解讀如何巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂

摘 要：在進行英語閱讀教學課堂的設計時，以信息技術為輔助搭建高效教學課堂一直都是教師重點關注的教學問題，在整個初中英語教學階段內，閱讀教學都有著非常重要的教學意義，通過閱讀教學能夠幫助學生輕松掌握英語知識，更利于促進學生形成較強的核心素養。因此，處于現代信息技術的背景下，更應合理地把握好信息技術來打造初中英語閱讀高效課堂，從而為學生提供更高質量的學習空間，讓信息技術真正有效地輔助教學，為學生搭建良好的學習空間，供學生學習與成長。

關鍵詞：信息技術;初中英語;閱讀教學;高效課堂;教學策略

作者簡介：蘇遠程，福建省晉江市安海中學。

在信息技術的背景下，搭建一個高效課堂是初中英語教師想要達到的教學目標之一，這也是獲得更好教學效果的必要途徑。通過信息技術對初中英語教學課堂加以輔助，有利于降低學生的學習困難，改變傳統教學模式為學生帶來的一些束縛。尤其是在展開閱讀教學的過程中，考慮到閱讀教學的實際特點，教師更應充分凸顯出信息技術的價值，以信息技術輔助教學，使學生更加積極地參與到閱讀教學當中，并逐步獲得良好的學習效果。

一、初中英語閱讀教學現狀分析

（一）教師方面的因素

部分教師在教學過程中依舊受到傳統教學理念的影響，所設計的教學模式、運用的教學方法無法得到相應的創新，再加上部分地區對教學資源、教學設備的投入不夠完善，因此，在教學課堂上，針對一些重難點知識，教師很難運用有效的教學工具、教學手段加以輔助，直觀地展示給學生，這將為學生的學習帶來一定困難。并且，在教學過程中，部分教師采用單一傳統的教學手段執行教學工作，未能重視起學生在學習過程中是否能夠輕松吸收知識，所采用的單一教學模式容易為學生帶來學習困難。在閱讀教學的過程中，教師的教學目標設定也存在一定差別，有的教師會認為，閱讀教學的重點是幫助學生掌握文本知識，對文本中的知識進行深層次的理解，但是卻忽視了部分學生閱讀能力較弱、無法輕松閱讀文本等問題，因為缺乏閱讀策略的指導，導致學生的閱讀水平也難以得到提升。除此之外，在教學的過程中所選擇的教學資源也尤為關鍵，但是通常情況下教師可以選擇的教學資源有限，因此，在初中生展開學習活動時也會遇到一定困難。

（二）學生方面的因素

經過觀察后發現，學生的詞匯量普遍不是很高，因此，在閱讀的過程中，也就難以理解所閱讀的文本。在閱讀文章時，依舊有部分學生存在大量不認識的詞匯，并且，對于這類學生來講，可能他們已經很認真地記憶詞匯了，但是就是背不下來。因此，在課堂教學中，這類學生的參與性也較低，不愿意積極回答問題，面對所要閱讀的文本時，如果閱讀較為困難便會放棄。并且，小學階段的英語知識本身便與初中階段的英語知識有所不同，而部分學生依舊采用小學階段的學習思維完成初中階段的英語學習活動，但是這樣的學習方式自然不會獲得良好的學習效果，長此以往，更會打消學生學習的積極性，學生掌握不到正確的學習方法，也就喪失了學習英語的信心，閱讀學習的積極性也會持續下滑。

二、信息技術融入初中英語閱讀高效課堂的優勢

（一）學生方面的優勢

初中階段的學生本身出于對新鮮事物存在極強好奇心，想要探究更多未知事物。與此同時，學生也初步形成了自己對事物外界環境的認知結構，這也意味著，假如教師使用傳統的教學方式對學生展開教學活動，學生非常容易難以提起探究興趣，無法產生學習熱情。但是，在運用信息技術加以輔助教學的過程中，也能夠給學習者帶來更多豐富的教學資源，使學習者可以體會到掌握英文知識的興趣，并且通過激發出信息技術自身的集成性，將教材內的教學資源與課堂之外的教育資源實現更高效的集成，并且以視頻這類靈動性較強的方式展示給學生，促使學生能夠體會到學習英語知識、進行英語閱讀的趣味性。比方說，在常規的英語閱讀教學課堂上，教師通常會帶領學生分析教材內的閱讀板塊文章，或者是為學生選擇一些課外閱讀素材，帶領學生逐詞逐句地分析其含義，最后再給學生設計一些與閱讀文本相關的題目引導學生完成。在這樣的教學過程中，雖然也能達到比較好的教學效果，但是對于學生來講，很難完全吸引到他們的注意力，學生的學習思維也將會跟隨著教師，一定程度上還是存在著一些限制的。而通過運用信息技術加以輔助，教師可以將閱讀文本的內容以信息技術的形式展示出一小段相關視頻、圖片，這樣能夠有效地吸引學生的注意力，學生自然想要獲取到后續發生了什么事情，從而積極地投入到閱讀當中完成閱讀學習活動。由此可見，信息技術輔助的閱讀教學課堂更符合初中階段學生的學習特征以及身心發展規律，也容易達到良好的教學效果。

（二）教師方面的優勢

以信息技術輔助教學課堂在教師方面也有著極大的優勢，一方面，信息技術的融入改變了教師的教學形式，最大限度地降低了教學負擔，在傳統初中閱讀教學課堂中，為了達到良好的教學效果，教師要提前備課，但是備課的形式通常只有那幾種，很難保證備課的效果。而通過信息技術加以輔助，教師可以借助信息技術的優勢呈現出更加多元化的備課狀態，結合所教學的內容，運用互聯網收集到更多寶貴的教學資源并呈現給學生，在這樣的教學過程中，既利于提升教學質量，又對減輕教學難度帶來實質性幫助作用。另一方面，素質教育與新課程改革對于當今教育體制的改革與發展具有巨大的促進作用，同時，對于老師而言這又是一種全新挑戰，很多教師因為自身業務水平有待提升或者是其他方面的因素，在融入核心教育和新課改理念的過程中經常會遇到一系列的困難無法解決。而通過運用信息技術則能有效輔助教師完成教學活動，解決教師的教學困難，以信息技術為載體搭建的閱讀教學課堂能夠最大限度地豐富教學內容，促使教學課堂變得更加全面立體。在此過程中，傳統的“教師-教材-學生”教學模式也出現了改變，通過運用信息技術作為教學輔助工具，能夠以更加靈活的教學方式完成教學活動，真正凸顯出學生在教學課堂中的主體地位。

三、巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂的策略

（一）革新教學模式，培育學生學習熱情

在運用信息技術打造初中英語閱讀教學課堂的過程中，教師一定要重視培育學生學習興趣的意義，并且以信息技術的優勢打破傳統教學模式為學生帶來的束縛性，給學生以靈動、充滿生機的學習空間，通過充分發揮出信息技術的教學輔助價值，讓學生對閱讀學習產生更多的信心，體會到閱讀的趣味性、探索關于英語知識的獨特魅力。例如，在教學到仁愛版英語教材七年級下冊unit 7 “The birthday party”這部分內容時，因為這部分內容以“生日”為主題，因此，在教學過程中，教師便可以運用信息技術為學生搭建一個生日的情境。教師可以運用多媒體設備為學生播放一段視頻，視頻中的主要內容是兩名學生針對生日和生日派對等信息所展開的對話，教師提問：“What did the two students say in the video？ Which sentence patterns did we learn this time？”讓學生仔細觀察并整理在自己的單詞本上。在以這樣的方式展開教學活動時，學生的注意力會被視頻中的內容所吸引，認真地聆聽并觀看視頻內容。接下來，教師再帶領學生閱讀教材中關于閱讀模塊的對話內容，以此為基礎，引導學生運用先前收集到的詞匯、句子仿寫教材中的對話，如：When is your birthday？ Can you come to my birthday party？并且表演出來。在這樣的過程中，學生既能掌握本部分知識內容，又能促使學生在良好和諧的學習氛圍中閱讀口語交際，進一步增強了整體的教學效果。

（二）搭建合作學習模式，增強學生閱讀能力

近年來，合作學習模式作為一種非常有效的學習方法，被更多教師運用在了教學課堂中，但是，很多時候學生不知道如何進行高效合作，在合作時也找不到合適的方法，因此，也為學生的合作帶來了一定的困難。所以，教師可以運用信息技術加以輔助，讓學生體會到合作的重要性，并且引導學生學著合作完成閱讀學習，這樣自然會利于增強學生的學習效果，對發展學生合作學習能力、合作意識、閱讀能力來說也會起到較為有效的輔助作用。例如，在教學到仁愛版教材中七年級下冊Unit 8 “The seasons and the Weather”這課內容時，教師便可以運用信息技術為學生設計微課，將本課知識點、所要學習的閱讀文本以及結合閱讀文本設計的習題都展示在微課內。接下來，引導各小組根據微課內容完成合作學習，并且讓各小組能夠根據微課中所設計的問題進行分工。比方說，一名學生負責整理基礎知識并講給其他學生，另幾名學生分別負責一個段落地閱讀和解析，還有學生要根據這名學生的閱讀分析問題的正確答案。在這樣的過程中，學生既能夠掌握合作學習的方式，又能提升學生的閱讀學習效率，借由合作學習和信息技術的輔助，從而完成高效的學習活動。

（三）設計閱讀實踐活動，增強學生閱讀意識

在搭建英語閱讀教學高效課堂的過程中，教師一定要認識到實踐活動的實際價值，實踐是幫助學生驗證知識的重要途徑，同時也是輔助學生獲取知識并內化知識的關鍵過程。因此，教師一定要設計出適合學生的閱讀實踐活動，并且運用信息技術加以配合，讓學生更加積極地參與到實踐活動中，完成閱讀學習。例如，在教學到仁愛版初中英語教材八年級下冊Unit 7 “Food festival”這部分內容時，該單元主要講解的是關于美食的相關知識點，此時，教師便可以結合主題設計一篇閱讀文章，并且引導學生獨立完成對此篇文章的閱讀，在閱讀之后，教師再以“What to prepare for the food festival？”為主題引導學生運用信息技術收集相關信息，并整理出一篇文章。在這樣的過程中，學生會為了寫出高質量的文章積極完成對文本資料的閱讀，接下來，在以信息技術輔助收集資料的過程中，也能獲取到更多有價值的信息，從而對提高學生閱讀能力、寫作能力、信息整合能力都能起到一定的幫助作用，學生也能在此實踐活動當中產生較強的閱讀意識，這對輔助學生獲得更好的閱讀學習效果也能產生一定的促進作用。

（四）發揮信息技術優勢，降低閱讀學習難度

很多時候，學生之所以不愿意積極展開閱讀學習，主要是因為在閱讀的文本中，因為詞匯、句式等多方面因素容易給學生的學習帶來一定困難，因此，也就降低了學生學習的積極性、打壓了學生的學習熱情。考慮這些問題，在教學的過程中，教師應當充分發揮信息技術的教學輔助優勢，以信息技術的獨特價值輔助學生，盡可能降低閱讀學習的難度。通過運用信息技術來調整每一個教學細節，讓信息化教學為學生的學習和成長帶來實質性的促進作用。例如，在教學到仁愛版初中英語教材八年級上冊unit 3 Topic 3 Section C Reading “The Little MatchGirl”這課時，教師可以為學生選擇一些比較有趣的童話故事，以此來作為導入本課內容的話題，并且運用多媒體播放關于童話故事的封面，詢問學生喜歡哪種類型的童話故事，有沒有比較難忘的童話故事，以此來引入《賣火柴的小女孩》這部分內容。接下來，教師再運用多媒體給學生展示《賣火柴的小女孩》圖畫書的相關插圖，讓學生猜測故事的細節，以此方式吸引學生的注意力，幫助學生代入本課內容。接下來，教師也可以運用簡筆畫的方式，在電子白板上繪制出相應文本的場景，讓學生體會到此文本的主要內容，當學生的注意力被吸引之后，自然能夠積極地展開閱讀活動，并且通過采用此種方式也利于幫助學生了解文本內容的相關信息，降低學生的學習難度，促使學生在閱讀過程中收獲更多。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，以信息技術為載體搭建高效教學課堂更利于學生的學習和綜合能力的發展。因此，教師要切實把握好信息技術在初中英語閱讀高效課堂建設中的輔助方式，采用有效的方式代入信息技術，以信息技術呈現出高質量的教學模式，運用信息技術滿足學生的學習需求，從而確保學生在此學習過程中獲得良好的學習效果、提升閱讀教學質量的同時，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

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