探究式教學在初中物理課堂中應用分析

任帥

摘要：在初中物理新課程改革形勢下，教師應注意提高學生的探究學習能力。教師在物理課堂教學環節應轉變自身傳統教學理念，通過多元化引導模式為學生創設不同的物理學習情境，并鼓勵學生開展物理探究學習，提高學生的物理探究能力，使學生能夠在多元模式的引導下提升自身的物理綜合素養。本文就探究式教學進行分析。

關鍵詞：初中物理;探究式教學;綜合素養;意識

探究式教學指的是教師應秉承讓學生發現問題、探索問題、解決問題的原則，對學生開展教學引導的一種模式，教師應為學生提供質疑、表達、自由、探討的學習氛圍，有效確保學生靈活運用物理知識，具有物理獨立思考能力，使學生從創新層面認知物理概念;讓學生從科學層面深入理解未知的物理理論、實踐、實驗內容，進而達到提高學生的物理綜合學習能力的目的。

一、轉變思想，凸顯主體地位

在初中物理新課程標準中規定，需要幫助學生養成良好的物理學習習慣，使學生能夠在物理理論能力與物理實踐能力兩個層面得到發展，確保學生具有物理終身學習能力。在關注學生個性差異的情況下，為每名學生提供平等的物理發展與學習機會，確保激發學生的物理學習潛能，使學生能夠得到穩定發展。提高學生學習的主體意識，鼓勵學生開展物理自主學習，激發學生物理知識學習興趣，讓學生能夠從科學思考方面分析物理知識，使學生能夠成為物理知識學習的主人，鼓勵學生進行物理學習探究。為確保能夠幫助學生構建體系化的物理知識學習空間，教師應為學生構建新型物理學習空間，讓學生能夠在平等、民主、尊師愛生、教學相長的模式下學習物理知識，探究物理概念，使學生能夠更加自覺地開展物理知識的學習。

二、多元引導，提高探究質量

初中物理課堂學習通常包括提出物理問題，對物理問題進行假設與猜想，制訂物理學習實驗計劃，對物理實驗證據進行搜集、評估、論證等，以此為幫助學生開展物理深度學習做好鋪墊。教師應為學生創設多元化的物理學習情境，鼓勵學生從不同視角分析物理問題，讓學生的物理思維素養得到有效突破。思維的起點是思考問題，因此，教師對學生進行問題引導時，將提出問題作為開展物理探究學習的首要環節，為學生營造輕松寬泛的學習主體氛圍，調動學生的物理知識學習積極性，讓學生通過問題進行思考，并鼓勵學生結合生活、實驗觀察、自然現象等發現物理現象，理解物理知識。啟發學生猜想物理問題，并進一步提出假設，進而鼓勵學生對假設的理由進行分析，以此杜絕學生以隨意性和盲目性的角度進行學習，結合假設內容引導學生開展物理實踐學習，通過實踐過程思考相對應的物理理論知識，并對實踐結果進行考證;鼓勵學生對實踐過程進行評估，并從實踐的內容中分析學生實踐內容的優勢和不足，促使學生從實踐學習環節獲得經驗。

三、創設情境，啟發自主思考

初中階段的學生已經具備較強的自主思維意識，因此，為提高學生的物理知識學習興趣，教師應為學生創設物理學習情境，讓學生在情境中思考物理問題，同時也可以在情境中為學生提出探究主題，使學生明確探究方向。如教師可以在課堂教學環節尋找合適的機會為學生創設物理學習情境，啟發學生自主思維，激發學生的思維活性，提高學生物理學習能力。結合物理主題教學內容進行分析，將教學內容中涉及的實驗器械準備好，并在課堂上對學生進行實驗演示，為學生創設動手實作的情境，使學生能夠看到一個完整的實驗過程，以刺激學生的大腦皮層，使學生能夠獲得聽覺、視覺刺激，幫助學生構建物理實驗體系。鼓勵學生組織語言分析實驗過程，激發學生的物理學習探究意識，也能讓學生自主進行思考，并在此基礎上鼓勵學生通過親眼見到的物理實驗內容分析物理理論知識，使學生的物理理解能力得到有效突破，進而確保學生的物理知識領悟能力得到提升，并增強學生的自主探究意識。學生可以通過觀察教師的物理實踐過程，探究物理內在規律，進而使學生可以通過親眼見證物理理論知識的呈現過程，使物理學習素養得到升華。

四、創新理念，鼓勵合作學習

在新課程教育理念的引導下，教師應轉變觀念，為學生營造自主探究的學習情境，通過合作學習的方式鼓勵學生組內探究物理問題，開展合作學習，確保學生能夠通過合作探究對物理知識的學習內容形成精準認知，進而提高學生的物理理解能力及物理合作學習能力。在對學生開展分組過程中，教師可以結合學生的學習能力，秉承組內異質、組間同質的模式對學生進行分組，讓學生通過小組合作學習的方式對物理知識進行自主探究。教師可以讓學生在合作交流中表達自己的想法，聽取到其他學生的意見，拓展學生的物理思維，使學生能夠從不同角度看待物理問題，提高學生的物理知識綜合學習能力。在學生進行合作學習后，在班級內開展組間合作交流競賽，對不同組別的學生出示相同的物理問題，并讓每個小組成員在組長的帶領下深入探究教師提出的學習問題。讓學生以小組合作的模式，深入探究物理知識，讓學生養成善于思考的良好習慣。在各組學生探究出問題的結果后，教師可以對探究結果開展考查，進而分析學生的物理學習效果，并根據不同小組的弱項，制定針對性較強的教學方案，對學生進行專項引導，進而達到提高學生物理探究能力的目的。

五、貼合生活，開展實驗探究

作為物理課堂學習中的一項重要內容并在物理學科中占有一定的比例。因此，學生不僅要學好物理理論知識，更應具有操作物理實驗的能力，以此培養學生的物理觀察意識，突破學生的物理學習現狀，讓學生能夠通過觀察更加深入透徹地理解物理現象，認知物理問題。同時，由于物理知識產生于生活，也運用于生活，因此為提高學生的物理實驗認知能力，教師可以通過貼近生活的方式，對學生開展物理實驗演示，更有益于學生接受。導入生活層面的物理實驗，并在課堂環節為學生演示物理實驗，讓學生通過簡單的物理實驗現象理解深奧復雜的物理知識，使學生的物理知識理解能力得到進一步提升。教師也可以將抽象的物理理論知識變得生動形象，進而確保學生在提高物理理論理解能力的同時，也可以對物理實作能力進行提升。同時，讓學生親自演示物理實驗。由于實驗內容貼近生活，激發學生對實驗的自主探究意識，讓學生通過物理實驗學習，提高物理知識學習能力，并在生活中認知物理問題。教師也可以將物理實驗現象以理論化的模式進行呈現，使學生學會從多元角度進行物理思維，激發學生的物理實驗思維活性，以此確保學生能夠通過生活化的物理實驗學習，提高自身的物理思維能力，并可以對物理概念、定理產生深度探究欲望，能夠自發自覺地理解物理知識，探究物理問題，強化物理感知能力，提高觀察能力、分析能力、實驗能力，確保培養學生養成物理探究意識。

總之，通過創設物理學習情境、構建物理實驗學習空間、利用生活實驗激發學生物理探究意識等方式對學生開展教學引導，使學生能夠在不同教學模式的帶動下對物理知識的學習產生較強的自主意識，讓學生能夠有興趣認知和研究物理問題，有效提升學生的物理探究素養。

參考文獻：

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