“學習通+BOPPPS”模式在《木材學》教學中的應用

余麗萍 韋小麗 李利芬 吳志剛

摘 要：傳統教學以教師講授為主，形式較為單一，且當代學生的學習和娛樂皆離不開手機，甚至上課玩手機的也大有人在，導致教學及學習效果不佳。BOPPPS教學模式將課堂設計成為六大環節，使課堂能夠成為有效果、有效率及有效益的課堂。超星學習通平臺則能夠很好地實施BOPPPS六大環節，并留下學習足跡作為平時考核的有力依據。兩者的結合能夠有效改善傳統教學的諸多問題，提升教學質量和教學效果。

關鍵詞：木材學;學習通;BOPPPS

Abstract：Traditional teaching is mainly taught by teachers，and the form is relatively single.The study and entertainment of contemporary students are inseparable from mobile phones，and even many people play mobile phones in class，that resulting in poor teaching and learning results.BOPPPS teaching mode designs the classroom into six links，so that the class can become an effective，efficient，and effective class.Superstar learning platform can well implement the six links of BOPPPS and learning footprints as a powerful basis for daily assessment.The combination of the two can effectively improve many problems of traditional teaching and improve teaching quality and teaching effect.

Keywords：wood science;Superstar learning platform;BOPPPS

在國內外農林高等學校的林學及木材科學與工程等相關專業的本科教學培養方案中，《木材學》是一門專業必修基礎課程，它引導學生了解并掌握樹木的生長與木材形成的機制;在認識木材的宏觀和微觀構造的基礎上，初步掌握木材識別與鑒定方法;掌握木材的化學、物理及力學等各項性能;認識到人工林的培育措施對木材的構造、性質和加工利用的影響，為林木材質改良及木材高效利用奠定基礎[1]。因此《木材學》是從事林學相關領域生產和科研須掌握的一門基礎科學，在農林高等教育中具有非常重要的地位。

但在《木材學》課程的教學內容中，專業術語繁多，內容龐雜且復雜性，特別是對于初學者，既感到抽象空洞又會感到瑣碎難記，學習起來較為困難[2]。此外木材學內容多，還有大量實驗，而學時有限，為保證教學計劃，課堂上教師往往一人唱主角講授，學生提問與交流的時間較少，因此學生往往被動學習，興趣也不高。為改善這一狀況，《木材學》課程運用“超星學習通+BOPPPS”模式，在實現線上線下混合式教學的同時，將傳統的“以教師、教材和教室為中心”的授課體制逐步轉變為“學生、問題和探索為中心”的創新培養教學模式，以培養學生的學習興趣與效果，彌補課堂學時的不足，進一步提升課堂效果和教學質量。

1 “學習通+BOPPPS”教學模式設計

BOPPPS教學模式分為六個環節：B（導言）、O（學習目標）、P（前測）、P（參與式學習）、P（后測）、S（總結）。該模式強調課堂交流和課后反思，并注重以學習者為中心，讓學生的主體性和主動性得以發揮[3]。所以BOPPPS模式，是一種高效教學設計，高效表現在有效果（課堂教學得到期望的效果）、有效率（教學效果與投入成正比）、有效益（課堂可以滿足學生的需要）三方面。

2015年中國社會科學院社會學研究所社會心理學研究中心的報告稱：中國大學生平均每日花費在手機上的時間大于5小時[4]。隨著智能手機功能的強大，學生花在手機上的時間更多，甚至課堂上，都有很多學生低頭玩手機，導致聽課效果極低。為了改變這一現狀，一些大學曾在教室的墻壁上設置了很多手機袋，要求上課前在教師帶頭下，學生將手機放入手機袋。但出現了手機丟失事件，以及沒手機可玩的學生在課堂上講話，反而影響課堂秩序的情況，因此這一政策后來也不了了之。因此這一政策也在執行一年之后不了了之。筆者主張在此問題上“堵不如疏”，與其想盡辦法阻止學生上課玩手機，還不如借助手機軟件來提升教學效果?！皩W習通”是由超星集團首推的一款滿足師生移動教與學的綜合性應用軟件，能為在校師生解決移動的教與學。

“學習通+BOPPPS”教學模式是充分利用“學習通”這個平臺，并將BOPPPS教學法的穿在教學全過程中。正式上課時先采用有趣問題、生動圖片、生活經驗、科研前沿和簡短視頻等方式來導入（B），引導學生集中注意力和提高學生的學習興趣，讓學生明白本節課程的主題、重要性和意義所在;之后提出明確、適當的目標（O），讓學生明白本節課的重點和難點;利用“學習通”進行簡單問答，對學生的先備知識進行前測（P），有助于教師正確把握學情，并調節好后續教學的難易程度和時間，使教師教學目標更為聚焦;在課堂教學中，為避免教師長時間地單方向講授，可利用“學習通”進行搶答、討論、翻轉課堂等，活躍課堂氛圍，讓學生參與（P）到教學當中，真正做到以學生為中心，變被動學習為自主學習，深化學生思維、強化知識記憶;授課后利用“學習通”出一些選擇題、填空題、判斷題及簡答題等作業進行及時后測（P），驗看學生學習效果，檢測是否達成學習目標，幫助教師優化教學方法;一章內容學習完畢后，讓學生簡單繪制一個思維導圖上傳“學習通”，對教學內容簡要回顧，并對主要知識點進行總結（S），從而有助于學生梳理知識脈絡?！皩W習通”能夠直接展示學生學習情況，并給出相應成績，對態度端正、刻苦努力的學生，還可給予一定積分獎勵，對學習較差的學生也要關注，最后對該課堂教學的過程評估考核就能有理有據。

“學習通+BOPPPS”教學模式可徹底顛覆授課方式以“老師講、學生聽”為主的這種傳統教學模式，極大地激發學生的學習興趣，讓學生更能積極主動地參與到教學環節中來。教師也能及時并有效地掌握學生對知識的熟悉程度，以便調整教學方式。學生在本門課程的學習足跡將被“學習通”完整地記錄下來，作為過程考核、平時成績的有力依據。

2 “學習通+BOPPPS”教學模式在《木材學》課程中的實踐

本文以《木材學》這門課程中的基礎內容“木材的宏觀構造”這一章為例，來介紹“學習通+BOPPPS”教學模式在《木材學》課程中是如何實踐的。

2.1 興趣作為導入（B）

課堂導入的目的是引起學生學習本節課程的興趣，學生只有對知識充滿了好奇，才會有足夠的主觀能動性去學好它。因此，教師要從每節課的教學內容中挖掘出學生感興趣的點，利用一些有趣的問題激發學生興趣，讓學生體會到木材學是一門與家具、室內裝飾等日常生活緊密結合且非常有趣的課程。在講解木材的宏觀構造之前，先通過“學習通”讓學生在課前觀看小葉紫檀、沉香、金絲楠木等珍稀木材的短視頻，讓學生了解這些木材的價值及用途。上課時通過一些圖片展示市場上魚目混珠的假冒偽劣產品，以及紅木家具市場的混亂現象，提出問題，如何才能辨別真假？引發學生一探究竟的求知欲望，讓學生帶著問題進入學習，提高學習效果。

2.2 問題明確目標（O）

明確學習目標，讓學生明白課程的重點和難點，能夠起到事半功倍的效果。通過之前的導入引發學生興趣后，告訴學生，要想分辨不同的木材，必須要掌握其各種宏觀及微觀構造特征。宏觀構造要掌握心邊材、生長輪、早晚材、管孔、木射線、軸向薄壁組織、胞間道等主要宏觀構造的形態、區別、變化、大小、分布、排列等特征，以及常見木材的顏色、氣味、結構、紋理、質量等次要宏觀特征。

2.3 預習完成前測（P）

課前在“學習通”發布課程授課視頻，讓學生先自行觀看，觀看后在“學習通”上發布一些測試題，通過平臺的統計結果進行學情分析，了解學生課前預習情況，并歸納總結學生理解不夠透徹的知識點，及時調整課堂教學的重點和進度。通過前測發現：心邊材、生長輪、早晚材等知識點，學生掌握情況較好，因此這些在課堂上只需稍加點撥即可;而管孔、木射線、軸向薄壁組織、胞間道等知識點掌握情況較差，在課堂上應作為重點進行強調，并進行針對性教學。

2.4 標本誘導參與（P）

參與式教學是BOPPPS的核心教學環節，學生只有自身參與課堂，才能夠主動深入思考，提升學習效率。因此，在課堂授課時，不能一味以教師講解為主。以往的教學是理論、實驗分開上，一些學生不認真聽理論課，到實驗課時往往很多學生拿到木材標本不知所措，分不清楚各種宏觀構造特征。現在我們將理論與實驗同時進行，每講解一個特征，就讓學生去尋找標本上的對應特征，并利用“學習通”隨機抽取學生來講解，讓學生真正參與到知識的探索中來。此外，還可以通過小組討論、任務驅動，以及啟發式教學來打造沉浸式課堂[5]。如將學生3～5人分為一組，分配不同任務，任務為將標本按照以下情況分類：木射線的粗細，管孔的大小或分布，軸向薄壁組織的明顯度，樹脂道的大小及多少，早晚材的變化，等等。對于學生提出的問題，不要馬上給出答案，而是先幫學生回顧知識點，一步一步引導學生自己尋找答案。實踐證明，用該教學方法的課堂，學生參與的積極性很高，任務分組討論時熱情高，學習效果好。

2.5 作業及時后測（P）

后測是對教師教學效果及學生學習效果的綜合檢驗，用以評估教學目標是否實現。每次課程結束后，及時通過“學習通”發布相關課后作業，作業包括標本圖片題、選擇題、判斷題、簡答題等。測試結束后，采用生生互評的方式進行評價，互評可以加深學生對知識的掌握牢度。教師把控全局，對問題較多的題目再統一講解，加深印象。

2.6 思維導圖總結（S）

總結是及時反思課程所學內容，教師在每章課程結束后總結知識要點，學生課后及時繪制思維導圖，并上傳“學習通”。思維導圖可以將各種宏觀構造進行全方位的描述，讓學生可以通過一張圖掌握全部知識點，也方便學生在期末時能夠快速及全面的復習。

3 《木材學》教學改革

為了讓學生能夠有效地、主動地參與到教學過程中，提高學習效率，筆者在教學中還嘗試了以下四種教學方法。

3.1 親身體驗法

在《木材學》以往實驗課上教師做的準備工作過多，如“木材的微觀構造”的實驗課，用于觀察的木材切片往往是由教師提前準備好，在實驗課上，學生只需要按照實驗指導書，找到相應的切片觀察即可，無須更多的思考。經過這樣不費力地學習，部分學生往往不能在顯微鏡下熟練區分三個切面，也不熟悉木材的哪個微觀構造應該在哪個切面上觀察。在教學改革中教師在指導學生熟悉木材的微觀構造和顯微鏡的操作后，要求學生自己制作木材切片，教師給予指導和糾正。在任務驅動教學模式中，可要求學生觀察某種特定的微觀構造，進而考慮應該選擇什么樹種，在哪個切面上觀察。通過這種獨立思考的過程，使學生更好地掌握和運用所學的知識，此外還可以提高學生的動手能力。

3.2 反轉式教學法

將課程中一些簡單易懂的內容安排給學生，分成小組（3～5人）課下自習其中一個小節或一個知識點的內容，然后制作課件，教師隨機在每組抽取1～2名學生作為“教師”在課堂進行授課。學生反轉身份作為教師給自己的同學授課，這不僅可以讓學生去主動學習所要授課的內容，而且可以讓學生跟教師進行換位思考，來體驗教師講課的過程，并在這個過程中慢慢地培養學生的學習興趣。

3.3 討論式教學法

學生作為討論式教學的主體，由“被動聽講”轉為“主動參與”，而教師由“包教”轉為“導學”。如將學生按專題分為若干小組，在課前查閱相關文獻資料，再在課堂上進行交流討論。這種課堂模式可以促使每一位學生都參與進來、相互學習、相互幫助、相互促進。課前學生通過自行查閱大量資料，增強學生的自學能力并提高學生的歸納總結能力，課中通過交流討論，提升學生的自我表達能力和專業自信心。

3.4 實踐性教學法

《木材學》具有應用性與實踐性的特色。在教學過程中，教師可帶領學生到一些木制品加工企業參觀，到家具市場和裝飾裝修材料市場去考察調研，將理論基礎知識結合到實踐中，從而深入地消化和吸取在課堂教學或實驗課中所學理論知識[2]。在實踐過程中不但能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生的專業興趣，挖掘學生的專業潛力，而且還可以培養學生的理論實踐結合能力，進而提高了學生的創造能力[2]。

結語

高等教育的主要任務是培養基礎知識扎實，并富有創新精神和實踐能力的高層次專業人才。除了以上所述教學方法外，我們還可以充分利用林學學科專業的特點，在日常教學活動中將科研行為結合起來，培養學生的邏輯思維能力和動手能力。學生可依據自己的興趣愛好在教師的指導下參加一些科研項目或者申報一些大學生創新創業計劃項目或“SRT”項目，以此來訓練學生的科研意識和和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來。時代在進步，科技在發展，教學手段也應與時俱進，不斷探索革新，從而促進教學質量的節節攀升。

參考文獻：

[1]徐斌，鄭宏兵，呂黃飛.“木材學”課程思政元素的挖掘與應用[J].中國林業教育，2020，38（6）：17-20.

[2]郭明輝，王勇，王瑩.“木材學”教學改革中的新思考[J].繼續教育研究，2007（3）：131-133.

[3]石嫣，曹文君，平衛偉.基于學習通的BOPPPS教學模式在衛生事業管理學教學中的應用探討[J].衛生職業教育，2022，2（40）：76-77.

[4]社會心態藍皮書——《中國社會心態研究報告（2015）》，中國社科院社會學研究所社會心理研究中心和社會科學文獻出版社.

[5]王艷.基于“學習通+BOPPPS”的《PLC應用技術》教學模式探究[J].佳木斯職業學院學報，2021，10：148-149.

基金項目：貴州大學省級本科教學工程項目，基于“學習通APP”的《木材學》BOPPPS教學模式研究，項目編號2019018，國家一流專業：林學專業;貴州省教育廳教改項目：“林學專業卓越農林人才培養計劃”（SZY2013003）;貴州大學教改項目：“林學品牌特色專業建設”（PTJS201306）

作者簡介：余麗萍（1982— ），女，貴州大學林學院副教授，主要從事木材保護與改性研究。

*通訊作者：吳志剛（1986— ），男，貴州大學林學院副教授，主要從事林業資源綜合利用研究。