混齡教育在幼兒園中存在的問題及解決策略

帕提古麗·吾甫爾 耿濤

幼兒園混齡教育，是指打破學齡前孩子年齡界限，將相差12個月以上的、不同能力的幼兒組合成一個近似家庭團體，像兄弟姐妹一樣生活、學習和活動。它不是指受物質條件或社會環境制約把不同年齡的孩子聚集在一起分類施教，也不僅僅是從管理便利的角度出發，形式上把不同年齡的孩子聚集在一個班級或一個團隊中開展相同的教育，而是從不同年齡孩子自身成長的需求出發，在課內或課外，有教育目標、有計劃地組成班級或團隊，實施教育任務。

一、研究設計

（一）研究思路

1.查閱資料：通過在圖書館、相關網站瀏覽搜集有關混齡教育的文獻資料，并加以分析、整理、形成本課題分析參考資料。

2.實地調查：運用觀察法、訪談法對研究的幼兒園進行針對性地調研、觀察，做好觀察記錄，收集相關資料

（二）研究內容

1. 根據國內外文獻資料解釋混齡教育的含義。

2. 列出混齡教育的意義和類型及形式。

3. 調查發現幼兒園混齡教育中存在的問題。

4. 調查研究幼兒園混齡教育存在問題的有效解決策略。

5. 寫出自己對混齡教育的展望。

（三）研究對象

本研究的研究對象是選取了阜康市A幼兒園的混齡班進行研究。包括教師、幼兒、家長。筆者通過觀察分析混齡班教師在教學情況、觀察幼兒平時的表現以及訪談教師和家長等方式來進行研究混齡教育存在的問題所在。

（四）研究方法

1.文獻法

筆者通過圖書館以及在相關網站瀏覽搜集查閱了有關混齡教育的文獻資料，各類教育期刊以及碩博士論文，并加以分析、整理，形成有關于對混齡教育的分析參考資料。

2.觀察法

記錄混齡班的一日生活生活活動安排，觀察幼兒的行為習慣，教師教育組織形式和教育方式。

3.訪談法

訪談教師詢問教師對混齡教育的看法和教學等各方面的困擾。比如：

你理想中的混齡教育是怎么樣的？這幾年的工作和實踐，收獲和困擾是什么？自己對混齡班的打算和設想是什么？如果自愿選擇，會主動帶混齡班嗎？為什么？

二、我國混齡教育存在的問題

（一）師資力量不足

在對教師的訪談中，我特意設計了“你理想中的混齡教育是什么樣的？”這個問題。很有意思，教師們都一致提到“輕松、自由”等詞匯。原因可能在于，混齡班教育實踐正處于摸索階段，在實踐中摸索的老師們感到辛苦和艱辛，所以輕松的混齡班教育成為教師向往的混齡班教育。

在我國師資力量不足是制約我國混齡教育腳步的重要原因。當前混齡教育作為一種全新的教育模式，對于部分師資力量不夠的園區，卻是一個不小的挑戰。最重要的，它對教師的要求更加苛刻，而幼兒園教師的精力也非常有限的。教師必須有足夠的耐心，還需要具備相當嫻熟的兒童交往能力，并要非常的善于觀察和發現。

（二）混齡教育課程資源缺乏及課程設計復雜

在混齡班，對我來說最難的是教學。因為混齡班沒有一套獨立的課程體系。訪談教師這個問題，老師都向我表明，老師們在嘗試混齡班課程的探索和調整，但是迄今為止還沒有自己一套獨立的、不同于同齡班的課程體系。

混齡教育課程資源的缺少對混齡教育實施，對混齡班級教師帶來更多的困擾?；忑g班級課程設計有以下幾個要求：

1.課程目標——具有層次性的同時，體現異齡互動。

2.課程內容——內容廣泛多緯，關注異齡關鍵經驗。

3.課程組織——靈活多樣，混齡為主。

4.課程實施——不以年齡為唯一標準，又利用同伴互動。

（三）混齡教育本土化程度較弱

混齡教育雖然還未全面展開，但是在混齡教育上取得了一定的成績。筆者研究發現這種發展狀態下還是缺少中國特色的本土化混齡教育。蒙臺梭利所倡導的混齡教育是根據她們國家的教育現狀來制定實施的，因為東西方具有一定的文化性、代表性、因地域、文化等差異，我們決不能直接照抄到我國的學前教育事業上，這樣會嚴重阻礙我國的教育事業發展，必須將混齡教育本土化，要根據我國的教育現狀及國情來制定混齡教育的內容，制定可行的教育教學。在混齡教育全面展開的同時要做到與時俱進、不斷創新、做好適合我國國情的混齡教育本土化工作。

四、家長對混齡教育缺乏正確的認識

很多的幼兒家長大多數有錯誤的教育觀點就是以為幼兒園教育應該給幼兒傳授知識技能和為上小學打好基礎。因此面對混齡教育這種新的教育模式會有以很多的顧慮，家長認為混齡教育這種“大帶小”的教育模式只能對年幼兒童起促進作用，對年長幼兒沒有任何意義，阻礙年長幼兒的進步。

三、實施適合我國國情的混齡教育的對策建議

（一）擴大幼兒園混齡教育師資力量

我國各地都存在幼兒園教師不足的狀況。更不用說要求比同齡班教師還要高的混齡班教師。這也是我國為什么還未能夠全面展開的重要原因。要解決混齡班師資問題，需要政府給予適當的資金支持與政策支持。

（二）豐富幼兒園混齡教育課程資源以及提高教師綜合素質

幼兒園混齡課程資源的缺少和教師綜合素是直接關系到幼兒園混齡教育的教學效果。對此筆者有以下幾點策略：

1.豐富混齡教育課程資源

首先教育行政部門通過大力宣傳混齡教育，將有實力、有意愿的幼兒園編混齡班，也可以實行部分混齡教育，并且安排合適的評價人員對混齡課程實施的導向，可以通過對混齡課程審定、推行、評估措施和途徑進行評價，在各地區相繼開展混齡課程試點工作，編制混齡課程和教材。

2.提高混齡班幼兒教師綜合素質

混齡教育質量的好壞很大程度上取決于教師水平的好低。提高混齡班教師綜合素質來更好的實施混齡教育，需要教師自身和幼兒園兩方面共同努力。

（1）幼兒園

為了提高混齡班幼兒教師的綜合素質，需要幼兒園為混齡班幼兒教師提供提升自我的機會和空間。幼兒園可以通過邀請混齡教育學者來園開展報告會或者派一線教師進修學習，將經驗帶回來互相交流。

（2）教師

混齡班對幼兒教師各方面的素質要求是比同齡班教師的要求多得多。作為混齡教育幼兒教師要更加嚴格要求自己，由于混齡班幼兒發展存在差異，水平不一，教師要根據每個幼兒的發展來制定相應的目標，嚴格遵照“因材施教”教學原則。

（三）推進混齡教育本土化進程

要推進我國混齡教育本土化進程，首先我們要全面認識混齡教育，牢牢把握混齡教育的精髓，然后再探索出適合我國國情的混齡教育模式，這樣才能正確邁出推進混齡教育本土化進程的第一步。

（四）轉變家長的觀點，引導家長積極參與

混齡教育作為新的教育模式出現在人們視野，人們先要了解它，然后才能慢慢接受。幼兒園應該通過多種途徑來宣傳混齡教育，讓家長真正的了解混齡教育理念對幼兒的好處。可能起初有的家長并不了解混齡教育，甚至還有很多家長對此有誤解。