是教學改革對教師新要求的組成部分。本文分別從微課制作現狀、制作工具，結合實例總結與分析微課的制作與應用，實現以“微”促學，用微課助力信息技術教學。

【關鍵詞】微課;制作;信息技術;運用

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-063-04

隨著信息技術的不斷發展，網絡技術的不斷成熟，“微”時代也悄然到來，微型化的教學資源供給方式改革勢在必行，其中微課在教學活動中逐步被重視起來。為提升信息技術與教育教學融合應用水平，提高課堂教學質量，鼓勵新時代的教師掌握制作與運用微課的技能，把微課融合到傳統課堂中，構建合理高效的信息化課堂教學模式。本文通過綜合分析微課制作現狀與常用工具，再結合微課制作與運用實例，闡述用微課助力高中信息技術教學的成效。

微課的含義、特點及其制作存在的問題

1.微課的含義、特點

微課是教育信息化的產物，可用來拓展課堂教學，是一種很好的教學輔助手段，是個性化教學的體現。那什么是微課？它有什么特點呢？微課是指以視頻為主要載體，有明確的教育教學目標，以某個知識點為主要教學內容的小課程。

微課具有以下幾個特點。

（1）短：播放時間短，根據注意力集中的十分鐘法則，總時長控制在10分鐘以內，以5～8分鐘為最佳。

（2）少：教學內容較少，需要突出重要與關鍵知識點，是課堂教學中某方面的知識重點或某個重要的環節。

（3）精：微課內容要精煉、簡明扼要、重點突出，講解的語速可稍快，搭配的圖片、視頻要簡潔、清晰。教學效果要好，問題針對性強，過程與結構要優化。講授的內容是學生感興趣與教師擅長并有能力解決好的具體教學問題。

（4）學：以觀看對象為中心，圍繞學生的年齡、認知規律、知識儲備、接受能力等方面的特點來進行教學設計。

微課制作與生成的視頻文件不宜過大，一般在百兆以內，學生可以將視頻下載保存到手機、平板電腦或者PC端上，可以隨時隨地打開觀看，進行某個知識點的學習。

2.當前微課制作存在的問題

目前互聯網上各種類型的微課教育教學資源豐富，在上面能搜到一些優秀微課，但存在問題的較多，主要表現在以下方面。

（1）涵蓋內容過多。微課形式多樣，以微視頻為主，是課堂教學資源的有益補充。但微課不等同于課堂實錄，并不是將一堂課的內容設計成簡單拼接的“壓縮餅干”。所以，制作微課的時候，問題的切入角度要小，內容要短而精，要符合學生認知水平，才能取得較好的學習效果。

（2）微課結構不夠完整。不少教師認為時間短的小視頻即是微課，這樣的理解有失偏頗。微課雖“微”，但“五臟”俱全，和常態課一樣，微課制作同樣需要情境引入、重點講解、難點突破、內容小結、課后作業布置等環節。微課結構的不完整，可能導致學生對知識的理解只是片面的、零碎的而不是系統的，從而不能很好地實現深度學習和學科核心素養的培養。

（3）“灌輸式”的知識微課占很大比例。目前多數教育教學類微課是站在教師角度去設計的，主要教學方式是教師“講”學生“聽”，學生被動地接受知識，這弱化了學生的自主思考和探究的主體性。所以設計與制作微課，要考慮到學生可能會產生的疑問，要從學生的“學”入手，善于給學生留白，讓學生有思考的空間。

（4）微課的效果適切性不好。目前教師的微課制作技術水平參差不齊，其中的動力大多是為了參加微課制作的評比，追求的是絢麗的視覺效果，或者作為拓展資料分享給學生觀看，沒有結合課堂實際。因此設計微課時要考慮到技術與教學內容結合，實現輔助教學效果最優化。

常用的微課制作工具

1.錄屏類

（1）PowerPoint軟件：利用PPT錄制是低成本、低技術門檻、較小工作量的“萬金油”式的靈活微課制作方式。PPT軟件自2010版開始自帶錄制功能，使用起來方便快捷。

（2）希沃白板5：用其“知識膠囊”錄屏功能后，在“知識膠囊”中就可以找到剛剛錄制的所有內容，可以供師生反復多次觀看，并生成小程序海報實時分享。學生可直接打開觀看，彌補了多數微課使用起來不具有交互性、不方便分享的不足。

（3）Camtasia軟件：這款軟件根據發音被譯為“喀秋莎”，是集“錄屏+剪輯”于一體的具有強大視頻編輯功能的軟件，它可以進行音頻、視頻分離并分別剪輯;可對局部畫面縮放處理也能增加各種形狀的標注，對教學中的重難點做出強調;還可以在微課上增加轉場效果和動態字幕等功能。

（4）屏幕錄制大師：這是一款具有錄屏功能的App，可以基于懸浮框進行一鍵錄制，支持橫屏、豎屏錄制與內置視頻剪輯功能，具有一邊錄制手機版的PPT或者其他操作，另一邊進行講解的功能。

2.動畫類

（1）Adobe Flash：這是一款專業的逐幀動畫制作軟件，在動態交互式制作方面非常適用，做出來的選擇題、填空題等類型的交互式課件還可以嵌入微課視頻中，有利于優化微課的結構。

（2）Focusky：這是一款類似PPT的軟件，它的內容都集中在一個整體畫布上，突出的是縮放、旋轉和按設定路徑移動功能，畫面切換空間感極強，視頻效果震撼。

（3）萬彩動畫大師：這是一款綜合性的動畫制作軟件。該軟件支持“分頁（場景）”制作MG動畫。它集合了PPT、Focusky、Camtasia等軟件所具有的功能，在操作難度上大于上述幾種軟件，但做出來的動畫效果更為炫酷，情境感、故事感最為逼真。

（4）手繪動畫ES：這款軟件全稱是EasySketchPro，專用手繪動畫制作，支持對插入的文字、圖片采用手繪方式描繪，并可以選擇不同的“手”的模型及呈現方式，如手推或手繪，使制作的微課更具個性化和更加生動，能迅速吸引學生的注意力和增強課堂教學效果。

3.其他輔助軟件工具

輔助類軟件有Adobe Premiere、剪映電腦版、思維導圖軟件、格式工廠、Adobe Photoshop、Cooledit等。一個優質的微課通常需要根據微課主題及每個教學環節所要達到的畫面效果，綜合運用多種工具進行處理，做到各種功能有機整合、取長補短，從而制作出優秀的作品。

以情境式微課為例，分析微課的制作流程

微課的服務對象是學生，怎么樣做到學生喜歡，并能達到良好的育人效果呢？筆者以廣東版高中信息技術必修二的第二章“信息系統的組成與功能”中第一部分微課制作教學內容為例，分析制作流程。

1.微課內容的選題分析

微課選題內容要從教學的重點、難點、易錯點這三點入手，還應考慮其是否容易拓展延伸，并能使用自己擅長的制作方法來呈現。本節微課教學內容選擇的是該教材的重點內容——信息系統的組成與功能，旨在讓學生通過學習，認識到信息系統對人們日常生活與社會發展的重要作用，制作主要使用的是萬彩動畫大師這款軟件。

2.片頭導入環節的設計

這一環節遵循體現學科特點和突出課題內容的原則，做到學科識別度高，并附上教材版本、課題名稱和教師基本信息等（圖1）。

3.情境創設

這一環節的目的是激發學生學習興趣。合適的情境會讓人眼前一亮，并使微課更加出彩和有創意，可為特定主題內容服務。筆者以小華老師計劃去天安門參觀慶祝建黨百年主題景觀為例，設計如何購買火車票這一導入情境，情境場景簡潔明確、清晰精準（圖2）。

4.知識點的滲透

微課制作要聚焦于一個或兩個問題上，講解要簡潔明了并講深講透，讓學生能看懂、聽懂。筆者在此微課制作中，引入男學生和陳博士角色，從學生的角度去提問題，并傾聽陳博士講授第一個知識點——信息系統的組成（圖3）。

另外，在知識點講解上要用些小技巧。學生提的問題是有層次差異的，不輕易跳過教學步驟，適當給學生提示性信息，如標注性關鍵詞、注釋、對話氣泡等;還設有難度適當的問題，和學生形成互動。因為若在微課里只講知識點，就會使學生停留在淺層的知識記憶環節，要恰當地加上提問環節，把內容逐步引向深入。

5.總結練習

開展總結練習，一方面是對知識點的鞏固和拓展，另一方面是檢測學生學習的效果。對于以操作內容為主的微課，建議進行練習鞏固;而對于以理論知識為主的微課，建議進行歸納總結。本文的微課在這一環節，再次結合網上購票系統的組成，來總結與鞏固信息系統的各項功能，這與情境引入環節相銜接，使教學過程更加連貫和完整。

6.片尾結束

此環節要做到呼應微課開頭的前言部分，使整個微課更加協調和統一，讓學生在觀看微課時就像在看一部有完整故事情節的動畫片。本節微課結尾引導學生總結歸納信息系統的組成與功能，使學生認識到該部分知識已經廣泛應用于日常生活與學習，從而強調合理使用信息系統解決實際問題的重要性，恰如其分地回歸到課程標準的要求。

信息技術學科運用微課的成效

1.提升學生的學習效果

在信息技術學科教學中，學生之間掌握知識的程度差異較大，利用微課在一定程度上可以實現分層教學、查漏補缺和個性化學習。對于技術操作細節可以多次回看，從而快速、高效地掌握操作技能，可以有效地突破教學的重點與難點，提升教學質量。

2.提高信息技術課堂的教學效率

信息技術占用的課時相對較少，課時之間間隔周期較長，教師可以把主要知識點做成微課，適時重復播放，以減輕授課負擔，提高教學效率，有利于把更多的時間和精力投入到教學研究中和解決各種疑難教學問題上。

3.促進信息技術教師的專業成長

信息技術教師在研究微課制作和運用的過程中，需要對教育理論、教學理念、教學策略﹑課程標準等內容進行深入的研究，并不斷對教學內容進行反復分析、提煉、歸納、重組，實現音頻與視頻的最佳組合，這樣也有效地促進了教師的專業化成長。

4.助力學生核心素養的發展

微課是信息技術教學手段之一。信息技術教師依據課程內容和學生特點，按需所取、適用為本、知識與藝術相融、精心設計微課，讓知識傳播方式更加多樣和更有深度，推進學生核心素養的發展也會水到渠成。教師運用信息技術的示范作用，會引導學生更多地關注信息技術的發展，潛移默化地促進學生學科核心素養的發展。

《莊子》中說：“吾生也有涯，而知也無涯”。在教育信息化2.0背景下，需要教育工作者不斷擴大知識領域和學習更多的技能。作為信息技術教師，更應該潛心學習、勇于實踐，掌握各類教育信息化應用技術，積極地參與到微課的設計制作與應用等活動中，優化和充實微課，擴大信息技術學科的教學資源建設，從而為推動教育技術和學科教學融合的發展，也為提升自身的專業素養開拓新的途徑。

參考文獻

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