圍繞主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐

蔡小倩

以探究主題意義為導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與育人任務(wù)相融合，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，在情境中運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展（梅德明、王薔，2018）。我們英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。對(duì)主題意義的探究應(yīng)貫穿單元教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，需要我們老師在教學(xué)中圍繞單元話(huà)題有效建構(gòu)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)體系，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。基于此，筆者對(duì)五年級(jí)下冊(cè)Unit6 In the kitchen進(jìn)行單元整體解讀。

一、解構(gòu)教材，確定主題意義

本單元的話(huà)題是食物，內(nèi)容涉及到可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的運(yùn)用，本單元的句型是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句及其回答。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛(ài)父母，樂(lè)于助人的好習(xí)慣。

二、分析學(xué)情，激活背景知識(shí)

我分別從縱向和橫向做了語(yǔ)言知識(shí)體系的梳理。從縱向看教材單元內(nèi)容的編排，激活相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。例如，在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)表達(dá)贊美的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如It’s nice. It’s great. How nice！ 在四年級(jí)上冊(cè)第二和第四單元學(xué)生會(huì)說(shuō)水果類(lèi)和食物類(lèi)的單詞。在五年級(jí)上冊(cè)的第一單元學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用there be 句型表達(dá)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。在五年級(jí)下冊(cè)第五單元學(xué)生初步感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)特殊疑問(wèn)句的問(wèn)答。通過(guò)此表的梳理，我們可以清楚了解能夠激活的背景知識(shí)，和涉及的相關(guān)話(huà)題，可以在課堂上進(jìn)行新舊知識(shí)勾連復(fù)現(xiàn)。

從橫向看單元板塊內(nèi)容的編排，串聯(lián)融整語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。我在教學(xué)中通過(guò)課文學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、趣味操練、語(yǔ)音學(xué)習(xí)、文化知識(shí)、趣味閱讀七大板塊關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的循序漸進(jìn)和融會(huì)貫通。通過(guò)Story time課文學(xué)習(xí)，由此引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問(wèn)句的運(yùn)用。通過(guò)Grammar time學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句及其回答。通過(guò)Fun time “做一做，猜一猜”的問(wèn)答游戲，綜合運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。通過(guò)Sound time語(yǔ)音學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)字母組合qu在單詞中的讀音/kw/。通過(guò)Culture time 文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)了祖國(guó)各地的特色美食。通過(guò)Cartoon time趣味閱讀，呈現(xiàn)卡通人物Sam和Bobby幽默風(fēng)趣的生活，向孩子們介紹Sam帶來(lái)的七星瓢蟲(chóng)幫助Bobby趕走害蟲(chóng)的故事。通過(guò)Checkout time復(fù)習(xí)檢測(cè)，旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問(wèn)句、可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的運(yùn)用能力。

三、指向目標(biāo)，設(shè)置整體框架

本單元呈現(xiàn)的話(huà)題是食物，主要涉及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句及其回答詢(xún)問(wèn)表達(dá)日常正在做的活動(dòng)和有關(guān)食物的核心詞匯。通過(guò)對(duì)單元標(biāo)題及單元內(nèi)容的分析，我們將主題范圍確定為Family life和Food。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)單元主題情境，將單元內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)、線(xiàn)、面的整體理解和建構(gòu)，使語(yǔ)言知識(shí)和技能、思維品質(zhì)、文化意識(shí)圍繞主題整合發(fā)展，從而落實(shí)以核心素養(yǎng)為綱的多維目標(biāo)。制定單元整體目標(biāo)后，根據(jù)各個(gè)板塊的內(nèi)容設(shè)置，將整體目標(biāo)分解到各個(gè)課時(shí)目標(biāo)中。

四、遵循邏輯，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析，我以story time板塊為例設(shè)計(jì)了基于主題語(yǔ)境的對(duì)話(huà)教學(xué)。在閱讀前環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片，圍繞兩個(gè)wh-式問(wèn)題where， what對(duì)文本信息大膽猜測(cè)before dinner的活動(dòng)，師生進(jìn)行真實(shí)交流，帶領(lǐng)學(xué)生初步感知對(duì)話(huà)內(nèi)容。

（一）泛讀文本，感知語(yǔ)篇

以廚房這一話(huà)題與學(xué)生展開(kāi)討論后自然進(jìn)入文本，呈現(xiàn)文本的三張插圖，讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，思考問(wèn)題并為圖片排序。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生理清故事發(fā)展的順序后，示范描述其中一張圖片，接著引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片，用相同的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，說(shuō)說(shuō)故事主人公在做什么。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)排序與看圖說(shuō)話(huà)，從整體上把握文本的脈絡(luò)。

（二）聚焦細(xì)節(jié)，滲透策略

在學(xué)生整體感知語(yǔ)篇后，教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦文本細(xì)節(jié)，我對(duì)文本中的第一幅圖進(jìn)行裁剪，呈現(xiàn)部分圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片，預(yù)測(cè)文本中的主人公正在做什么，在學(xué)生自主提問(wèn)后，我呈現(xiàn)完整的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察，之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)劉濤和父母在說(shuō)什么，自主建構(gòu)語(yǔ)言。最后，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

（三）合作學(xué)習(xí)，梳理信息

文本第二個(gè)場(chǎng)景是劉濤在廚房找東西，雖然篇幅不長(zhǎng)，但信息量和語(yǔ)言點(diǎn)較多，因此我引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主閱讀文本并完成綜合性問(wèn)題的填空任務(wù)。通過(guò)設(shè)計(jì)“讀一讀，填一填”、“看一看，說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主閱讀文本，梳理文本信息并進(jìn)行表達(dá)。激活學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）延伸情景，升華情感

小組合作讀一讀，在文中找一找，劉濤是如何表達(dá)自己對(duì)晚飯的期待和喜愛(ài)的。接著，學(xué)生朗讀并表演這一場(chǎng)景。然后，追問(wèn)學(xué)生：Do you like your dinner？ We should treasure the grain. 適時(shí)教育學(xué)生珍惜糧食，進(jìn)行情感態(tài)度的教育，融入學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）留白想象，自我體驗(yàn)

語(yǔ)言是思維的工具。在本課教學(xué)中，教師結(jié)合單元主題意義，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的活動(dòng)，以發(fā)揮文本主題的深層功能與價(jià)值。為鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，教師運(yùn)用小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景模擬、把知識(shí)放到情景中加以訓(xùn)練。我創(chuàng)設(shè)了延續(xù)性情景，讓學(xué)生從文本回歸現(xiàn)實(shí)，學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況想象劉濤吃完晚飯后幫助父母做家務(wù)的情景，在貼近生活的語(yǔ)境中使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

本節(jié)課中教師設(shè)計(jì)了豐富的語(yǔ)言活動(dòng)，用高品質(zhì)的話(huà)語(yǔ)引領(lǐng)課堂教學(xué)有層次地向前推進(jìn)。在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感知不同話(huà)題，有利于將英語(yǔ)知識(shí)和技能與真實(shí)語(yǔ)境相聯(lián)系。能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，營(yíng)造和諧、民主的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。