“三段評價法”在理論力學課程全過程考核模式上的應用

商玉梅 曹惠 張媛 杜彩鳳 劉慶

摘 要：文章分析了機械類理論力學課程實施全過程考核的背景和意義;提出了課前評價、課中評價、課后評價相結合的“三段評價法”，并提供了具體可行的實施辦法，旨在通過“靈活考、多樣考”的考試模式，實現過程性考核促學、促教的效果。實際應用表明，“三段評價法”的模式可明顯提高學生的學習主動性，教學效果顯著，具有一定的示范作用，可在工科其他專業課程的教學中推廣使用。

關鍵詞：理論力學;過程考核;三段評價

Abstract：This paper analyzes the background and significance of the whole process examination of mechanical mechanics course，puts forward the “Three-stage evaluation method”which combines pre-class evaluation，in-class evaluation and after-class evaluation，and provides the concrete and feasible implementation method，the aim is to achieve the effect of promoting learning and teaching through the examination mode of “Flexible examination and diversified examination”.The practical application shows that the model of “Three-stage evaluation method”can obviously improve students’learning initiative，and the teaching effect is remarkable.

Keywords：theoretical mechanics;process assessment;three-stage evaluation

一、理論力學課程全過程考核模式研究背景與意義

培養具有創新意識和能力的高級工程技術人才是高等工程教育應盡的責任。在教學過程中，如何評價學生創新能力的高低，考試歷來被作為重要的評價手段。機械類人才的培養目標是培養具有一定專業知識，又有較強的實踐能力和操作技能的實用性技術人才。如何完成任務，達到目標，其中考核是一個關鍵因素，如何考核和評價這種能力是值得探討的一個問題。2019年《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出，嚴把考試和畢業出口關。完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，綜合應用筆試、口試、非標準答案考試等多種形式，科學確定課堂問答、學術論文、調研報告、作業測評、階段性測試等過程考核比重。[1]文件充分說明了過程性評價在考核中的重要性。

全過程考核是在課程教學過程中完成的、建構學生學習活動價值的過程，強調學生在教學過程中的主體參與，其對學生學習效果的評價判斷發生于學習過程之中，就算學生在課程學習過程中的某一環節由于表現不好而被否定，但這并不會影響老師對學生其他學習過程的教學評價[2]，相反，這種及時的教學過程評價反而會促進學生主動改進不足并積極參與到學習過程中。全過程考核不是一次性完成的，它是一個在老師的教和學生的學的整個過程中發生的。全過程考核不同于期末考試這種終結性評價，其根本目的在于充分發揮監督、導向和激勵作用，通過教師引導，學生對教學、學習過程的關注，全面提高課程實施質量。

理論力學是研究物體機械運動規律的科學，是機械類學生必修的專業基礎課。該課程理論性強、公式多、推導多、計算多，內容相對枯燥，考試通常以期末閉卷的形式作為總成績來評價教學效果，忽視了過程性考核在教學過程中的地位。在成績構成上，沒有依據課程特點來設定平時成績和期末成績的比例，內容上對能力和素質方面考查的少。學生們普遍反映理論力學難學、枯燥，即使平時學的認真，上課聽會了，作業也會做了，期末考試時還是困難重重，想及格都難。從近幾年我院學生理論力學的及格率來看，結果不容樂觀。從用人單位的反饋來看，學生們工作后應用知識的能力不足，在用到力學知識解決問題時，不知道如何把理論知識用到實踐中去。針對我校18級、19級機自專業開出的“理論力學”課程進行考試試點改革。重視學生平時學習效果的評價，改革考核方法，把“三段評價法”應用到考試中去，使考試與教學活動融為一體，實施“靈活考、多樣考”的考試模式，實現過程性考核促教、促學的效果。

二、“三段評價法”在全過程考核中的具體實施

學生對于知識的學習不限于課堂，對于當代大學生的培養，是自學的能力和探索問題的能力，最終實現科技創新的能力提升。課堂短短的幾十分鐘不能夠體現學生學習的全過程，原有的以課后作業來衡量學生平時成績的模式顯然不能全方位衡量學生的學習效果。為了激發學生的學習熱情，提升他們刻苦鉆研專業領域的能力，本文提出了課前評價、課中評價、課后評價相結合的“三段評價法”，旨在通過“靈活考、多樣考”的考試模式，實現過程性考核促學、促教的效果。

1.課前評價的實施

我校理論力學課程實施的是以SPOC為主的教學方式。課前預習，教師通過平臺發布學習任務，一般包括課前小測、視頻資源和課件的預習。課前小測的問題以客觀題和主觀題結合的形式，主觀題一般不超過三個，考查的是預習課件、資源的效果，設計得比較簡單，得分容易;客觀題一般是一個，考查的是理論知識和工程案例相結合的開放性題目，該種題目包容性強，學生只要積極參與回答就得分。課前小測的成績，平臺自動打分，學生參與完成就能看到答案和分數。教師根據課前預習測評及時做出課前評價結果分析，并于上課前形成總結反饋給學生，鼓勵學生查缺補漏再預習，學生可及時把握重點、難點，避免預習盲區。

以靜力學基礎第一章的前三節（包括靜力學基本概念、力在直角坐標軸的投影、力矩三部分）課前預習為例。教師課前在平臺發布預習任務，學生在規定時間作答，相應學習平臺給出結果。經分析，學生對“二力平衡公理判斷二力桿件”這一知識點出錯較多，對“力矩關系定理”這一知識點理解有困難。教師課前把測評結果反饋給學生，同時發布教學目標，學生聽課的時候就會有的放矢，避免“水課”的出現。這種預習—反饋的課前學習行為，能有效提高學生們的聽課效率。

2.課中評價的實施

課中評價分聽課能力、回答問題能力和分析質疑問題能力三部分。課內問題的設計主要以啟發和點燃學生們的學習熱情為主，允許學生答不上來，不做量化考核。課內問答的形式可以實時地反饋教與學的效果，有助于老師及時調整進度和安排教學內容。學生聽課能力還要看筆記是否走心、過腦，俗話說“好記性不如爛筆頭”，一堂課是否認真聽了，看筆記就知道了，一一檢查筆記費時又費力，QQ作業群可以解決這一問題，一節課結束后教師限時讓學生上傳筆記，全專業百十個同學的筆記大家都能看到，誰都不想做那個差的，想不好好記筆記都難。

課中評價在實施過程中體現的是教學—評價相長的模式，教學為主評價為輔。課中評價對于教師的授課能力和授課技巧要求較高。學生一節課聽的效果如何，學習的激情能否被點燃，讓學生成為那個愿意聽課的人，方法很重要;例如教師在講到剛體平面運動時以游梁式抽油機運動為例，提出問題：各構件做什么運動？構件上的點的運動速度、加速度、軌跡與構件運動有關系嗎？在教師的啟發下部分學生在課前預習的基礎上能夠給出正確結論，也有一部分學生提出了不同問題，比如：構件和構件的連接點的運動速度、加速度和軌跡是什么樣的？如何做出機構運動簡圖？等等。課間問答以激發學習熱情為主，鼓勵學生大膽說出來，要求教師做出即時響應，及時調整教學內容、進度和提問的形式。

“理論力學”有大量的公式和數學推導，在教學過程中發現學生對公式的理解有難度、不容易掌握，學生們普遍反映公式枯燥、記憶有難度。無數事實證明，力學中的美每時每刻都存在著。力學中的許多重要公式，表面上看，各自獨立，但實際上存在著相似美和一定的關聯性。例如公式：

F=m×a，M=J×ε

表面上看來這些公式沒有任何關系，但本質上它們都是服從力因素=物體的物理因素×物體的（內外）效應的規律。再比如空間力系中的力矩關系定理，力對坐標原點之矩在各坐標軸上的投影：

Mox=yFz-zFy，Moy=zFx-xFz，Moz=xFy-yFx

乍一看這個公式很復雜，可是細研究會發現相應變量都遵循x→y→z→x的規律循環。諸如把力學的內在規律呈現給學生的話，看似復雜的公式和枯燥的理論就會變得容易理解和記憶了。學生們普遍評價原來看似枯燥的力學公式并不難記，類似方法可以用到“材料力學”課上來。

3.課后評價的實施

課后評價包括課后作業評價、期末檢測兩部分。以往課后作業評價一般以批改課后作業為主，學生上交作業老師批改，下發作業后老師講解出錯比較多的題。由于班額較大教師不能針對學生一一點評，很難把握學生改正錯題與否，是否真正學會了，評價效果上較難形成良好的評價機制。新的課后評價機制仍然以課后作業為主，但是在反饋響應上提高了效能，學生按照要求在規定的時間把作業提交到平臺，交作業不能拖拉，否則沒有成績。老師在線批改作業后，會在群里發布習題講解視頻，并要求學生修改作業后重新提交，老師再批改并給出最終成績。實踐證明這種“提交—批改—修改—再提交—再批改”的模式能較好地提升學習效果，學生能夠更扎實地掌握所學知識;教師對學生作業的評價以已掌握知識的能力為主，最終以學會為目的，不以一次卷面作業定成績，通過一對一的反饋評價，學生們的主人翁意識逐漸建立，更能夠積極參與到課程學習中來。期末測驗在考試內容上以培養實踐能力為主，從考原理、公式、基本知識轉化到考核實際應用能力和綜合素質上來，減少客觀試題內容增加主觀試題。試題設計盡可能與知識應用的真實情境結合起來，要求學生運用書本知識去解決情境中所包含的實際問題。

“三段評價法”實施的過程中離不開信息化教學手段的支持，實踐證明在新生離不開手機的生活模式下，借鑒手機客戶端評價學生的學習效果是行之有效的。過程性考核的實施要求學生在足夠了解任課老師的教學方法和教學內容的前提下參與評價，但實施過程中發現有部分學生擔心教學評價影響考試成績而盲目參與評價，也有部分學生存在抄襲作業的情況，這些因素都會對教學評價的真實性產生影響。課前、課中、課后的教學過程中，師生的互動與交流、教學過程中的提問與答疑、作業的布置與批改等等，都會影響到學生的學習效果。在進行教學評價設計時，應綜合考慮這些過程性因素，要足夠重視過程性考核的重要性。

三、成果水平和實際推廣應用價值

針對以往力學課程傳統教學和考核方式存在的問題和不足，對我校機械設計制造及其自動化專業開出的“理論力學”課程進行考試試點改革。重視學生平時學習效果的評價，改革考核方法，提出了“三段評價法”。把考試與教學活動融為一體，考試時間不受時間、地域的限制，實現過程性考核促教、促學的有效功能。

將學校2019級機械設計制造及其自動化專業110個學生分成兩組進行對照試點教學，其中第1組學生采用傳統評價模式、第2組學生采用“三段評價法”的新評價模式。運用過程中發現，第2組學生在全過程考核機制的促進作用下，教學中更能發揮學生在課堂上的主體作用，學生更加積極思考解決問題，主人翁意識強，教師和學生能夠快速達成一致，師生、生生參與討論的教學氛圍更加活躍。線上線下相結合的教學評價模式，在新生代離不開手機的生活模式下，借鑒手機客戶端評價學生的學習效果是行之有效的，學生利用平臺時時、處處看到自己的成績，可以及時修正、提高，平臺上老師上傳的答疑視頻和重點知識點資源又對學生學習起到了有益補充。實際應用表明，該評價模式可明顯提高學生的學習主動性及興趣，教學效果顯著，具有一定示范作用，可在工科其他專業課程的教學中推廣使用。

參考文獻：

[1]教育部.關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[EB/OL].中華人民共和國教育部網，2019-10-08.http：∥www.moe.gov.cn /srcsite /A08 /s7056 /201910 /t20191011_402759.html.

[2]劉洪翔.促進創造力培養的大學生學業評價研究[D].湖南師范大學，2019.

作者簡介：商玉梅（1981— ），山東東營人，山東石油化工學院機械與控制工程學院教師，副教授，研究方向：機械工程與材料力學性能。