幼兒家庭勞動教育的問題及對策

■文/朱慧婷

2020年3月頒發的《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調，要把勞動教育納入人才培養全過程，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。《意見》同樣指出，家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用。在國家和社會的政策支持下，了解當前幼兒勞動教育的實際發展現狀，培養幼兒的勞動品質和勞動技能就顯得尤為重要。

《朱子家訓》開篇即是“黎明即起，灑掃庭除”，可見，我國自古就有培養幼兒獨立生活、持家養家的優良傳統，“灑掃、應對、進退”是我國古代家庭勞動教育的重要課程。幼兒正是在這些日常的家務勞動中提高了生活自理能力和增強了家庭責任意識。家庭是幼兒勞動教育的第一課堂，家庭勞動教育對培養幼兒生活自理能力、養成良好勞動習慣和品質、樹立家庭責任感起著至關重要的作用。但是，受家庭構造、教育核心理念、教育方法等影響，很多家庭在對幼兒進行勞動教育時出現了各種問題。因此，在本文中，筆者提出了一些改進的對策和建議，以供參考。

一、幼兒家庭勞動教育存在的問題

（一）忽略幼兒情感需求

一些家長更在乎對幼兒勞動習慣與技能的培養，忽略了幼兒的情感需求。當幼兒愿意參與勞動時，一些家長認為幼兒是在幫忙，這樣錯誤的認知會導致幼兒對勞動意識的認知產生偏差。筆者在與家長交流的過程中發現，一些家長對幼兒勞動情感的培養與幼兒的年齡有關，4～6歲幼兒的家長比3～4歲幼兒的家長更在乎對幼兒勞動情感的培養。

（二）缺乏勞動教育意識

一些家長在幼兒入園前未傳授幼兒勞動技能，絕大部分家長認為幼兒園會承擔勞動教育的責任，在家庭中缺乏勞動教育意識，沒有注重培養幼兒的勞動習慣和勞動能力。

（三）對勞動教育認知片面

大部分家長認為家庭教育中的勞動教育就僅僅是讓幼兒做體力勞動，由此可見家長對勞動教育的理解是不夠的，忽視了勞動教育的內在價值，這種內容上的認知偏差導致家庭勞動教育開展得不順利。

家庭勞動教育要實現讓幼兒掌握基本家務技能、形成正確勞動觀念和培養深厚勞動情感的目標。然而，隨著隔代養育的撫養模式和“包辦”教育現象的出現，幼兒完成家務勞動的機會逐漸減少。家長對幼兒的溺愛，主要表現為不讓幼兒進行任何看似有難度的家務。即便是有勞動教育意識的家庭，對幼兒的家務勞動教育也僅停留在任務式勞動或者獎罰式勞動的層面，如倒一次垃圾能夠得到一根棒棒糖、收拾一次房間可以看十分鐘動畫片等，上述兩種“勞動”都背離了勞動教育的意義。

（四）家庭勞動教育的內容單一

家庭中的勞動教育內容遵循“自我服務—家庭服務—社會服務”的遞進邏輯。自我服務是指培養幼兒的自理能力，如穿衣、洗漱等；家庭服務是指幼兒能幫助家里拖地、掃地等；社區服務是指幼兒在力所能及的范圍內幫助社區做一些事，如撿垃圾、打掃綠化等。但是筆者調查發現，在家庭中，一些家長更多地是讓幼兒進行自我服務，只進行一些簡單的自理勞動，鮮有家長帶幼兒出去進行社區服務。

二、幼兒家庭勞動教育存在問題的原因分析

（一）受家長教育觀念的影響

由于傳統勞動觀念根深蒂固，為了幼兒能有更多的時間參加課外輔導班與各類技能訓練，一些家長為幼兒代辦了很多事，忽略了勞動教育的意義，家長這種錯誤的勞動觀念往往會影響到幼兒。

（二）受家長文化程度以及職業的影響

一般來說，家長的學歷越高，對家庭勞動的重視程度也越高。幼兒家庭勞動教育的科學水平與家長職業也有很大的關系，筆者梳理了相關的資料發現，從事教育相關工作的家長會更注重對幼兒的勞動教育。

（三）祖輩家長溺愛子女

幼兒的家庭結構對家庭勞動教育有一定的影響，尤其是隔代家庭，祖輩家長溺愛子女的現象層出不窮，幼兒沒有勞動的機會與時間，祖輩家長與幼兒父母的認知與教育形式不一致，使得教育缺乏連貫性、持續性，家庭勞動教育效果不佳。

（四）家長勞動教育理念和方式存在偏差

一些家長更關心的是幼兒勞動的成效，如果未看到成效就會不由自主地呵斥幼兒，扼殺了幼兒的自主性。還有部分家長仍有過度包辦代替的行為，他們認為學前階段的幼兒還小，不能夠照顧好自己，因此，在生活的各方面都替孩子做好了準備。

（五）家園合作形式化

家園合作的完善能促進家庭勞動教育更好的開展，教師應主動成為與家長溝通合作的橋梁。但是，受社會和其他因素的影響，一些教師忽略了與家長面對面的溝通交流，往往只在電話溝通或是微信交流，這容易使家園合作形式化。這樣形式化的溝通行為會讓家長意識不到勞動教育的重要性，家長錯誤的家庭勞動教育理念與方法得不到糾正與指導，自然無法科學地實施家庭勞動教育。

三、幼兒家庭勞動教育的解決對策與建議

（一）家庭層面

1.糾正偏差——樹立正確教育理念。《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《促進法》）明確指出，家長應該尊重未成年人身心發展規律和個體差異，遵循家庭教育特點，貫徹科學的家庭教育理念和方法。由于幼兒年紀還小，在家庭中，幼兒并不需要承擔太復雜的工作。讓幼兒參與勞動的目的不是為了減輕家長的負擔，而是讓幼兒通過勞動提高手、腦、眼的協調能力，并從勞動中體會父母對家庭的付出，心懷感恩。所以，對于洗襪子、洗手帕、洗背心這類簡單的勞動，家長完全能夠讓幼兒去做。另外，在日常的生活中，家長要多給予幼兒勞動的時間與機會，如擦桌子、端碗筷、提菜籃等，交給幼兒一些簡單、容易完成的任務，等幼兒熟練以后再逐步加大難度，以鍛煉幼兒的勞動技能和培養幼兒對家庭的責任感。

2.情感導向——重視幼兒勞動情感。家長在生活中可以多向幼兒灌輸勞動最光榮的教育觀念，以促進幼兒對勞動的興趣。家長也可以帶幼兒嘗試義工服務，培養幼兒的社會責任感，培養幼兒的奉獻精神和熱愛勞動的情感。在引導幼兒勞動的過程中，家長要適時肯定和贊美幼兒的付出、努力、創作及勞動成果，適時肯定幼兒在勞動中的美德、堅持完成任務的意志及創造美的價值等，促使幼兒樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。

3.責任領航——家長主動承擔家庭勞動教育的責任。《促進法》規定，父母或者其他監護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，用正確思想、方法和行為教育未成年人形成良好思想、品行和習慣。

4.行動取向——正視教育內容，轉化教育方式。家長的教育理念要開拓創新，家長需要正視教育內容，端正心態。在教育方式上，家長應改變以往的將勞動視為懲罰的教育方式，選擇引導與鼓勵的形式，當幼兒對勞動不太感興趣時，家長可以用游戲的方式引導幼兒，如通過角色扮演讓小班、中班幼兒擦桌子和收拾衣物等，體驗勞動的快樂。在幼兒完成勞動任務后，家長一定要及時鼓勵幼兒，使幼兒的勞動行為得到強化，但是在鼓勵時也應避免過度的物質獎勵，可以改為精神獎勵。

5.構建橋梁——與祖輩家長統一教育理念。芮芮媽媽說：“我會給孩子布置一些簡單的勞動任務讓她去做，但是孩子的奶奶每次看到后都會幫她完成。”也有家長說：“爺爺奶奶看到孩子做這些事總是不放心，怕他們受傷。”三代同堂的家庭中很容易出現此類問題。筆者認為，家庭成員需要注意合理分配家庭職責，正確看待個人在家庭中的位置和角色，正確把控權、責、利在家庭中的分配，幼兒父母與祖輩家長要統一教育理念，避免出現溺愛幼兒的現象。

（二）幼兒園層面

1.教師引領——增強師資力量，避免形式化溝通。教師的態度往往會影響家長的選擇。培養人才體制的不健全、部分教師能力的不足，導致教師無法正確指導家長對幼兒進行勞動教育。筆者認為，第一，幼兒園要完善教師管理制度，規范教師的行為；第二，開展專業培訓，健全家園共育管理體系，避免溝通交流的形式化；第三，制定勞動教育宣傳計劃，及時向幼兒家庭、社區傳播最新的勞動教育政策，正確指導家長開展家庭勞動教育，幫助家長改正錯誤的教育方式，主動與家長溝通，實現家園共育。

2.教育合力——幼兒園重視勞動教育。幼兒園應加強對勞動教育的重視，這樣才能更好地配合家長開展家庭勞動教育，形成教育合力，保證教育的一致性與連貫性。幼兒園可以制定專門的勞動教育課程，開展勞動教育周系列活動。幼兒園可以設立家園學習場，組織家長座談會，利用家長進園的機會，幫助家長樹立正確的勞動觀念，培養幼兒的勞動習慣與意識。

在幼兒的一日生活中，有許多環節都可以融入勞動教育，值日生活動、班級區域活動、主題勞動活動等都是組織幼兒開展勞動教育的重要途徑。幼兒園可以整合課程活動，開展勞動教育專題活動，增強幼兒熱愛勞動的意識，培養幼兒良好的勞動習慣。

（三）社會層面

1.相關部門——正勞動教育之風。相關部門可以為家長舉行科學育兒教育會，構建微信公眾號、微信群等平臺給家長普及育兒方法，讓家長能更好地學習正確的教育理念。相關部門還可以利用社區服務中心或小區活動室，組織有需求的家長開展交流會，邀請專家答疑解惑，樹立勞動教育之風。

2.社區共育——為家庭勞動教育提供支持。《促進法》指出：“工會、中國共產主義青年團、殘疾人聯合會、科學技術協會、關心下一代工作委員會以及居民委員會、村民委員會等應當結合自身工作，積極開展家庭教育工作，為家庭教育提供社會支持。”社區要積極開展勞動教育的推廣工作，如“最美勞動者”“微信解疑”“志愿者服務”等形式，轉換家長的勞動教育觀念，及時讓家長把握科學合理的教育理念。社會工作者可以通過多種形式與家長溝通，如電話、微信等，協助家長處理問題。社區也可以與幼兒園積極配合，采納專業的指導建議，構建勞動教育的場所，輔助家長更好地進行家庭勞動教育。