如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

許國平

少年強則國強，少年智則國智，少年富則國富，少年創(chuàng)新則國創(chuàng)新。因此，在小學(xué)階段加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為將來中國科技創(chuàng)新源源不斷地提供后備力量，是小學(xué)教育的重中之重。

作為小學(xué)課程中與科技創(chuàng)新結(jié)合最為緊密的一個，科學(xué)課教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重任。如何在教學(xué)過程中踐行這一主線，是廣大科學(xué)課教師必須認真思考的問題。

就目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的普遍情況來看，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上，都做得很不夠，尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)。

在很多學(xué)校，科學(xué)課的教師是由語文、數(shù)學(xué)、英語老師兼任的，他們往往在潛意識里認為科學(xué)課是雜課，沒那么重要，教學(xué)隨隨便便應(yīng)付一下就好了，根本沒有意識到教育部設(shè)置科學(xué)課程的重要意義，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

就普遍情況來看，很多科學(xué)課教師沒有掌握正確的教學(xué)方法，習(xí)慣于照本宣科，注重書本知識的傳輸，卻根本不知道要用什么方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣一來，在科學(xué)課上，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背現(xiàn)成的知識，只知其然而不知其所以然，學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)效果差，創(chuàng)造性思維也會受到極大的壓抑。

此外，還有不少科學(xué)課教師存在專制的問題。面對學(xué)生對自己的質(zhì)疑，或是突發(fā)奇想看似荒誕不經(jīng)的提問，一味斥責(zé)，根本沒有意識到這些質(zhì)疑、提問正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。這電光火石間的靈感，有可能隱藏著改變未來社會的重大發(fā)明。

為扭轉(zhuǎn)這種忽視、壓抑學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)現(xiàn)狀，廣大科學(xué)課教師必須轉(zhuǎn)變觀念，并在教學(xué)實踐中不斷摸索激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，教師們可從以下幾個方面著手，逐漸扭轉(zhuǎn)過往沉悶、壓抑的教學(xué)氣氛，讓朝氣蓬勃的創(chuàng)新之火燃遍課堂。

一、提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平

與語文、數(shù)學(xué)、英語等課程相比，科學(xué)課程一個顯著的特征就是知識涉及的面非常廣，天文、地理、物理、化學(xué)、生物、生理、衛(wèi)生、環(huán)境保護等各個學(xué)科的知識，都在科學(xué)課程中有所體現(xiàn)。這就要求科學(xué)課教師自身要擁有多學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。要教給學(xué)生一滴水，教師必須擁有一片海。只有你專業(yè)素養(yǎng)足夠強，才能從容地面對學(xué)生的質(zhì)疑，才能引導(dǎo)學(xué)生天馬行空的創(chuàng)造性思維。這一點，對于那些畢業(yè)于文科專業(yè)、由語文或英語老師兼任科學(xué)課教學(xué)的教師來說，尤其重要。

提升專業(yè)素養(yǎng)的辦法有許多，以下兩條是筆者經(jīng)過實踐驗證比較行之有效的。其一是加強學(xué)習(xí)，對課本中涉及的各學(xué)科知識都要做專題學(xué)習(xí)和研究，即使做不到專家的水準(zhǔn)，也要盡可能地專業(yè)。其二是廣泛參加教學(xué)經(jīng)驗交流活動，從名師的授課中學(xué)習(xí)專業(yè)知識以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的招數(shù)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、開展豐富多彩的實踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

科學(xué)課與語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的不同，除了涉及的學(xué)科特別多以外，最主要的就是它應(yīng)該是一個實踐活動非常多的課程。蘇霍姆林斯基說：“在活動的實踐中，學(xué)生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。”開展饒有趣味的實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。

在科學(xué)課上開展實踐活動，相對來說是比較容易的，因為很多科學(xué)知識就來源于日常生活。比如，我在教授《有趣的磁鐵》這一章時，在讓學(xué)生明白磁鐵能吸鐵的東西后，我設(shè)計了這樣一個實踐環(huán)節(jié)。我拿出一個長頸燒瓶，倒?jié)M水，然后丟進去一枚圖釘，請學(xué)生在不倒掉水的前提下，想出取出圖釘?shù)淖詈棉k法，并現(xiàn)場展示。學(xué)生們對這個環(huán)節(jié)很感興趣，紛紛舉手。有的說，用線扎住磁鐵，再放入水中，把圖釘吸上來;有的說，用磁鐵隔著玻璃吸圖釘，把圖釘吸上來;有的說，用筷子去夾;有的說，取根小棒粘上橡皮泥，放入瓶中，把圖釘粘上來。對學(xué)生們的這些想法，我并不做評判，只是讓他們現(xiàn)場展示，從實踐中明白哪種方法最簡便、最有效。通過這樣的活動，不僅打開了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，還使他們印象深刻地記住了磁鐵能吸鐵這一生活常識。

三、創(chuàng)設(shè)民主、自由的探究氛圍

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在民主、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更容易解放思想，煥發(fā)出自尊和自我實現(xiàn)的需要，從而敢于大膽創(chuàng)新。就科學(xué)課教師而言，最不該有的狀態(tài)就是自以為是，以為自己什么都懂，而學(xué)生們什么都不懂，對他們“離經(jīng)叛道”的想法一味斥責(zé)、打壓。誠然，每一位科學(xué)課教師在科學(xué)知識上都遠遠勝過自己的學(xué)生，但是，在創(chuàng)造性思維上，兒童天馬行空的想象力卻是老師們不具備的。意識到這一點，科學(xué)課教師才能夠放下架子，在民主、自由的課堂氛圍中與學(xué)生共同探討。也只有這樣，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維才能得到保護，并進一步被激發(fā)。

我在教學(xué)過程中，常常碰到學(xué)生提出一些新奇的問題，如，冷開水能養(yǎng)魚嗎？天上為什么會打雷？太陽為什么不會被地球的引力吸下來？宇宙里有沒有外星人？有時甚至還會提出一些令人啼笑皆非的問題。如，為什么人要吃飯？公雞為什么不會下蛋？這時候我沒有簡單、粗暴地責(zé)怪學(xué)生，認為學(xué)生胡言亂語，擾亂課堂秩序，而是珍惜這可貴的靈動之氣，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去實驗、去思考，以啟動他們的創(chuàng)造性思維。只有這樣，學(xué)生們在課堂上才會敢想、敢說，創(chuàng)造性思維處在高度活躍中。

創(chuàng)新是關(guān)乎國家強弱、民族興衰的大事，培養(yǎng)一批批具有高度創(chuàng)造性思維的青少年，就是在為未來創(chuàng)新之中國奠基。在這一點上，小學(xué)科學(xué)課教師身肩重任、責(zé)無旁貸。希望廣大科學(xué)課教師都能在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、不斷進步，做學(xué)生們創(chuàng)造性思維的保護者、激發(fā)者、培育者。