高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制融合研究

聶瓊 丁杰 陶杰

摘 要：中國制造業(yè)的飛速發(fā)展，使得企業(yè)對一線技能人才的技能和崗位要求也在不斷變化。“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制的融合有利于提高學(xué)生專業(yè)技能水平、崗位職業(yè)素養(yǎng)以及相對應(yīng)的綜合能力。通過分析“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制的共性，對融合和推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，進(jìn)行高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制融合發(fā)展研究。二者的有機(jī)融合是時代發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：高職;1+X;現(xiàn)代學(xué)徒制;融合;研究

2014年8月出臺的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，意見中指出現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性[1]。2018年，現(xiàn)代學(xué)徒制在教育部的推動下試點高職院校有400多所，通過國家政策、企業(yè)參與和職業(yè)院校改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校通過學(xué)習(xí)德國的“雙元制”與“三元制”模式并通過實踐形成了適合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制，在技能人才培養(yǎng)上取得了一定的成效。2019年1月24日國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》里，針對我國職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校，明確提出啟動“1+X”制度試點的要求。將“1+X”證書制度融入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過程中，使得人才培養(yǎng)過程更規(guī)范更標(biāo)準(zhǔn)化，校企深度合作，是職業(yè)教育創(chuàng)新改革的又一實踐探索，對職業(yè)教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響[2]。

一、“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制

“1+X”證書制度是學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書相結(jié)合的模式。早在2002年，國家勞動和社會保障部、教育部、人事部就聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步推動職業(yè)學(xué)校實施職業(yè)資格證書制度的意見》，明確提出“在全社會實行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”，隨之教育部推行“雙證書”制度[3]。“1+X”證書制度是“雙證書”制度的持續(xù)、深入和拓展，進(jìn)一步加強(qiáng)和拓展了職業(yè)技能等級證書內(nèi)涵，將職業(yè)教育過程的各個環(huán)節(jié)和企業(yè)實際需求更加緊密聯(lián)系，更進(jìn)一步切實加深校企合作，是我國職業(yè)教育改革的又一新舉措。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)習(xí)德國“雙元制”職業(yè)教育模式而形成的一種符合我國國情的職業(yè)教育模式。它是對傳統(tǒng)師傅帶徒弟的模式的一種新時代詮釋，是傳統(tǒng)學(xué)徒制在我國新時代的延伸和拓展。從2014年開始，教育部就鼓勵各高校和職業(yè)院校實行現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)校和企業(yè)校企合作共同育人，學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，既是學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒，既接受學(xué)校理論教學(xué)，又參與企業(yè)生產(chǎn)過程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能能力，進(jìn)一步完善職業(yè)技能培養(yǎng)系統(tǒng)。

二、“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)分析

（一）宏觀目標(biāo)一致，解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技能人才需求矛盾

中國作為世界上最大的制造大國，我們成功完成了農(nóng)業(yè)大國到制造業(yè)大國的轉(zhuǎn)型。近幾十年來，中國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，中國發(fā)展邁入了工業(yè)4.0時代，企業(yè)對于技能人才需求也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)技能人才不能滿足企業(yè)發(fā)展的要求，傳統(tǒng)技能人才必須與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。而隨著本科院校擴(kuò)招和升本的途徑多樣化，年輕人從事制造業(yè)一線技能工作的意愿并不強(qiáng)烈，中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與技能人才供給不足之間的矛盾日益加重。目前國家對技能型人才培養(yǎng)的重視達(dá)到了前所未有的高度，現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度都旨在培養(yǎng)一線高技能人才，解決經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與高技能人才供應(yīng)不足不匹配的矛盾。

（二）內(nèi)在導(dǎo)向一致，促進(jìn)校企深度合作，產(chǎn)教融合

現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)徒制融入學(xué)校技能人才培養(yǎng)的過程中，實現(xiàn)校企的深度融合。在人才培養(yǎng)的過程中，校企共建人才培養(yǎng)目標(biāo)、共建課程標(biāo)準(zhǔn)、共建實訓(xùn)基地和實訓(xùn)平臺、共建管理制度和方式、共建教師團(tuán)隊等[7-8]。在學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和研發(fā)、課題研究等方面進(jìn)行合作。“1+X”證書制度則從專業(yè)技能等級鑒定、技能培訓(xùn)項目內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)都需要行業(yè)和企業(yè)的參與，實現(xiàn)企業(yè)參與到高技能人才培養(yǎng)鑒定和考核過程中，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校師生之間的聯(lián)系和交流。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)一致，提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

共建學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師教師團(tuán)隊，校企共同育人，將專業(yè)相關(guān)崗位技能培養(yǎng)和專業(yè)理論知識相結(jié)合、企業(yè)實踐項目與學(xué)校課程項目相結(jié)合、企業(yè)專業(yè)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)出達(dá)到企業(yè)崗位要求，符合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求;“1+X”證書制度是將學(xué)歷證書和技能證書相結(jié)合，并且改變傳統(tǒng)技能證書考核的方式，讓企業(yè)參與進(jìn)來，和行業(yè)崗位結(jié)合更緊密[4]。“X”的考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和等級由企業(yè)制定，學(xué)生的考核內(nèi)容以企業(yè)項目為基礎(chǔ)，切實將職業(yè)技能證書考核和企業(yè)崗位要求相結(jié)合，真正提高學(xué)生自身的技能水平和實際的實踐能力。

三、“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制融合現(xiàn)狀分析

“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，隨著國家經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展，不斷深化改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的力度和深度，形成切實有效的運(yùn)行和管理機(jī)制。在推進(jìn)和實施融合的過程中，取得成績的同時還仍然存在一些問題。

（一）學(xué)生認(rèn)識有待提高

目前高職生源中通過高考進(jìn)入的學(xué)生比例越來越小，大部分是單招生和五年一貫制。存在基礎(chǔ)知識不扎實，文科出身居多和學(xué)習(xí)習(xí)慣松散等特點。這就使得他們對于邏輯性較、實踐性和綜合性較強(qiáng)的理科專業(yè)專業(yè)課不感興趣，畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例逐年減少。思想上對于自己的認(rèn)知和未來職業(yè)規(guī)劃缺乏認(rèn)識，對于進(jìn)企業(yè)進(jìn)工廠存在的抵觸情緒，不愿意進(jìn)工廠。在“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制融合實施的過程中，未能真正地融入企業(yè)文化，進(jìn)入崗位角色，覺得自己以后也不會做藍(lán)領(lǐng)，從思想上就沒有認(rèn)真地接受此種培養(yǎng)模式。部分學(xué)生認(rèn)為“1+X”考證內(nèi)容對于自己難度較大，積極性不高。這就造成了學(xué)生實踐技能兩極分化嚴(yán)重。其次，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的過程中，還是把自己當(dāng)學(xué)生來思考問題，而忽視了企業(yè)文化、為人處世、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題能力等，企業(yè)為追求高效和利益也不愿花更多的時間和金錢來培養(yǎng)不符合企業(yè)用人要求的學(xué)生。最后對于企業(yè)的嚴(yán)格要求和在校寬松的管理形成了強(qiáng)烈的反差，不能適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，頻頻跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的認(rèn)識度和接受度都有待提高。

（二）強(qiáng)化了X證書，弱化了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

在“1+X”證書制度推行的過程中，人才培養(yǎng)課時是有限的，強(qiáng)化了X證書課程，勢必就弱化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。而試點院校盲目跟風(fēng)，為了滿足“1+X”考證需求，新建和合并實驗場地，致使出現(xiàn)了專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課上課和實踐場地不足的現(xiàn)象。基礎(chǔ)知識不扎實，對于學(xué)生的技能培養(yǎng)就會造就靈活度和解決問題的能力不夠。處理好X考證和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)在時間和空間上的矛盾，課程融合有待深入研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，真正有效地推行“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制融合。

（三）校企合作不夠深入

高技能人才的培養(yǎng)備受國家重視，從改革開放以來，一直出臺各項技能人才培養(yǎng)改革政策，但是企業(yè)從根本上追求利益和生產(chǎn)效率，在“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制融合的過程中，企業(yè)首先考慮的是自身利益和解決企業(yè)自身用工問題，而對人才培養(yǎng)的深度和廣度不夠，企業(yè)考慮時間成本，則只選擇技能達(dá)標(biāo)、綜合職業(yè)素養(yǎng)高的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)企業(yè)實習(xí)。對于實踐技能人才培養(yǎng)的周期較高、代價較大，企業(yè)對于此的投入力度不夠，參與度不高。從而出現(xiàn)了“1+X”設(shè)備企業(yè)只為賣設(shè)備，而不參與人才培養(yǎng)過程。企業(yè)應(yīng)共同合作制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、崗位標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、課程資源建設(shè)和整合以及實訓(xùn)基地和平臺建設(shè)，加深校企合作深度，才能真正推進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

（四）符合“1+X”考證的雙師型技能教師和企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足

最近兩年隨著國家對高技能人才越來越重視以及校企合作的不斷深入，高技能人才培養(yǎng)對一線教師的實踐技能要求越來越高，而學(xué)校一線教師脫離企業(yè)生產(chǎn)一線時間較長，在實踐技能上是達(dá)不到“1+X”考證雙師型技能教師的標(biāo)準(zhǔn)的，雖然國家組織了教師“1+X”的培訓(xùn)和考證，但數(shù)量和質(zhì)量上還不夠。同樣現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中需要高技能、能講課、高素質(zhì)的企業(yè)導(dǎo)師，而企業(yè)追求勞動力的最大利用率和高生產(chǎn)效率，企業(yè)導(dǎo)師完成企業(yè)工作時間緊任務(wù)重，所以用在學(xué)生培養(yǎng)上的時間和精力是有限的。企業(yè)從成本的角度考慮，企業(yè)導(dǎo)師沒有時間和機(jī)會走進(jìn)學(xué)校課堂，學(xué)校教師也沒有機(jī)會進(jìn)入企業(yè)參與生產(chǎn)，這導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師實踐技能做比講更好，而學(xué)校教師則是講授更講究方法，但實踐脫離一線。這就導(dǎo)致真正符合“1+X”考證的雙師型技能教師和企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足。

四、高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)1+X證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制融合發(fā)展研究

（一）探索技能人才培養(yǎng)政社企校協(xié)作新機(jī)制

培養(yǎng)出滿足新時代發(fā)展企業(yè)急需的高技能人才，不單是和學(xué)校相關(guān)，還和政府導(dǎo)向、社會氛圍、企業(yè)有效參與相關(guān)。提高政府、社會、企業(yè)對于技能型人才的地位和待遇，才會有更多的年輕人愿意進(jìn)工廠。技能人才培養(yǎng)政社企校協(xié)作涉及多部門多單位協(xié)作，在政府的導(dǎo)向和行業(yè)牽頭下，共建平臺，探索共同育人新機(jī)制體制。學(xué)校深入行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，企業(yè)走進(jìn)校園課堂，分析物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)崗位能力和要求，校企合作共同制定教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，使“1+X”證書考核制度融合與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)相結(jié)合，使校企合作深度融合，更深入更規(guī)范化[5-6]。

（二）以“1+X”考證制度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

進(jìn)入21世紀(jì)是智能化和數(shù)字化的世界，智能物聯(lián)已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活不可或缺的科技手段。

高職院校以“1+X”證書制度和“應(yīng)用型本科”為契機(jī)，依托江浙滬等省級產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域，找準(zhǔn)合作切入點。加強(qiáng)與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會溝通，將“1+X”證書制度融入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，校企協(xié)同制定崗位要求、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，共建校企合作機(jī)制、校企實訓(xùn)平臺，共建開發(fā)課程和教師團(tuán)隊，使企業(yè)人員和教師教學(xué)互長，使學(xué)生專業(yè)技能達(dá)到企業(yè)崗位要求，從而提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)成功申報了“1+X”第一批試點項目——傳感網(wǎng)開發(fā)，其涉及電子信息工程、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、云計算等多專業(yè)內(nèi)容。對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生不單掌握典型電子硬件電路、C語言開發(fā)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)配置等基礎(chǔ)內(nèi)容，并且要學(xué)會項目綜合應(yīng)用，能根據(jù)具體的項目要求調(diào)整硬件和軟件設(shè)計。依托“1+X”考證中的企業(yè)項目，學(xué)生可以真實地體會到崗位的能力要求和自身的差距，并且在練習(xí)的過程中遇到問題解決問題，從而真正地提高自身技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）以1+X證書制度促進(jìn)課程資源建設(shè)

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、科技技術(shù)更新快，這就使得企業(yè)對技能人才的崗位能力要求不斷變化。同時隨著信息化時代的到來和學(xué)生的成長背景，學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)和現(xiàn)代學(xué)徒制中師傅帶徒弟的方式不能滿足他們的需求。我們要將“1+X”證書制度融合到現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)中去，優(yōu)化物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系、校企共建課程資源。改變傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置，優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃，以“1+X”項目為依托，將公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課融入項目，這就大大地促進(jìn)了校企共享課程資源建設(shè)。同時也極大地促進(jìn)了開放課程、在線課程等數(shù)字化課程資源建設(shè)。同時改變傳統(tǒng)老師教師傅傳授經(jīng)驗的方式，學(xué)生可以通過視頻、微課、習(xí)題等數(shù)字化資源多方位的自主學(xué)習(xí)，改變了技能實踐學(xué)習(xí)在時間和空間上的限制，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活性和多樣性。

（四）校企深入合作，重視教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)

在高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式中，注重技術(shù)技能的培養(yǎng)的同時，對實訓(xùn)基地和教師隊伍的要求也相應(yīng)提高了。目前學(xué)校專業(yè)教師脫離企業(yè)一線，而企業(yè)師傅只憑經(jīng)驗傳授，不會教學(xué)。將“1+X”證書制度融合到現(xiàn)代學(xué)徒制，加強(qiáng)企業(yè)師傅和學(xué)校教師之間的溝通和交流，共同成長。我校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)通過與企業(yè)定制冠名班，與企業(yè)共建人才培養(yǎng)方案、實訓(xùn)平臺、實訓(xùn)基地、課程資源、教師團(tuán)隊。學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實習(xí)及就業(yè)，教師可以參與企業(yè)項目研發(fā)，企業(yè)師傅也可以進(jìn)課堂授課，實現(xiàn)了校企深度融合，更進(jìn)一步實現(xiàn)資源共享，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)語

“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制的融合有利于提高學(xué)生專業(yè)技能水平、崗位職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)只有將二者真正深度融合，互惠互利，才能真正提高國家行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校整體水平，滿足我國高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制是時代發(fā)展的必然趨勢。

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基金項目：2020年蘇州市高職高專院校“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革研究課題：“1+X”證書制度導(dǎo)向下的現(xiàn)代學(xué)徒制物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（項目編號：JG2020205）;2019江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目：虛擬情境下的職業(yè)素養(yǎng)形成研究——以農(nóng)業(yè)機(jī)電技術(shù)專業(yè)為例（2019SJA1357）

作者簡介：聶瓊（1981— ），女，漢族，江蘇蘇州人，碩士，講師，主要從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子信息技術(shù)、自動化控制技術(shù)方向的教學(xué)和研究。