基于觀察的幼兒角色游戲行為解析與支持

徐紅

游戲是幼兒的天性，展現(xiàn)的是幼兒內(nèi)心世界，是幼兒已有經(jīng)驗的反映。游戲要還給幼兒，又要成為助推幼兒發(fā)展的途徑，教師就應(yīng)不再急于干預(yù)和引導(dǎo)幼兒，而是靜下心來深度觀察幼兒與環(huán)境、玩伴的互動，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與生活中的經(jīng)驗亮點，更好地理解、分析幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過適時介入嘗試把最具可行的建議付諸實踐，真正引發(fā)反思與提升幼兒經(jīng)驗的愿望。

一、深度觀察——認(rèn)同幼兒的游戲活動

深度觀察是教師持久、細(xì)致觀察幼兒在角色游戲中的言語和行為表現(xiàn)，是為教師透過現(xiàn)象分析幼兒實際發(fā)展?fàn)顩r并尋找教育策略提供依據(jù)的行為。

角色游戲中的深度觀察并不意味著教師的“無所作為”，而是可以讓教師發(fā)現(xiàn)孩子“在玩什么”，從中了解幼兒的生活經(jīng)歷和興趣需要，看到幼兒經(jīng)驗和能力的差異，認(rèn)同幼兒不同的游戲表現(xiàn)。如同樣是娃娃家的媽媽，有的可以制造旅游、舉行婚禮等層出不窮的游戲情節(jié)，有的就僅局限與照料家庭、照顧孩子等而，而這都是幼兒已有經(jīng)驗的自主反映，都應(yīng)予以尊重。

二、行為解析——讀懂幼兒的游戲表現(xiàn)

解析幼兒游戲行為，可以幫助教師在真實的游戲情境中發(fā)現(xiàn)幼兒“玩得怎么樣”，看到幼兒語言、動作、想象力和解決問題等能力，以及情緒情感和個性特征的真實發(fā)展，為支持幼兒游戲提供依據(jù)。

如大班銀行游戲中，工作人員告訴顧客：“你之前存了8元，取走5元后還剩3元了哦。”“你銀行卡里有9元，再存4元，現(xiàn)在……”孩子低著頭，掰了一下手指：“10、11、12、13，你的銀行卡里有13元”。這讓教師看到這個孩子不僅能夠較好進行10以內(nèi)數(shù)的加減法，而且能用接著數(shù)的方法完成10以外數(shù)的加法運算了。教師在游戲中解析了這個孩子的數(shù)學(xué)水平，就可以及時提供有針對性的教育支持。

三、有效支持——推進幼兒的游戲水平

幼兒不少外顯行為隱藏著發(fā)展契機，幫助教師思考孩子需要怎樣的支持，進而更有效地促進幼兒在角色游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實現(xiàn)已有經(jīng)驗向新經(jīng)驗的遷移，實現(xiàn)知識的理解、運用和再創(chuàng)造。

（一）適度引導(dǎo)，構(gòu)建有序的游戲環(huán)境

隨著游戲主動權(quán)的歸還，角色游戲環(huán)境越來越開放，游戲中的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系亦越來越平等和寬容。中班主題角色游戲“體育館”中，打保齡球、游泳館、射箭、乒乓球等項目著實讓幼兒玩得不亦樂乎。可是，打出去的保齡球會經(jīng)過“泳池”，去“射箭館”也要穿過泳池并小心翼翼地繞過乒乓球桌……大班“滑冰場”中，隨著游戲情節(jié)不斷地豐富，出現(xiàn)了售票區(qū)、等候區(qū)、教練等內(nèi)容，但滑冰者依然只能在狹小的區(qū)域內(nèi)團團轉(zhuǎn)。在類似角色游戲中，孩子們并沒有意識到問題的存在，各自玩著各自的游戲，教師也覺得合情合理，沒有不安全因素，沒有求助，沒有過激行為，而且畢竟這是孩子們自己想出來的，他們玩的很開心。

然而，游戲場地的安排直接影響游戲的順利開展。《上海市學(xué)前教育課程指南》提出游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是指出：“師生合作安排游戲空間，根據(jù)幼兒游戲的需要做更改和隨時變動。”當(dāng)角色游戲場地的選擇出現(xiàn)彼此干擾、影響游戲情節(jié)進展時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和觀察，回憶現(xiàn)實生活中的環(huán)境布局，感受有序的環(huán)境帶來的方便和舒適，引導(dǎo)幼兒嘗試學(xué)習(xí)場地劃分，商量如何在有限的空間里展開活動，讓有序的環(huán)境為游戲的順利開展提供基礎(chǔ)條件。

（二）適宜介入，把握生成教育的契機

放手幼兒的角色游戲，在把握、尊重幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上適宜介入、支持幼兒游戲行為，可以更好地促進幼兒小步遞進式的自我發(fā)展。

大班伊始，孩子們玩起了“太陽島度假酒店”。在前臺辦理入住手續(xù)后，朵朵拿到鑰匙，拖著行李箱打開了房間，卻意外發(fā)現(xiàn)自己的房間已經(jīng)有一位“媽媽”帶著娃娃入住。可在隨后的游戲中，兩個“陌生”客人若無其事地同住一個房間，同睡一張床，儼然是一家人。于是教師也來到前臺，辦理完入住后出去逛街了。可等教師回到酒店，卻發(fā)現(xiàn)房間里又有了一位新客人。于是，教師找到了前臺提出問題：“怎么我房間里還有別的客人？”隨后借此辦理了退房，讓酒店經(jīng)理自己調(diào)查發(fā)現(xiàn)客房管理存在的問題。

“度假村酒店”是幼兒將生活經(jīng)驗搬到教室里的主題游戲。游戲中，教師通過玩伴、問題等方式試探性介入，暗示幼兒發(fā)現(xiàn)角色游戲中的問題，隨后及時退出，把麻煩和思考的空間留給孩子，形成他們自己對問題的理解和解決方法，讓角色游戲“活”起來。

角色游戲中教師需要真正放手讓幼兒自主。耐心觀察幼兒的玩法，認(rèn)真傾聽他們的想法，看懂他們的游戲，才能幫助教師正確分析并判斷什么時候只看不介入，什么時候試探性介入，什么時候深入其中，什么時候及時退出，不斷地把問題拋給幼兒，讓在問題情境中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)新的認(rèn)知，讓判斷和支持性介入變得耐心、溫暖而有益。

（三）適當(dāng)助推，提升角色游戲的經(jīng)驗

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活積極主動的再現(xiàn)，教師要善于通過幫助幼兒積累生活經(jīng)驗、享交流等手段助推幼兒角色游戲發(fā)展，指導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗靈活遷移到游戲中，使游戲行為更加多元，游戲情節(jié)更為豐富。

1.多元化的經(jīng)驗傳遞

生活經(jīng)驗的不完整會使幼兒角色游戲出現(xiàn)系列情況。大班機場游戲一度遇到瓶頸，教師建議孩子們借鑒主題活動調(diào)查表的經(jīng)驗，獲取機場布局、購票須知、乘機程序等系列信息，搜集與機場相關(guān)的視頻、圖片，回憶跟隨家長乘坐飛機時的經(jīng)歷，以及閱讀與機場相關(guān)的繪本，等等。幼兒的游戲經(jīng)驗源于多個維度，教師應(yīng)通過多元化的經(jīng)驗傳遞幫助幼兒補缺口、拓經(jīng)驗，使游戲順利進行下去。

2.針對性的交流分享

交流分享中教師既是一個傾聽者，傾聽孩子們在游戲中的快樂和成就，也是一個領(lǐng)路人，引導(dǎo)幼兒深入探索解決問題的方法，從而深化游戲內(nèi)容，提升幼兒解決問題的水平。

角色游戲是一個不斷發(fā)展的動態(tài)化過程，教師要基于“兒童發(fā)展優(yōu)先”的視角，給予幼兒足夠的主動權(quán)和充分的機會，通過觀察和識別看見幼兒的學(xué)習(xí)，捕捉幼兒的發(fā)展契機，尋找適宜的支持策略，讓幼兒在游戲中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。