芻議初中歷史教學中項目化學習對開發與利用

田熙

摘要：隨著教育變革的大潮，各方面的教育活動都朝著核心素養的方向發展，新的教育理論和新的教育方式層出不窮，而項目式的學習更是滲透到我們的教學思想中。同時，這種新的教育方法也不能簡單地使用，必須在實踐中不斷地摸索、實踐，最終使之成為老師自身的一種輔助手段。

關鍵詞：初中歷史;項目化;策略

目前，在新的課程改革背景下，以培養學生的核心能力為最終目的。中學歷史學科是一門綜合性很強、知識面很寬的學科。為了達到這一目的，教師必須在教學中創新教學方式，創造出一個個性化的學習空間，引導學生以課題為中心，進行問題的探索，從而提高對知識的吸收。因此，對中學歷史教學中的項目化教學進行探討是十分必要的。

一、項目化學習相關介紹

1.項目化學習概述。

項目化學習是一種將問題情境作為中心的教學模式，以學生的核心素養培養作為最終目標，展開項目的設計、分析、實施以及總結等。在此教學模式中，學生的學習過程具有不確定性的特點。所以，教師要關注學生的學習體驗，結合學生學習情況，合理設計問題，引導其運用所學知識。

2.應用價值。

在傳統歷史課堂，部分教師采取“灌輸式”方法展開教學，導致學生的課堂參與度不夠，對于其個性發展造成限制。新課改下，需要將學生歷史核心素養的培養作為教學重點，教師要秉承新課改教育理念，以生為本，尊重學生興趣和個性，巧妙運用項目化學習，賦予歷史課堂更多生機，關注學生主動學習意識的培養，以突出重點學習項目，運用新型理念，高效教學。在問題的引導下，學生的探究、分析等能力不斷增強，能夠理論聯系實踐，不斷提高核心素養。

二、項目化學習在歷史教學中存在的問題

（一）活動沒有內核

現如今，為了促進教育形式的先進性，很多教師逐漸開始應用現代化新型的教學模式。在實際教學中，雖然可以看到教學形式多樣化的影子，但是實際教學效果卻并不高。通過調查研究發現，原來教師在推動教育模式先進化的過程中，并沒有結合實際教學需求融入合理的創新思想，只是在傳統教學模式的基礎上加入了一些新的教學手段，導致教學中出現了“花瓶式”現象。初中歷史項目化學習中也存在著這樣的問題，教師沒有對項目化學習進行深入的了解，只是簡單地了解了其教學形式。另外，教師在利用項目化學習法的同時沒有樹立一個明確的教學目標，在開展項目活動時沒有一個清晰的核心走向，導致項目活動形式化嚴重。

（二）淺層學習，只動手不動腦

通常情況下，教師在開展項目化學習活動的主要目的是提高學生學習效率，雖然說項目化學習具有提升學習成績的效果，但是教師也不能忽視項目化學習培養學生核心素養的作用。在實際教學中，教師過于關注學習成績及學習效果，為了使學生創作出更加優秀的作品，總是將自己的思路傳達給學生，一直引導著學生，在此過程中，學生雖然也付出了努力，但是項目活動只停留在了結果和作品中，對于鍛煉學生思維并沒有發揮出實質性的作用。甚至學生并不明白開展項目活動的目的，不明白“為什么要這樣做”。由此可見，項目化學習只停留在淺層的學習之上，在教學思路上依然沒有擺脫傳統的教學觀念，學生依舊跟著教師的思維走，機械式地進行學習，缺乏自主思考空間。

三、以項目化學習構建初中歷史課堂的途徑

1.確定符合學生興趣的項目主題

初中歷史學科知識涉及范圍較廣，其社會實踐性很強，是一門綜合性學科。這一學科的內容與社會生活具有緊密的聯系，是指導學生發展方向的重要工具。而歷史知識的概念性很強，具有抽象化的特點，對一些理解能力較差的學生來說，學習起來具有一定的難度，而項目化教學可以將這些抽象的知識進行重建，幫助學生理解與掌握。在制訂教學計劃時，教師要對學生的興趣進行了解，確定一個符合學生興趣的活動主題，激發學生積極性。

教師可以從學生周邊的生活入手，并根據歷史教學內容需求，策劃活動方案。為了保證項目活動的有序性，教師可以在活動開展之前合理分配小組，選拔組織能力較強的學生作為組長，然后讓小組成員自行分配任務，如走訪調查、統計數據、制作表格等等。

2.以學生興趣為基礎，合理選擇項目主題。

為提高學生的綜合素養，教師要立足實際，從學生興趣出發，聯系生活，確定項目主題，培養學生主觀能動性。例如，《原始農耕生活》的主要內容是講授北方半坡居民及南方河姆渡居民兩個原始農耕的代表。為了讓學生知曉原始農業發展和其歷史意義，能夠結合歷史資料展開歸納、對比和分析，最終得出結論，掌握歷史思維和學習方法，教師在本節課教學可采用項目化學習模式。考慮到學生已經具備合作探究學習能力，并且教學內容和學生生活有緊密關聯，教師可設定“原始農耕生活的探索”這一主題，讓學生通過同桌合作的方式，閱讀教材內容。在學生合作期間，教師就教學重點提出問題：原始人的生產工具有哪些？原始人種植哪些農作物？原始人為什么定居生活？原始人是怎樣獲取食物的？原始人手工業的發展怎樣？這樣，學生能夠在自主閱讀及合作研究下，總結重點學習內容。

3.突出課堂授課形式，強化課堂效果。

歷史學科內容豐富，教師授課方式的新穎度決定著學生的參與積極性。同時，初中生的思維活躍。因此，項目化學習過程，需要教師創新教學方法，讓學生獲得更多的學習體驗。例如，在教學《鴉片戰爭》時，結合項目化學習流程，設計三部分教學內容。第一，初步分析。教師指導學生自主查找資料，同時，使用多媒體為學生呈現和此歷史事件相關的主題圖片，刺激學生的視覺。第二，細致品味。在多媒體情境中，拋出問題：英國為何向中國輸入鴉片？什么原因直接導致鴉片戰爭發生？利用問題引導學生思維，使其對事件原因進行深度分析。第三，主動反思。為培養學生對歷史信息的歸納能力，可使用辯論比賽、情境表演及視頻引導等多種方式帶領學生回顧學習內容，掌握歷史事件發生原因及產生的影響。采用項目化學習模式，能豐富課堂內容展示形式，強化學生歷史思維，實現高效教學。

4.完善授課流程，提升課堂效率。

運用項目化學習要保證教學內容緊貼教材，并且教學活動貼合實際，項目可操作性強，能夠滿足學生切實需求。項目的規劃需要和單元主題相關聯，逐漸引導學生從宏觀角度認識知識，并且向微觀層面轉化。學生在參與實踐的過程中優化學習方式，發現問題，重新梳理自身知識框架，發現新知識。此外，教師還需關注項目評價、反思等環節，使用多元化的形式評價學生學習過程，如可引導學生制作思維導圖、PPT等呈現學習成果，還可以引導學生對學習過程進行自我評價，或者小組成員相互評價，打造個性化的學習氛圍。

結語

總之，項目化教學成為新課改下全新的教學形式，對于學生核心素養的形成有重要影響。教師需要對項目化學習優勢有深入認知，從學生興趣出發，合理選擇探究主題，通過豐富的形式，將歷史知識呈現出來，增強課堂效果，打造生動、自主的學習空間，實現教學目標。

參考文獻：

[1]葛洋.歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用[J].新課程，2021（50）：118.