如何提升高中英語讀后續寫教學的有效性

■文/李 娟

高中英語讀后續寫是在新高考背景下產生的新題型，也是落實英語學科核心素養培養的重要體現。因此，教師應將提升高中英語讀后續寫教學的有效性作為調整教學模式的主要方向，重視讀后續寫學習材料的選擇，引導學生從不同角度把握文章的閱讀線索和分析思路，讓學生靈活運用課堂中積累的英語知識，在閱讀與寫作綜合的題型訓練中培養學生的英語綜合學習能力，為學生獨立開展英語學習和知識探究奠定基礎。基于此，本文從多個角度出發，探究了提升高中英語讀后續寫教學有效性的策略，以供參考。

一、提升高中英語讀后續寫教學有效性的意義

（一）增強學生的英語語言應用能力

教師深刻把握學生的英語核心素養和新課程改革的相關要求，科學設計課后練習方式和閱讀教學策略，提升高中英語讀后續寫教學的有效性，有助于增強學生的英語語言應用能力。同時，在現階段的高中英語讀后續寫課堂教學中，教師設計多元化的讀后續寫主題，引導學生發揮想象力，從不同方面思考讀后續寫的方向，可以實現學生閱讀理解能力和語言運用能力的雙重提高。

（二）有助于學生高效解決英語閱讀問題

教師提升高中英語讀后續寫教學的有效性，可以幫助學生在高中階段形成系統化的英語學習思路和知識體系，培養學生的創造性思維，提升學生的學習素養，這有助于學生高效解決英語閱讀問題。同時，教師進行英語讀后續寫練習，提升其有效性，還能拓展學生閱讀與寫作的分析思路，幫助學生深入理解文章中的核心人物與故事發展脈絡，提升學生的英語核心素養，幫助學生更好地解決英語閱讀中的問題，提高學生的英語學習效率。此外，閱讀與寫作本身就是相互連接、相互促進的教育模塊，閱讀分析能為學生的寫作提供更多素材和思路，而英語寫作能培養學生的閱讀分析思維。因此，教師提升高中英語讀后續寫教學的有效性，可以在閱讀與寫作相互契合的過程中提高學生的英語學習能力，為學生高效解決英語閱讀問題奠定基礎。

二、提升高中英語讀后續寫教學有效性的策略

（一）突出學生的主體地位，利用教材開展讀后續寫教學

在以往開展高中英語讀后續寫教學時，部分教師會先提供寫作環節的范文，引導學生依據文本寫作順序閱讀和分析范文，再要求學生依據范文的寫作思路進行仿寫練習或續寫結尾。在這種被動式的英語學習模式下，學生缺乏展示自我學習能力的機會，學習積極性和學習效率都不高。為避免這類問題的產生，在現階段開展高中英語讀后續寫教學的過程中，教師應突出學生的主體地位，重視引導學生從不同角度解讀英語范文，讓學生清晰地領悟到英語學習的重點和寫作思路，并鼓勵學生依據自身理解靈活組織語言，自主完成英語課堂中的寫作練習。這樣，學生不僅能加深對閱讀文本中英語知識的理解和記憶，還能在實際寫作中應用教材知識，從而避免在寫作過程中出現詞匯應用錯誤和口語化的問題。同時，為提升高中英語讀后續寫教學的有效性，教師還應事先深入解讀英語教材中的閱讀文本，整合歸納重要的知識點，構建深度閱讀的英語學習課堂，引導學生在閱讀分析過程中嘗試依據原文進行擴寫，幫助學生準確掌握文章中心和故事主線，推動高中英語讀后續寫教學模式的創新。

以新譯林牛津版高中必修第一冊第三單元“Getting along with others”為例，該單元內容以如何與其他人相處為主線，就人與人之間的友誼進行了探討。在這一部分的學習中，學生需要利用句子“What friendship problems have you had?”與他人進行英語口語交流，在此過程中逐漸掌握相關知識點，并了解高中階段正確處理同學矛盾的方法和交友原則。在實際教學中，教師可以在網絡平臺中搜集與友誼、朋友相處有關的英文文章，引導學生對比教材中的閱讀文本和收集的拓展文章，讓學生在對比分析的過程中掌握友誼主題文章的寫作思路，并掌握正確的交友原則。在教學結束后，教師可以鼓勵學生用英文寫出自己對該課學習內容的想法和理解，表達自己與朋友相處的經歷或對良好人際關系的向往，以增強學生的閱讀能力和寫作能力，讓學生掌握讀后續寫題型的初步解題思路。

（二）創設相應的教學情境，合理開展語言交際活動

情境教學法是現階段學科教學過程中必不可少的教學方法，教師可以通過創設不同的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生集中注意力深入探究和學習知識，從而提高學科教學效率。在開展高中英語讀后續寫教學活動時，教師可以依據教材中的英語知識，創設適宜的語言學習情境，以激發學生的學習興趣，加強學生對英語語法知識和詞匯應用規則的理解，增強學生的英語自主學習能力。同時，在讀后續寫教學活動中，教師可以鼓勵學生在教學情境中進行不同形式的英語表達，促使學生掌握英語詞匯和句型知識的更多應用技巧，以便學生依據不同寫作主題靈活調用英語知識儲備，從而提升其英語語言表達的合理性。另外，在學生自主閱讀教材中的英語文章時，教師應合理發揮自身的引導作用，提出明確的閱讀要求和學習問題，并在此過程中提示學生要采用正確的閱讀方法。在學生遇到續寫問題時，教師應以鼓勵性和引導性的語言為主，提高學生參與英語續寫活動的興趣，提升學生英語語言表達和詞匯使用的正確性。

以新譯林牛津版高中必修第三冊第一單元“Nature in the balance”為例，該單元的教學目標主要是引導學生了解在現今社會人們應保護的珍稀動物種類以及伴隨社會生產產生的環境問題，讓學生掌握應對不同環境問題的策略，了解健康的生活方式，并運用句子“What can you do to help protect the environment?”與他人交流自己對自然和環境的認識。在實際教學中，教師可以在課前播放關于自然環境保護的英語宣傳片，借助多媒體教學設備營造良好的學習氛圍，在引發學生情感共鳴的基礎上激發學生英語表達的興趣。隨后，教師可以播放教材文章的錄音，讓學生在聆聽的過程中初步理解文章含義，為學生后續進行讀后續寫提供思路引導，提高學生在讀后續寫中的語言感知能力。

（三）運用游戲導入，拓展學生的續寫思路

讀后續寫教學活動是英語學科中的重要環節，可以幫助學生掌握英語基礎知識和相關的學習技能，教師應科學開展讀后續寫教學活動，增強學生的閱讀能力與寫作能力，促進學生英語自學能力的有效提高，讓學生養成良好的英語學習習慣。在學科新課改的指引下，教師應從提升讀后續寫教學的有效性入手，提高英語學科的教學質量。教師可以用玩游戲的方式導入課程，讓學生在參與課前游戲的過程中產生學習英語知識的興趣，并為學生開展相應的英語語言表達提供更多實踐機會。

以新譯林牛津版高中必修第三冊第四單元“Scientists who changed the world”為例，在該單元，學生需了解我國不同時期自然科學技術的發展狀況，認識到科學技術的重要性，了解科學技術給人們生活帶來的各種變化，并利用句子“What other great scientists do you know?”進行口語交流。在實際教學中，教師可以在課堂導入環節開展續寫句子的英語游戲，出示一個以“科學技術”為主題的句子，讓學生依據自身的理解進行續寫，并注意保持句子內容的連續性和語法、時態的一致性，這既能幫助教師了解學生對英語知識的綜合應用能力，又能促使學生時刻保持注意力集中。

（四）引導學生進行仿寫，增強其語言組織能力

良好的英語學習能力不僅體現在對英語詞匯的組織和表達上，還體現在對英語文化與語法知識的深入理解上。因此，在現階段的高中英語讀后續寫教學活動中，教師應意識到英語教材中文章風格和寫作邏輯的差異性，圍繞不同學習主題組織多元化的讀后續寫活動，引導學生從不同角度出發仿寫教材文章，從而幫助學生理解不同語境下英文寫作與口語表達的規則，增進學生對文章語言邏輯和寫作風格的了解。同時，在讀后續寫的閱讀教學中，教師不能要求學生以死記硬背的方式記憶詞匯和語法知識，以免限制學生的仿寫思路，影響學生閱讀與寫作知識的積累。

以新譯林牛津版高中必修第二冊第三單元“Festivals and customs”為例，該單元的教學目標主要是讓學生了解各個世界上各個國家慶祝節日的不同方式，結合各國節日風俗了解各個國家的文化底蘊，并運用句子“What other festivals around the world do you know ?”與他人交流節日習俗知識。在實際教學中，教師可以引導學生依據上下文猜測生詞含義，完成梳理文章寫作順序和語法知識的活動，并鼓勵學生依據自己對文章內容的理解續寫結尾部分，以增進學生對英語語言文化的了解。

（五）采用科學的教學設計，引導學生把握文章關鍵語句

要提升高中英語讀后續寫教學的有效性，教師就要整合教材中的英語知識，以學生的興趣為中心組織讀后續寫活動，引導學生圍繞寫作主題發散英語思維，幫助學生把握文章的關鍵語句和寫作順序。同時，教師應引導學生圍繞文本閱讀的六要素理解教材文章，合理想象和預測文章的故事走向，并鼓勵學生結合自己的生活經驗進行讀后續寫。

以新譯林牛津版高中必修第二冊第二單元“Be sporty be healthy”為例，該單元的教學目標主要是讓學生了解適合個人體質的運動方式和運動習慣，掌握現階段學校中的主要運動方式，并運用句子“What is your favourite sport?”與同伴進行口語交流，向他人傳達健康的生活方式。在初次閱讀該課的教材文本時，教師應引導學生積累關鍵語句，并組織學生圍繞這些關鍵語句展開續寫和仿寫，以提高教學效率和學生讀后續寫文章的寫作質量。

綜上所述，教師提升高中英語讀后續寫教學的有效性，能增強學生的英語學習能力，落實對學生英語核心素養的培養，有助于激發學生在英語學習方面的主動性，增強整體的教學效果。因此，教師應探究讀后續寫教學活動的不同形式，通過創設教學情境和組織英語游戲的方式，鍛煉學生的語言表達能力和閱讀理解能力，培養學生良好的英語學習習慣，為學生后續的英語學習奠定基礎。