向著明亮那方

文|陳 娟

日本作家金子美鈴在《向著明亮那方》中寫道：“向著明亮那方，哪怕一片葉子，也要向著日光灑下的方向……”回首自己走過的27 年教育歷程，曾經(jīng)迷茫過，痛苦過，但哪怕坎坷再多，我也一直向著幸福教育的方向……

一、陷入困境

1995 年，我?guī)煼兑划厴I(yè)就融入城東小學(xué)這個大熔爐里。我深知自己的渺小與平凡，但我懂得笨鳥先飛，多一些勤勉就會多一點收獲。于是，我在工作上不允許自己有絲毫的怠慢。機會總是垂青有準(zhǔn)備的人。1999 年，我終于獲得了第一次上區(qū)級公開課的機會。從校級研究課《賣火柴的小女孩》到東片的選拔賽《高粱情》，最后晉級到海陵區(qū)公開課《再見了，親人》，雖然歷程艱辛而又漫長，但當(dāng)時的那份欣喜不言而喻。接下來的磨課就像蠶兒蛻皮一樣，痛并快樂著。那時，我只身一人在泰州，周圍同齡老師“衣來伸手，飯來張口”的生活對我來說是一種奢望。白天我在學(xué)校里一次又一次地試教，下班后，校領(lǐng)導(dǎo)一次又一次地幫我磨課，晚上披星戴月回到家，等待我的是冷鍋冷灶，有時連飯也顧不上吃就投入到備課之中，直至深夜，最終寫下了近20 厘米厚的教案。正式上課時，我以情激情，把學(xué)生帶入了文本的情境中，但課堂成了我一人的獨角戲。那次我只是獲得了區(qū)“三優(yōu)”評比二等獎。

“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福”，上完課的第三天，我就病倒了，年紀(jì)輕輕的我居然患上了眩暈癥。那時的我一度陷入了困境，像一只迷路的羔羊迷失了方向。

二、看到曙光

教育給了我許多青春的日子，但我卻漸漸空虛了。默默算著，三年的時間已經(jīng)從我手中溜去，我不禁頭涔涔而淚潸潸。驀然回首，原來我的生活中少了學(xué)習(xí)，少了反思，更少了一片寧靜的屬于自己的心靈空間……我知道我不能再耗費年輕的生命了，開始尋找生活的寄托。從此，書籍充實了我的生活。但對于各項比賽一直敬而遠之。直至2007 年，在校領(lǐng)導(dǎo)的一再鼓勵下，我參加了海陵區(qū)第一屆美文誦讀比賽，如愿以償獲得一等獎。

經(jīng)歷了美文誦讀比賽后，迷惘中的我升起了堅定的信念，重拾了信心，在教育之路上看到了一絲曙光。我對“未來”的信念像大海上的太陽那樣噴薄而出，我用樂觀的心態(tài)面對生活的遭遇，相信青春的風(fēng)采會在教育的舞臺上璀璨；我用頑強的毅力追求事業(yè)的美好，相信生命的力量能為教育的明天迸發(fā)。我的心中升騰起一份教育理想———努力做一名有魅力的教師。于是，我抓住一切機遇鍛煉自己，發(fā)展自我。

三、走向光明

2007～2012 年是我在教育生涯中發(fā)展較快的幾年，自己的教學(xué)慢慢走向成熟，教學(xué)風(fēng)格也初見雛形。這段時間，我經(jīng)常爭取外出聽課的機會，向名師學(xué)習(xí)。其間還參加了省骨干教師培訓(xùn)和省小語培訓(xùn)專家團隊研修培訓(xùn)，兩次高級別的培訓(xùn)讓我收獲了教育專家的思想精髓，讓我站在全新的角度來看待語文教學(xué)。我慢慢明白課堂不僅僅是教師自我展示的舞臺，更要堅守兒童立場，要讓兒童站在課堂的正中央。

最令我難忘的是2010 年備戰(zhàn)省賽課《少年王冕》。備課時，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我汲取楊九俊院長“洗課”的理念，抓住了一條教學(xué)主干“你看到了一個怎樣的王冕”，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，同時適機拓展一些與文本有關(guān)的《三字經(jīng)》，努力做到簡約而不簡單。教學(xué)時，我激情投入，適時點撥，熱情鼓勵，把學(xué)生帶入到文本的意境，讓每個學(xué)生樂于嘗試，勇于表現(xiàn)，課堂上涌動著的是一種平和之美、生命之美。這次我獲得了“全國蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文實驗教科書第三屆課堂教學(xué)大賽”一等獎。

2014 年我有幸成為了區(qū)名師班的一員，在楊九俊院長的指導(dǎo)下，我提煉了自己的教學(xué)風(fēng)格——簡約而豐盈，激蕩而平和。備課時，抓住問題的要旨去除繁枝，突出教學(xué)的主干，在精簡中力求體現(xiàn)文化和思維的張力，寓豐盈于簡約之中。教學(xué)時，用激蕩的情感引領(lǐng)學(xué)生走進情境，用從容的氣度、平和的心態(tài)進行理性思考，與學(xué)生民主平等地進行知識與智慧的對話。這種“簡約而豐盈，激蕩而平和”的教學(xué)風(fēng)格，讓我和我的學(xué)生進入語文教學(xué)的佳境，讓我在廣闊的教海時空盡情翱翔，讓我在教學(xué)中開墾出一方亮麗的天空。

我多次赴省內(nèi)外執(zhí)教示范課、觀摩課，先后參加各級各類教學(xué)基本功競賽近30 次，在省市區(qū)作專題講座近20 次，近30 篇論文或在各級各類評比中獲獎，或發(fā)表于國家級、省市級刊物上。

2014 年，我又成為了泰州市第二批卓越教師培養(yǎng)對象。兩年的學(xué)習(xí)生活讓我的思想插上了飛翔的翅膀，開發(fā)的“吟誦課程”得到了導(dǎo)師們的一致認(rèn)可。兩年的探索，建構(gòu)起了初級課、中級課、高級課三種吟誦課堂教學(xué)模式。同時，在吟誦中找到了一條打通中西方文化的橋梁——讀者劇場。2016 年底，我得到魏本亞教授的推薦，到江蘇師大給國培班老師執(zhí)教了兩節(jié)吟誦課《小兒垂釣》，并做了題為《讓傳統(tǒng)吟誦回歸小學(xué)語文課堂》的講座。這一次的江蘇師大之行，不僅讓我擁有了向省內(nèi)外普及與推廣吟誦的機會，還結(jié)交了一批熱衷于吟誦志同道合的朋友。同年，我主持的市級重點課題《小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式實踐研究》順利結(jié)題。

2016 年，我作為主持人又成功申報了江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“促進小學(xué)生語文習(xí)作力發(fā)展的評改模式的實踐研究”并順利結(jié)題。三年多的時間，逐步探索出“兩單三評四改”的課內(nèi)習(xí)作評改模式和“一單兩改三評”的課外習(xí)作評改模式。同時，以“繪本日記”“循環(huán)日記”貫穿始終，構(gòu)建了“三位一體”的習(xí)作評改模式。三年多來，課題組老師撰寫了50 多篇和課題相關(guān)的論文，在省市區(qū)級刊物、網(wǎng)站上發(fā)表或獲獎。學(xué)生的習(xí)作能力也大大提升，有60 多篇習(xí)作在各級報刊發(fā)表或獲獎。同年，我又被評為了泰州市第四批省“特級教師后備人才”。

2021 年，我有幸成為“江蘇省姜樹華名師工作室”的成員。在師父姜樹華的引領(lǐng)下，我成功申報了江蘇省“十四五”規(guī)劃重點課題“‘雙減’背景下基于UbD 理念的大單元教學(xué)的實踐研究”。借助課題，我嘗試構(gòu)建“兩單三重四步”浸潤式閱讀教學(xué)課堂模式。這一模式以學(xué)習(xí)共同體為依托，在“導(dǎo)、助、共、評”四步驟下，借助“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”“評估任務(wù)單”，開展“重自主、重探究、重評估”的浸潤式課堂學(xué)習(xí)。課前，以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生進行前置性的學(xué)習(xí)，初步汲取文本中的營養(yǎng)；課中，教師借助“評估任務(wù)單”做好助導(dǎo)，春風(fēng)化雨、潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生在民主平等的對話中自評、互評學(xué)習(xí)效果，在無痕的學(xué)習(xí)中得言又得意。

在師父的指導(dǎo)下，我又嘗試提煉了自己的教學(xué)主張———潤澤語文。課堂上，構(gòu)建和諧潤澤的師生關(guān)系，開展沉浸、溫潤式的語文學(xué)習(xí)，不留痕跡地點化、潤澤生命，實現(xiàn)言意共生，力求讓學(xué)生擁有語文的目光和思維，擁有“求真、求新、求美”的情懷，讓文字承載的思想之光照亮學(xué)生的心房，成為一個有涵養(yǎng)、有光彩的人。同年，我成為了江蘇省“333 高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象。

如今的我依然前行，因為我知道要想擁有屬于自己的“教育財產(chǎn)”，要想自己對教育的熱愛和追求變成永遠，依然要向著明亮的那方前進。