合作理念下的初中地理教學研究

高加香

摘要：初中階段是初中生對地理知識的初步了解，也是學生學習過程中的一個關鍵環節。由于初中部分世界地理知識難以理解，空間想象力較強，地理知識點又太多，教師很難對其進行細致的講解教學。然而，在現實生活中，當前的初中地理教學存在著諸多問題，致使教師對地理知識的講解和要求存在一定的難度，從而影響了課堂教學的實際效果。因此，在探索初中地理課堂“團隊協作”教學模式時，要從學生的視角來探索“團隊協作”的問題。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;自主合作學習;教學模式;研究

在新課程理念的指導下，中學地理教師應轉變傳統的教學觀念，采用新的教學方法。其中，“自主協作”是大多數教師普遍認同的。通過探討地理問題，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，是培養學生綜合素質。文章對初中地理教學中的自主合作學習的實踐進行了探討。

一、初中地理課堂教學中自主合作學習模式誤區

（一）小組活動過于注重形式，缺乏實質性

自主合作學習模式的應用主要體現在當教師的課程教學難以繼續時，例如教師提出了某一個具體的問題但課堂上無人應答，此時教師會讓學生就該問題展開合作探究。這種隨意的小組活動雖然能使學生針對教師提出的問題進行探究，但大多數學生是抒發己見，沒有就問題討論達成一致，還有一些學生會借助小組活動的機會探討與課堂無關的話題，偏離課程教學。由于教師組織學生進行小組活動時缺乏明確的目標指引，出發點也只是為了能夠繼續進行課程教學活動，所以這種合作學習不是真正意義上的小組活動，自然缺乏時效性。其次，教師在組織學生進行自主合作學習的過程中，缺乏明確的問題引導，沒有考慮到問題是否具有探究性，無論什么樣的問題教師都會習慣性地讓學生進行小組合作探究，這種方式浪費了大量的課堂時間，學生也在無意義的探索過程中磨滅了對地理學科的興趣。

（二）小組活動缺乏監管機制，實效性不高

初中階段的學生受身心發展影響，在課堂教學中缺乏強有力的自我約束能力。在傳統的課堂教學中，教師能夠依據嚴明的教學紀律讓學生深入課堂學習，但在小組活動中，由于教師沒有結合學生的實際情況制訂有效的監管依據，大多數教師在學生合作學習的過程中，會靜等學生的探索結果，也有一些教師會在教室中游走，走到某個小組旁時，學生會展開激烈的討論，但當教師轉到下一組，學生的探究熱情立馬被其他事物吸引。學生的探究結束后，教師會要求每個小組匯報學習成果，在對課堂進行總結之后結束本節課程。這種合作學習模式下，教師的作用被弱化，合作學習也因缺乏有效的監管，導致學生難以有效獲取知識。因此，教師要結合初中階段學生的身心特點，利用良性的制度約束，讓學生始終將學習的重心放在問題的探究上，才能使學生更好地進行課程學習，并在小組活動中有所收獲。

二、初中地理課堂自主合作教學模式的開展

（一）適時導入

在初中地理課堂教學中組織學生進行有效的自主合作學習，教師首先要發揮自身的引導作用，在開展自主合作教學模式前，創設有效情境恰當地進行新課程導入，利用新課程導入設置問題情境，引導學生進行合作學習。在新課程導入階段，教師要有明確的目標性，確保創設的情境與本節課程學習的內容具有關聯性，才能使學生的注意力始終集中在課堂上，通過導入活動明確學生的學習目標和任務。其次，教師在課堂導入時要注重情境，利用地理圖片、地理地圖、視頻錄像等有利的教學資源，為學生創設身臨其境的學習情境。教師還可以利用設置懸念、講故事等多種方式激發學生的興趣，關聯新舊知識，為下一步課堂活動奠定基礎。

（二）引導學習

自主合作學習不僅強調學生的合作，更強調學生的自主學習。在自主學習階段，學生首先要掌握本節地理課的基礎知識，學習本節基礎知識需要掌握的技能，具備良好的思維，才能在接下來的合作環節中發揮自己的優勢和長處。具體來說，自主學習分為學生的自主探究和小組探究兩種。在自主探究階段，教師幫助學生明確本節課程的學習內容，學生根據教師提供的資源和教材，自主查閱相關知識，完成學習內容，并將自己的疑惑和問題記錄下來，使學生具備較強的自我反思能力。接下來，組織學生進行小組學習，帶著疑問進行討論，就本節地理課程中沒有掌握的內容進行深入學習。也可以在小組相互學習的過程中讓學生檢查各自學習的成果，在小組內交流展示自己的學習成果。最后，教師以小組成員的身份與學生進行有效溝通，既能夠以良性的制度約束學生，也能在相互交流的過程中發現學生在探究本節地理知識時存在的問題，再針對學生的問題答疑解惑。

（三）展示交流

展示交流環節要求教師在地理課堂教學中，根據學生的學習成果引導學生進行更高層次的探究。在教師的宏觀調控下，每個小組發表本小組的學習成果，然后在班級范圍內共享成果，通過班級展示交流和評價，使學生大膽發表自己的看法，針對本節地理課程學習的新內容進行思考。教師要針對學生在小組活動中沒有解決的問題進行點撥提升，精講所學的地理知識，引導學生對地理課程中的知識進行遷移拓展，進而能舉一反三。通過這樣的方式，提高學生的綜合素養與能力。教師還要針對學生交流展示的成果，發現學生存在的問題，針對學生的薄弱點進行有效訓練，讓學生有效地掌握所學內容。

結語

綜上所述，當前初中地理課堂教學中，教師在采用自主合作學習模式的過程中還存在一些誤區。教師首先要走出這些誤區，明確自主合作學習模式的意義，在此基礎上通過恰當的適時導入，引導學生學習，組織學生交流討論，促進學生能力的發展。通過這些方式的綜合運用，以明確的問題為導向，不斷提高學生發現問題和解決問題的能力。將自主合作學習分為多階段進行，讓學生在每一個階段都能獲得能力的提升，也能更好地掌握所學的知識，從而不斷提高自主合作學習的實效性，使學生在課堂學習中增強學習體驗，更好地掌握地理課程知識，發展地理學科綜合素養，使學生能夠在今后的生活中，利用所學的知識解決生活中的實際問題。

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