基于拓展閱讀的教案設計實踐

摘 要： 作為教學設計極其重要的一個環節，教案是教材與課堂教學的紐帶和橋梁，是保證教與學這一雙邊活動取得成功的關鍵。本文對筆者參加江蘇省英語教學基本功比賽的經歷追蹤分析，旨在對“拓展閱讀的教案設計”方面進行更深入的探究。筆者認為除了具有規范性、準確性和具體性的特征之外，優秀的教案應以“英語學習活動化”為旗幟，以文本為載體，在情境中貫穿情感教育，用問題鏈驅動學生思維品質的發展，挖掘隱藏的文化內涵，從而實現閱讀的育人價值。

關鍵詞：教案設計;立德樹人;問題驅動;文化內涵

作者簡介：趙智俠（1990-），女，漢族，江蘇如皋人，無錫市梅里中學，中學一級教師，研究生。

一、引言

筆者于2020年11月18號至20號有幸參加了在蘇州外國語學校舉行的“江蘇省青年教師英語教學基本功比賽”，三天的緊張比賽以及賽后各位專家的點評讓筆者在拓展閱讀教學方面有了新的感悟和啟發，以此來做一些英語教案設計方面初步的探討，與同行共勉。由江蘇省教育廳舉辦的基本功比賽以課外拓展閱讀“A‘peachy’beach day”為解讀文本，共包含以下內容：筆試、教案設計、課件設計、模擬授課和粉筆字，雖然教案設計只占五分之一的比重，但是教案設計卻與課件設計和模擬授課環環相扣，它通過課件得以體現，指引著老師們的模擬授課，又在具體的授課中得到修正和發展，因此要想在比賽中獲得優異成績，教案是不容忽視的重中之重。

何為教案？顧明遠在《教育大辭典》中將其定義為“課時計劃”，即老師以課時為單位設計的教學方案。教案是“教師教學設計成果的物化體現，是教學設計經過理性思維加工輸出的過程”。老師專業知識的提取，思維的加工，智慧的凝練，教學觀的輸出，獨特的人格魅力等等融合成了一份優秀的教案，只有這樣的教案才能成為教師教學的旗幟，才能有效提高學生的語言技能，鍛煉學生的創造力、批判能力以及辯證思維能力，帶領學生了解不同的文化價值觀，增強民族文化自信，在教學中實現師生共情，落實教育“立德樹人”的任務。

二、教案設計的規范性、準確性、具體性

經過對一系列基本功選拔賽的反思，以及專家評委的點評和講解，筆者認為一份優秀的英語教案應該具有規范性、準確性和具體性的特點。

英語教學基本功比賽旨在提高青年教師的基本教學技能和專業素質，比賽的基礎性決定了教案設計是有規范的。首要的事情是確保教案呈現出來的內容是清晰明了的，而不是一堆專業術語的堆砌，讓人對其所闡釋的內容云里霧里。不少老師對于拓展閱讀的教案設計缺乏充足的認識，習慣套用英文模板去撰寫教案，對于青年教師而言，相比較套用一些內容空洞，詞不達意的英文模板，中文教案在準確清晰地描述教案各部分內容上更占優勢。值得注意的是，青年教師基本功比賽的教案是詳案，不同于簡案，完整的詳案可從以下各方面著手：主題語境、語篇類型、教學內容分析、學情分析、教學目標、教學重難點分析、教學資源、教學過程以及各項教學活動的時間分配。由于比賽具有基礎性的特點，整個教案除了教學過程之外，建議都用中文撰寫。

此外，教案設計具有準確性，這便要求設計者對于文本進入深層分析，而不能著重筆墨去延伸不相干的主題意義。以文章 “A‘peachy’beach day”為例，本文以第三人稱視角講述了一個母親和孩子們沙灘一日游的故事，文章以時間為序，從去沙灘游之前，在去沙灘的路上以及到達沙灘后經歷的一系列活動為中心，向我們展示了母親和孩子愉快的一天。部分教師沒有基于文本去挖掘教育意義，而是花了大量的筆墨談論在游玩之后需要“撿垃圾”，雖然具有教育意義，但是跟文本本身聯系不大，便會顯得主次不分，牽強附會。其次在撰寫教案設計時，對課程內容的設計也要很精確，以“A‘peachy’beach day”的教案設計為例，本節課是Reading的第一課時，雖然文章中出現“一般過去時”“since”等多個語言點，但在這節課的設計上語言點卻不能多做處理，因為第一課的閱讀是文本理解，語言點的處理應是點到為止，旨在為文本分析掃除閱讀障礙。

最后，教案的設計有具體性的特點，不同的文章，不同的學生應當有與此相對應的具體分析，而不應當出現放之四海皆準確的教學內容分析和學情分析等。以省賽拓展閱讀“A ‘peachy’beach day”的學情分析為例，不少老師套用的模板如下：“本節課適用于初中生，他們有一定的閱讀能力，對短而小的故事很感興趣，但是在批判性評價以及推理論證方面的能力還比較欠缺?！贝祟惖膶W情分析內容空洞，泛泛而談，流于形式。省賽結束后，專家評委邀請部分優秀選手分享了教案設計，學情分析處理較好的如下：“本節課的授課對象是某校九年級的學生，學生外向活潑，能夠積極參與課堂，對旅行的話題較為熟悉，且具備一定的寫作旅行經歷的能力。學生在八年級學習過since在現代完成時中表示‘自從’的用法，但是對于其作為因果邏輯連詞的用法不夠熟悉。此外，學生語言基礎較好，能夠通過閱讀文本獲取細節信息，但是缺乏一定的歸納，分析，推理以及批判思考的能力?！蓖?，在文本分析，教學目標，設計意圖等方面的處理上也應該做到具體，精確，符合實際，并且有據可依。

三、貫穿情感教育，落實“立德樹人”的任務

教案設計要求規范，準確和具體，除此之外，教師在撰寫教案時，應把“情感教育”貫穿始終，發揮英語課程的育人功能，落實“立德育人”的根本任務。不少教師在撰寫教案或者教學過程中，常常為了“情感教育”而教育，他們對于“育人”這一任務的處理通常是在教案最后或者課堂最后進行下情感升華，給人感覺不免有些程序化和機械化。筆者認為，情感滲透埋藏在文章的字里行間，特定的文字和情境是載體，教師的引導是催化劑，一篇閱讀文本可以產生多次情感共鳴，而不是碎片化地放在教案或課堂的最后。正如新課標所提出的，“英語課程應突出英語學科的育人價值，將情感態度與價值觀教育貫穿于英語教學的全過程”。

以文章“A‘peachy’beach day”為例，正如上文所提到，大費筆墨地描述“撿垃圾，保護環境”顯得較為牽強，而究其整個語篇所體現的語境意義，文章傳達的“母愛”才是本語篇的教育意義所在。教師引導學生通過觀察，比較和歸納等一系列思維活動，分別對“孩子”及“媽媽”去沙灘所準備的物品進行評價?！昂⒆印睖蕚淞恕皊hovels， buckets， beach balls， slippers”， 而“媽媽”準備了“a cooler with sandwiches and drinks， towels， sunscreen， and a chair”， 學生展開討論和比較后會發現，“孩子”們所準備的都是玩具，而“媽媽”除了給自己準備了一張椅子外，其余的是孩子的食物和防護用品。學生在總結出“媽媽”細心，考慮周到的性格外，更重要的是能夠體會到“媽媽”對“孩子”的愛，從而揭示了母親跟孩子之間的親情關系，以此引申到“孩子”應該學會換位思考，去尊重，理解和愛護“媽媽”。教師在引導學生分析本段文本時，可鼓勵學生聯系實際，回顧自身經歷，從而產生情感共鳴，真正實現教育“立德樹人”的目標。

四、問題驅動，發展學生的思維品質

教學在很大程度上是師生之間互動的過程，這一過程離不開好的問題設計。同樣，教師設計的問題不是機械化和碎片化的，而是具有啟發性和邏輯性的問題鏈。唐明霞認為，“問題鏈通常是教師根據教學目標和教學內容，結合學生已有的知識或經驗，將教材知識轉變為層次鮮明、具有一定系統性、相互獨立而又相互關聯的系列問題”。 以閱讀為載體，教師精心設計的問題鏈在發展學生思維品質上發揮著重要作用。新課標把思維品質列為英語學科核心素養之一，將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”。思維品質的提升對于學生語言能力的增強，自主學習模式的推廣，以及跨文化意識的形成發揮著重要的作用。

以文章“A‘peachy’beach day”的優秀教案的問題鏈為例，文本閱讀前，教師可以引導學生閱讀文章的標題，并猜測標題中“peachy”的含義，學生給出的回答是多種多樣的，如“something about peach”“sweet”“sour”等，這是學生閱讀前的答案。這樣的預設在激發學生閱讀興趣的同時，促進了學生預測能力的發展。經過文本閱讀和深入分析后，學生了解了主人公“去沙灘之前，去沙灘的途中以及去沙灘之后所發生的事”，學生對于“peachy”這一詞的理解便不會停留在詞匯的表層含義上，而是自然地過渡到“nice，good，wonderful”等詞上來，學生在潛移默化中完成學習目標，教師預設的目的水到渠成。Q1與Q17并不是兩個孤立的問題，而是融合了教師精彩的預設和學生動態生成的問題鏈。

在學生了解了文章基本要素和基本結構的基礎上，Q4到Q15圍繞故事展開，這一問題鏈的設計不僅包含了信息查詢類問題，更是包括了知識遷移類和創新類問題，環環相扣，由淺入深，由此及彼，層層推進故事的發展。通過問題Q3，教師鼓勵學生快速閱讀文章，創設時間軸，Q4，Q7，Q12的問題設計，在鍛煉學生查詢信息能力的同時，又增強了學生的概括能力和創造能力。Q5問題從“他們準備了什么”這一事實性問題過渡到“他們所感”這一推斷性問題，學生從字里行間便能很好地感受出他們去沙灘游玩激動的心情，并且從媽媽與孩子準備的物品中不難品出細膩的母愛。接著教師由此及彼，拋出問題Q6，鼓勵學生聯系自身實際講講自己游玩過程中準備的東西，讓學生在比較中體會中西文化的差異，這一系列問題的拋出無疑讓學生在英語活動中鍛煉自身的推斷能力、思維能力以及比較能力。

同樣，在“On the way”部分，此案例教師通過Q7事實性問題的拋出，鼓勵學生找出主人公的有關動作，即“忘掉帶心愛的玩具”，在此基礎上，學生不難回答Q8問題，進一步在語境中推斷“groan”一詞是“呻吟，嘆息”的含義?！癵roan”一詞的感情色彩對應了Q9問題的答案，“孩子們難受的心情”以及“孩子們快速自我安慰的應變能力”。這一系列問題的鋪墊又指向Q10問題，即學生對主人公這一行為的評價?？此坪唵蔚膯栴}，卻是老師精心設計，層層鋪墊的智慧成果，這一問題鏈的驅動，極大地促進了學生聯系語境猜測詞匯的能力、推斷理解能力以及批判評價能力的發展。

在post reading里，教師通過問題Q18和Q19，鼓勵學生對文章結尾進行大膽想象，并進行合理預測和推斷，在預測中合理地使用語言。這種思維品質的訓練，讓學生充分展現想象力，在語境中使用語言比灌輸知識或者重復記憶的效果要好很多。

五、深入研讀文本，挖掘文化內涵

在參加基本功比賽時，不少教師習慣拿到文本后急忙撰寫教案和制作課件，而一些重要的細節往往被忽視，一篇好的課外閱讀教案需要教師沉下心來，仔細研讀文本，方能挖掘文字背后的文化意義。朱雪艷指出，“學生語言知識的獲得，離不開文化知識的掌握，文化知識的缺失會對學生的語言理解和學習造成影響” 。以省賽文章“A‘peachy’beach day”為例，“Mom put sunscreen on everyone... 91degrees...”，這是到達沙灘之后，“媽媽給每個人抹防曬霜”的一個動作描寫。對文本此段的解讀，教師可做以下教學過程設計：

在以上設計中，教師逐步把學生的注意力引到“91degrees”這個詞上來，并鼓勵學生思考和討論這個詞的使用，而這一值得探究的細節卻被很多教師所忽視。此次省賽假設的授課對象是初三學生，他們已有一定的物理知識，通過討論不難發現這一文化差異，即包括美國在內，世界上僅有5個國家使用華氏溫度，部分學生通過換算甚至可以得出91度的華氏溫度相當于32.8攝氏度，更切實地感受到文中天氣的炎熱。這一討論很容易讓學生在思維碰撞中，感受到不同國家的溫度計量單位的差異，并以此為發散點，探究其他計量單位之間的區別，進一步感受文化差異和世界多樣性。

六、結語

教案設計不僅僅是一個課時安排，是教與學這一雙邊活動取得成功的關鍵，融合了教師的專業知識、個人風格和教學觀念。教案不是一成不變的，在教學前，對課堂和學生進行預設;在課堂中，推進著教學過程的實施，并在實施過程中得到修正和發展;在課后，教案為教師提供反饋和評價。一份優秀的教案，應當是以“學生的主體地位”為前提，以“英語學習活動觀”為指導原則，以發展學生的核心素養為宗旨，培養優秀的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]劉旭.新課程理念下的課堂教學——聽課說課上課[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]唐明霞.高中英語閱讀教學中問題鏈的設計[J].中小學外語教學（中學篇），2016（9）：38-42.

[5]朱雪艷.文化意識與英語教學[M].上海：上海交通大學出版社，2017.