思維導圖在幼兒園課程故事中的應用案例

■文/沈碧霞

思維導圖作為一種可視化工具，它最大的特點是利用圖文并茂的方式，將各個主題或事物之間的聯系用相關的層級關系表現出來。在幼兒園地域課程活動實踐中，教師借助思維導圖，通過形象、生動的繪畫方式將抽象復雜的過程變成看得見的線條、顏色、形狀等具體的畫面，將思維過程可視化，可以讓幼兒在感受抽象概念的過程中學會分析、整理和反思自我，還可以使整個教學過程和流程設計更加系統、科學、有效，提高教學的效率和質量。

一、通過氣泡圖讓幼兒清楚活動的脈絡，產生愛的聯結

氣泡圖是幫助我們認識事物的有效工具，中間一個圓為中心主題，周圍一圈小圓為一級分支，中間小圓和周圍小圓之間用線條相連。氣泡圖的結構相對簡單，大班幼兒可以利用它，多維度地思考問題。在“開心農場”這一課程故事中，氣泡圖的設計可以幫助幼兒厘清活動脈絡，加深幼兒對事物的了解，有助于培養幼兒的發散性思維和表達能力。

（一）活動緣起

周一的早晨，唐唐很興奮地對好朋友們說：“爸爸媽媽帶我去動物園了，我看到了獅子、老虎、猴子、大河馬，我們還給大河馬喂了食物！”這一話題引起了幼兒的共鳴，于是，幼兒你一言我一語地開始了關于動物的討論。突然，涵涵跑到筆者身邊問：“老師，我們幼兒園里能不能也養一只小動物呀？”其他幼兒聽到后也紛紛詢問，就這樣，“開心農場”活動拉開了序幕。

（二）活動實施

圍繞“小動物”這一主題，筆者和幼兒一起開展了調查，統計出了幼兒最想養的幾種小動物。

經過班級調查，幼兒有了自己的想法，紛紛期待小動物的到來。筆者和幼兒一起繪制了一張氣泡型思維導圖，以“開心農場”為中心主題，以小動物的生活習性、照料方法為分支。接著，一場親子調查活動開始了，幼兒和爸爸媽媽一起通過查閱資料了解了小動物們的生活習性、照料方法等，并用思維導圖的方式呈現了自己的調查。比如，唐唐用氣泡思維導圖設計了“我喜歡的兔子”活動，以“我喜歡的兔子”為中心主題，生成了“兔子的外形”“兔子的喜好”“照顧兔子的方法”三個分支，由“兔子的喜好”又生成了“小兔子的家”“小兔子的食物”等二級分支。

在小動物到來之前，筆者帶領幼兒展開了談話活動“小動物的家”，根據幼兒的想法繪制了一張氣泡圖，以“小動物的家”為中心主題，生成了“小羊”“小兔”“小豬”“孔雀”四個一級分支，幼兒用繪畫的方式勾畫了每個小動物的家。

一段時間后，期待已久的小動物終于與幼兒見面了。幼兒主動給小動物喂食、給小動物采摘食物、給小動物洗澡、觀察小動物，樂在其中。

在“開心農場”這一活動中，思維導圖有效地拓寬了幼兒的思維，增強了幼兒解決問題的能力。幼兒圍繞“開心農場”這一主題進行了全面、系統的思考，通過思維導圖擴大了認知范圍，在觀察動物、照顧動物的交流互動中，潛移默化地產生了愛的聯結。

二、通過流程圖讓幼兒了解生命歷程，感悟生命的意義

流程圖可以用來呈現順序、過程和步驟等，每個方框是每一步的步驟，借助箭頭將各個大方框連接，直到完成這件事情。在“蠶寶寶成長記”這一課程故事中，流程圖的應用解釋了一個事件的發生順序和條件，讓幼兒了解了生命的過程，體會到生命的意義。

（一）活動緣起

春天來了，天氣漸漸轉暖，戶外環境中黑黑小小的蠶引發了幼兒的興趣和好奇心，每天總有幼兒會情不自禁地召喚自己的同伴，欣喜地轉告自己發現的秘密。

（二）活動實施

蠶寶寶與幼兒第一次見面時，大家很好奇地猜測：“黑黑的小東西會是什么呢？”“它吃的是什么葉子啊？”“它長大會變成什么樣呢？”帶著這些疑問，幼兒每天都會去觀察蠶寶寶。在游戲時間，幼兒驚奇地發現桑葉上的小洞變得密密麻麻，佳佳感慨道：“就一上午的時間，它們也太能吃了吧！”可心說道：“他們長大了，食量也變大了呀！”天天緊接著說：“就是呀，我們現在長大了，飯量也變大了。”通過觀察蠶寶寶在長大過程中食量的變化，幼兒也意識到了自己的成長。

蠶寶寶一天天長大，幼兒漸漸喜歡上了這些新朋友，每天早上第一件事就是觀察它們的變化，看看它們是不是又長大了一點。有一天，小寅提議說：“我們給蠶寶寶做一本成長手冊吧！”這個提議引發了幼兒的討論：“如何給蠶寶寶做成長手冊呢？”小益說：“可以用畫畫的方式記錄下來。”小捷說：“可以每人領養一條蠶，自己負責記錄，看看誰的蠶寶寶養得最好！”這個主意獲得了大家的認可。接著，幼兒針對如何記錄展開了討論。一番討論后，幼兒決定用繪畫的方式記錄蠶寶寶每個成長階段的形態，最后將它們組合起來，就變成了完整的“蠶寶寶成長圖”。于是，蠶寶寶領養計劃實施了，每名幼兒都領養了一條蠶寶寶，幼兒每天認真地觀察、用圖畫記錄蠶寶寶的成長，每天給它們換桑葉、倒蠶沙。

在一次區域活動中，敏敏發現盒子里多了一個白色的東西，這引發了大家的思考。幼兒經過查閱資料，發現這是蠶寶寶蛻下的皮，蠶寶寶自孵化到吐絲前一共要蛻皮4次，大約6～9天蛻一次皮。幼兒根據查閱到的資料及時用流程圖的方式將蠶寶寶蛻皮的過程記錄了下來，并根據流程圖上蠶寶寶的樣子每天對比著各自蠶寶寶的成長階段。

又過了一段時間，瑤瑤發現她的蠶寶寶不吃東西了，一直往角落里爬，身體也變得透亮透亮的，原來蠶寶寶開始結繭了。于是，大家商議給蠶寶寶造一個家。幼兒用牙膏盒給蠶寶寶制作了一個方格子家，蠶寶寶在新家里來回吐絲，很快就把自己包裹了起來。于是，幼兒又開始記錄蠶寶寶造“房子”的階段變化，從尋找合適的地方吐絲到初步形成薄薄的一層“房子”，再到將自己徹底包裹。幼兒不禁在記錄中感慨道：“太神奇了！”

幾天后，盒子上出現了一只只小小的飛蛾，幼兒激動地說：“蠶寶寶變身了，還長出了翅膀，像蝴蝶一樣！”原來蠶寶寶咬破繭飛出來了，變成蠶蛾了。有一天，幼兒發現蠶蛾一動也不動了，便問筆者：“老師，為什么蠶蛾不動了？”筆者回答：“蠶蛾生完蠶卵，它的生命就結束了。”幼兒傷心地說：“老師，我不要蠶蛾死。”于是，筆者借機利用流程圖的方式開展了生命教育：“蠶蛾完成任務后它的生命就要結束了，但是新的蠶寶寶又會長大。就像大樹的葉子在秋天落下，到了春天又會長出新的葉子。”讓幼兒清晰地了解到大自然的生命就是這樣循環往復、生生不息的。

結合這次飼養蠶寶寶的活動，幼兒帶著對生命的感悟用流程圖的方式繪制了蠶的一生，包括蠶卵、蟻蠶、幼蟲、蠶蛹和蠶蛾，而幼蟲階段又分支出了一齡蠶、二齡蠶、三齡蠶、四齡蠶和五齡蠶，他們用繪畫的方式畫出了每個階段蠶的模樣。

幼兒以具體的形象思維為主，而流程圖的方式更直觀形象地展現了蠶的一生，讓幼兒清晰地感受到生命的誕生、成長和消亡，是一次完整而又細膩的生命體驗。幼兒在與蠶寶寶的相處中，了解了它短暫一生中各個階段的相關知識，學會了人與動物應該和諧相處，感受到了生命的可貴。

三、通過括號圖讓幼兒感知本土文化，萌發愛的情感

括號圖在日常生活中使用非常廣泛，可以包括多個層次，從整體到局部，從宏觀到細微，逐漸細化。在“酒瓶創想曲”課程活動中，括號圖的使用幫助幼兒理解了主題與分支之間的關系，在各個小主題的實踐中讓幼兒感知了本土文化，萌發了幼兒愛家鄉的情感。

（一）活動緣起

陳鶴琴先生的“活教育”理念指出：“直接拿兒童熟悉的事物來作為教材、教具被認為更有利于促進兒童對生活的理解，從而提高對學習的興趣和效率。”筆者所在幼兒園地處百年老鎮——后塍鎮，歷史悠久，人杰地靈，文化底蘊深厚。我園將幾百年傳承下來的省級非遺“沙洲優黃”融入地域課程資源，為幼兒自主探索學習開創了新天地。有一次散步時，幼兒駐足于街上各種各樣的黃酒瓶前，展開了一番討論，于是“黃酒創想曲”活動便開始了。

（二）活動實施

在活動實施之前，我們開展了問卷調查，幼兒提出疑問：“沙洲優黃的瓶子可以用來做什么？”“黃酒是怎么來的？”“這么多漂亮的瓶子是誰設計的？”筆者和幼兒將這些問題用括號圖的方式進行匯總，括號左邊的主題為“沙洲優黃”，從幼兒已有經驗入手分支出“我知道的沙洲優黃”，從幼兒的年齡特點入手分支出“叮叮當當的瓶子”，從幼兒感興趣的點又分支出“黃酒飄香”等一系列活動。

在“參觀沙洲文化園”親子活動結束后，幼兒興奮地講述著自己的所見所聞。為了幫助幼兒厘清講述的思路，筆者引導幼兒用思維導圖的方式將自己的所見所聞記錄下來。在筆者的指導下，幼兒一起合作繪制了“文化園里有什么”的思維導圖，以“文化園里有什么”為主題，9個場館為分支，在自主回憶、自主探索中形成了有聯系、可聯想的記憶鏈條。思維導圖的呈現充分調動了幼兒的已有經驗，激發了幼兒對家鄉本土文化的自豪、熱愛之情。

“酒瓶創想曲”活動開展后，幼兒發現黃酒瓶的用處很多，便在一級分支的基礎上又生成了一系列二級分支，如“拼拼搭搭酒盒城”“涂涂畫畫瓶子樂”“看看說說記憶瓶”等活動。幼兒在多樣的“沙洲優黃”活動互動中，通過搜集材料、參觀文化園了解了沙洲優黃的歷史，知道了沙洲優黃是后塍鎮的特產。幼兒在制作中了解了釀造的過程，品嘗了酒釀的味道，在與酒瓶的互動中提高了創造能力與交往能力，在建構“黃酒城”中初步萌發了愛家鄉的積極情感，在多元化、多途徑的探索中真正做到了在玩中學，感受到了沙洲優黃的價值。

思維導圖將各級主題的關系有效地串聯起來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在思維和表達中搭建了一座橋梁，能幫助幼兒做到言之有物、言之有序。在幼兒地域課程故事中，思維導圖將零散的要素進行歸納整合，建構知識體系，梳理知識點，有效地支持幼兒梳理經驗、厘清思路、開闊思維、表達交流，提高了幼兒的游戲水平。同時，思維導圖還幫助教師建立了系統、完整的知識框架和結構，使整個課程活動的設計更加系統化、科學化。